怎樣提高歷史教學(xué)的反思
怎樣提高歷史教學(xué)的反思
歷史教學(xué)決不是簡(jiǎn)單的填鴨式教學(xué),不斷創(chuàng)新課堂是提高教學(xué)效果的制勝法寶,我們要怎樣做呢?下面是學(xué)習(xí)啦收集整理的提高歷史教學(xué)的反思以供大家學(xué)習(xí)參考。
在歷史教學(xué)中,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也占據(jù)著十分重要的角色,在不斷的教學(xué)實(shí)踐中,筆者認(rèn)為在我們運(yùn)用這一先進(jìn)教學(xué)手段的同時(shí)不可忽視學(xué)生的心理、歷史科的學(xué)科特點(diǎn),從學(xué)生、學(xué)校、課文的實(shí)際出發(fā),防止走向教學(xué)的誤區(qū)。
一、主次分明
在教學(xué)中,我們必須牢牢把握學(xué)生的心理——興趣,興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,是學(xué)生是否學(xué)好本學(xué)科的基礎(chǔ),為此,我們?cè)谧稣n件時(shí),必須顧及到這一點(diǎn)。有教師認(rèn)為在課件中多些圖片、視頻就可以激發(fā)學(xué)生的興趣,于是乎,竭盡所能搜索大量圖片和視頻資料,把課件做得“花枝招展”,花費(fèi)了大量的時(shí)間在一個(gè)或幾個(gè)課件上。固然,必要的視頻和圖片、聲音,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而過(guò)分強(qiáng)調(diào)這些則起到了畫(huà)蛇添足的負(fù)面效果,尤其是那些毫不相干的資料,不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,反而導(dǎo)致學(xué)生只顧新奇而分散注意力,導(dǎo)致教學(xué)中主次不分,喧賓奪主。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣決不是*課件的花俏所能帶來(lái)的,需要老師在教學(xué)中不斷正確引導(dǎo),*教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的深刻性和啟發(fā)性以及問(wèn)題的編排、情景的設(shè)計(jì)、學(xué)生參與活動(dòng)等等。只有把課件中的情景畫(huà)面通過(guò)剎時(shí)的興奮轉(zhuǎn)化為思維的轉(zhuǎn)化,知識(shí)的升華時(shí),才算的上是一個(gè)成功的課件和一節(jié)成功的課。
二、創(chuàng)新課堂
提高教學(xué)反饋信息,實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的互動(dòng)是作好教學(xué)工作的關(guān)鍵,在課堂教學(xué)中不斷翻新教學(xué)方法是取得教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要方面,而做好教學(xué)反饋則是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)不可或缺的一部分。我們不僅在課堂教學(xué)過(guò)程中需要教師注意運(yùn)用科學(xué)的提問(wèn)方式去反饋學(xué)生信息,也是提高教學(xué)軟件質(zhì)量的關(guān)鍵。我們更需要把教學(xué)看成是與學(xué)生交流思想的一個(gè)過(guò)程,更應(yīng)該看成是教學(xué)過(guò)程中的一門(mén)藝術(shù),它不是簡(jiǎn)單意義上的“Yes”,或“No”。反觀現(xiàn)在在許多教學(xué)軟件中的存在的問(wèn)題,不是沒(méi)有教學(xué)反饋的一言堂.就是教學(xué)反饋信息太死扳,千篇一律。如現(xiàn)在許多教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的教學(xué)反饋一股是“答得不錯(cuò),你真聰明!”或“不對(duì),你再加油想想”,而教師可能說(shuō): “嗯,他的回答某一部分有點(diǎn)意思,但在另一方面似乎還想得不全,能否再接著想下去?”他也許給出一些提示然后讓學(xué)生繼續(xù)想,還可能就學(xué)生的回答提出反問(wèn)或者就學(xué)生的回答給一個(gè)反例。對(duì)學(xué)生正確的回答,除了及時(shí)給出恰如其分的表?yè)P(yáng)之外,還可能追問(wèn)為什么?能否把這個(gè)結(jié)果加以引申?這些都是簡(jiǎn)單的“Yes”或“NO”達(dá)不到的。對(duì)于課本中的重要知識(shí)我們可以通過(guò)學(xué)生閱讀書(shū)本之后提出問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握能力,也可以通過(guò)把重要知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題方式寫(xiě)出,由學(xué)生來(lái)完成方式來(lái)反饋效果。
