高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略課題總結(jié)
高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略課題總結(jié)
詞匯是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)卻又是很重要的一個(gè)版塊，掌握詞匯的數(shù)量影響著學(xué)生的英語水平，那么教師應(yīng)該怎樣做呢？下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略課題總結(jié)，希望對您有幫助。
高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略課題總結(jié)篇一
一、循序漸進(jìn)，扎實(shí)寫作的基礎(chǔ)
培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力要由淺入深，由易及難，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行練習(xí)。從學(xué)英語開始抓好基本功訓(xùn)練，對字，詞，句，段，篇章進(jìn)行最基本的書寫訓(xùn)練，為培養(yǎng)初步的寫作能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、階段側(cè)重，突破寫作的難點(diǎn)
寫作是一個(gè)由淺入深、由易到難的過程。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，不同的階段、不同的年級確定不同的目標(biāo)和要求。不要操之過急，更不能拔苗助長，以免學(xué)生失去興趣。初中一年級的上半個(gè)學(xué)期，主要狠抓學(xué)生的書寫，包括字母書寫的規(guī)范，大小寫及句末的標(biāo)點(diǎn)符號。初一以模仿為主，先說后寫，讓學(xué)生抄寫一些精典語句，語篇以不斷培養(yǎng)他們的興趣;初中二年級時(shí)練習(xí)連詞成句，看圖說話，句子順序的排列，以及短文段的寫作。初二是培養(yǎng)寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師要循序漸進(jìn)，加強(qiáng)指導(dǎo)，如單元話題寫作，堅(jiān)持每天記英語日記等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣;初三時(shí)抓圍繞一個(gè)中心寫短文，或者是根據(jù)信息點(diǎn)寫短文。初三階段應(yīng)強(qiáng)化寫作技巧的訓(xùn)練，以提高寫作水平和綜合運(yùn)用英語的能力。
三、精講精練，提高寫作的技能
在指導(dǎo)學(xué)生的寫作中，要注重對學(xué)生進(jìn)行寫作方法和技巧的指導(dǎo);同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作精神，開展學(xué)生互評英語作文的教學(xué)活動，不斷挖掘他們自身和集體的潛力，從而大幅度提高學(xué)生的英語寫作能力。
四、五技并舉，提高英語的素養(yǎng)
在語言學(xué)習(xí)中，“聽、說、讀、寫、譯”五種技能互為支持、互為補(bǔ)充、缺一不可。作為最高層次的“寫”，更需要有聽說讀譯的支撐，而寫又是對其他四種能力的鞏固和發(fā)展。
在教學(xué)中，五種技能的訓(xùn)練根據(jù)不同的階段有所側(cè)重，并要持續(xù)地交替進(jìn)行，學(xué)生的寫作能力才能有效提高。
五、所做的工作
通過網(wǎng)絡(luò)資源組織她們一起學(xué)習(xí)了英語“四位一體”教學(xué)法的理論及內(nèi)容，平時(shí)利用所發(fā)的資料利用空余時(shí)間自學(xué)，并通過會議的形式研究組員進(jìn)行相互討論，深入理解，體會這一新教學(xué)法的理念。收集了與本課題有關(guān)的研究資料，學(xué)習(xí)有關(guān)中外教學(xué)理論。撰寫了研究方案，進(jìn)行課題申報(bào)。
在研究中我們運(yùn)用調(diào)查法，調(diào)查分析了本校七年級、八年級學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師在寫作方面的教學(xué)方式及現(xiàn)狀及期望，根據(jù)調(diào)查情況來制定實(shí)施新的教學(xué)方式的方法。
六、成果、1、通過調(diào)查了解了學(xué)生寫作的現(xiàn)狀，和老師關(guān)于寫作的教學(xué)中的問題，對于課題研究有了目的性。
2、通過學(xué)習(xí)，收集有關(guān)“四位一體”課題研究的資料，使教師了解了一種新型的教學(xué)法，轉(zhuǎn)變了觀念，更新了思維，深入理解了本教學(xué)法的理念，更好地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師在下一階段的研究。
七、體會和思考
1、如何把“循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉”16字教學(xué)原則有效地運(yùn)用在寫作教學(xué)中。
2、如何制訂出獨(dú)特的教學(xué)方式的方案。
高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略課題總結(jié)篇二
一、課題實(shí)施的進(jìn)展情況
(一)20XX年3月至9月為本課題研究的前期準(zhǔn)備工作。5月縣成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，召開課題研究的領(lǐng)導(dǎo)小組會議，制定總課題實(shí)施方案;召開全縣“初中英語有效教學(xué)”課題工作會暨子課題征集會議。6月上旬縣發(fā)布課題研究指導(dǎo)意見，公布子課題;各校貫徹落實(shí)《平和縣“農(nóng)村初中英語有效教學(xué)探究”課題實(shí)施方案》，成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，制定學(xué)校課題研究實(shí)施方案，學(xué)校組建子課題研究小組，確定子課題。6月中旬各校上報(bào)學(xué)校課題實(shí)施方案及課題研究申報(bào)匯總表。6月下旬至8月下旬各校組織課題組成員及相關(guān)教師學(xué)習(xí)討論，收集課題研究的素材，做好讀書筆記。 9月子課題組填寫“課題申報(bào)表”及開題報(bào)告。各校建立教師業(yè)務(wù)檔案，審查、收齊“課題申報(bào)表”及開題報(bào)告。
準(zhǔn)備階段，各?；灸馨凑找蟪闪⒄n題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，召開全校英語教師的動員會議，制定全校的課題研究方案和子課題研究方案。各課題組根據(jù)方案，選定實(shí)驗(yàn)班級，制定富有針對性的教學(xué)策略。大部分學(xué)校都能按照要求及時(shí)上報(bào)材料，材料報(bào)送及時(shí)、翔實(shí)、規(guī)范。但是個(gè)別學(xué)校如后時(shí)中學(xué)、國強(qiáng)中學(xué)，縣總課題組至今還沒能收到課題實(shí)施方案等材料。個(gè)別學(xué)校對實(shí)施方案理解不透徹，沒有根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況設(shè)定子課題組，題組，;個(gè)別學(xué)校設(shè)定的實(shí)施方案不夠具體，個(gè)別學(xué)校在設(shè)定課題組時(shí)進(jìn)行大膽的嘗試，把全校高中組英語教師融入初中組，設(shè)立3個(gè)子課題，通過高初中教師的搭配打造更有利于開展課題研究的團(tuán)隊(duì)。
(二)10月開始為課題研究的實(shí)施階段。
在實(shí)施階段，全縣公辦初中英語教師都已進(jìn)入課題研究活動，都能認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考，做好讀書筆記，營造積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。從平和二中的交流會議上了解到，全縣大部分學(xué