歷史教學(xué)決不是簡(jiǎn)單的填鴨式教學(xué),不斷創(chuàng)新課堂是提高教學(xué)效果的制勝法寶,我們可以通過(guò)講故事方式吸引學(xué)生,通過(guò)各種游戲來(lái)達(dá)到在游戲中學(xué)會(huì)知識(shí),可以開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,比如我在教學(xué)中同樣引用多媒體教學(xué),但是在教學(xué)中就穿插了大量學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng),比如在講到曹操時(shí),我會(huì)通過(guò)多媒體展示曹操的故事,讓學(xué)生分組辯論對(duì)曹操的看法和評(píng)論。當(dāng)我在講到唐太宗時(shí),我會(huì)要求學(xué)生扮演唐太宗時(shí)一個(gè)小故事,讓學(xué)生在表演中去展示自己才能,通過(guò)多媒體展示對(duì)唐太宗了解情況的知識(shí)競(jìng)賽等等。如何把歷史課上活,上好,明晰課本知識(shí)點(diǎn),合理利用多媒體輔助教學(xué),創(chuàng)新課堂教學(xué)是歷史課成功與否的重中之重。
三、教學(xué)技能更新
運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為歷史教學(xué)提供了一個(gè)十分便捷的手段,然而,我們發(fā)現(xiàn)許多老師往往把計(jì)算機(jī)當(dāng)成書(shū)本再現(xiàn)的替代品。把舊式的“照本宣科”再次重演。這種搬運(yùn)工式的教學(xué)不考慮創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的教學(xué)情景,不考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,不注意再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。如在有些課件中,老師們把書(shū)本知識(shí)只是簡(jiǎn)單地投影到屏幕上,計(jì)算機(jī)完全成了課本搬家的電子書(shū),無(wú)非是把課本上的內(nèi)容照原樣搬到計(jì)算機(jī)屏幕上,再讓學(xué)生把屏幕上的內(nèi)容抄到筆記本上。在教學(xué)中也只是按照課件中的內(nèi)容簡(jiǎn)單讀一遍,讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味,對(duì)于教學(xué),這樣的軟件真是一點(diǎn)用處都沒(méi)有,不僅費(fèi)電還刺激學(xué)生的眼睛。學(xué)生原來(lái)不懂的看了軟件還是不懂,還不如看看教科書(shū),問(wèn)問(wèn)老師??唇炭茣?shū),使用方便,還可圈可點(diǎn),在上面作標(biāo)注眉批。問(wèn)老師,總可以和老師進(jìn)行對(duì)話(huà),不懂再問(wèn),直到問(wèn)明白為止。因此,將多媒體計(jì)算機(jī)作為黑板、投影,甚至課本的替代品的做法,只會(huì)造成“現(xiàn)代化教育”的假象。
對(duì)于這樣的教學(xué),令學(xué)生十分反感,也是我們教師一大敗筆。曾記得,在我上學(xué)的時(shí)候,對(duì)于這樣的教學(xué)總是充滿(mǎn)了怨恨,將心比心,我相信我們的學(xué)生一樣對(duì)這樣的教學(xué)“恨之入骨”。所以更新教學(xué)技能,錘煉書(shū)本知識(shí)這是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié),我們需要把書(shū)本中沒(méi)有的故事、視頻、圖片搬上屏幕,加深學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解,我們更需要把書(shū)本中的重點(diǎn)知識(shí)錘煉出傳輸給學(xué)生,讓學(xué)生在我們創(chuàng)設(shè)的情景中去感受所要學(xué)的知識(shí),并能牢牢記在腦海中。變照本宣科為情景體驗(yàn)、知識(shí)錘煉是歷史計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)需要注意的一個(gè)重要的方面。
四、避免“題海戰(zhàn)術(shù)”
歷史教學(xué)過(guò)程是對(duì)歷史事件的一個(gè)再現(xiàn)和反思的過(guò)程,尤其在新課程改革的今天更強(qiáng)調(diào)學(xué)生從情感上、思想覺(jué)悟上對(duì)歷史知識(shí)的把握,這就要求我們決不能以“以成績(jī)論英雄”的舊觀念來(lái)作為看待學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的把握情況的判斷標(biāo)準(zhǔn)。部分老師則忽視了重點(diǎn),把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的再現(xiàn)和題目的把握上,故此,在教學(xué)中要求學(xué)生把大量的知識(shí)點(diǎn)背下來(lái),把大量歷史題打在屏幕上,一節(jié)課就是學(xué)生背書(shū),做練習(xí),這種教學(xué)方法可能在提高學(xué)生成績(jī)發(fā)面有一定的作用,但是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也會(huì)隨之煙消云散。首先,在許多學(xué)生陷入題??嗖豢把裕呀?jīng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理的情況下,這樣的教學(xué)固然運(yùn)用到了計(jì)算機(jī)展示題目的優(yōu)勢(shì)的一面,但是對(duì)學(xué)生是沒(méi)有吸引力的,把本來(lái)就該是生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程,變成枯燥機(jī)械的解題訓(xùn)練,窒息了學(xué)生的思維,這與提高學(xué)生全面素質(zhì)的目標(biāo)是相悖的。相反,現(xiàn)在需要引導(dǎo)學(xué)生講究解題質(zhì)量,獨(dú)立思考,善于反思,養(yǎng)成自己歸納總結(jié)的習(xí)慣。所以只給一個(gè)簡(jiǎn)單答案,沒(méi)有分析的提示,沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的基本情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)的題庫(kù),實(shí)際上是一堆“現(xiàn)代化垃圾”。
所以,我認(rèn)為在歷史教學(xué)中一定要注意通過(guò)計(jì)算機(jī)提供的圖片、視頻、故事讓學(xué)生去反思,去領(lǐng)悟,在思考中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中思考。決不能只是為了考試而教學(xué),把一大堆題搬上屏幕,嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)生的思維能力。
五、教學(xué)思維的優(yōu)化
現(xiàn)代教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),師生、生生之間的互動(dòng),也就是我們經(jīng)常所說(shuō)的要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),更突出學(xué)生教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與媒體之間進(jìn)行的信息交換與傳遞的過(guò)程,是上述諸方面共同組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在教學(xué)之前教師的備課活動(dòng)十分重要,對(duì)書(shū)本知識(shí)重難點(diǎn)的把握,對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的掌握,對(duì)相關(guān)資料的編排,都顯得尤為重要。一堂成功的計(jì)算機(jī)歷史課堂教學(xué)需要教師根據(jù)授課的內(nèi)容、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),精心編制適合學(xué)生實(shí)際和有特色的教學(xué)軟件,選準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳作用時(shí)機(jī),講究實(shí)效,緊緊把握歷史教學(xué)的一條主線——讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的思維去看待問(wèn)題。讓學(xué)生去感悟歷史,提高覺(jué)悟。所以?xún)?yōu)化課件十分重要,哪些知識(shí)點(diǎn)必須突出,哪些歷史事件通過(guò)哪些精練的資料去陳述、鋪墊都要做到精益求精,不該用時(shí)就不用,該少用時(shí)不多用,使制作出來(lái)的教學(xué)軟件能激發(fā)學(xué)生的無(wú)限遐想和創(chuàng)新思維,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展空間。
然而,在我們的教學(xué)中總會(huì)發(fā)現(xiàn),部分教師總喜歡把一大堆相關(guān)史實(shí)不分青紅皂白一股腦搬上屏幕,書(shū)本上有的也不例外,看起來(lái)一堂課容量十分充足,實(shí)際上效果卻并不理想。比如有個(gè)老師在上《三國(guó)鼎立》時(shí),首先把有關(guān)曹操、劉備、周喻等介紹打出來(lái),再介紹了三國(guó)中3個(gè)相關(guān)的典故,還有各種視頻涉及3個(gè),書(shū)本上的地圖也全部放在課件里,書(shū)本的內(nèi)容幾乎原本搬上,還有蘇軾的《赤壁懷古》等詞,林林總總加起來(lái)課件達(dá)四十多頁(yè),整堂課簡(jiǎn)直成了教師的一言堂,速度奇快,另學(xué)生無(wú)法跟上思路。試想,如此一堂課,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握是否能真正掌握呢?所以,教學(xué)思維的優(yōu)化必須貫徹在歷史教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。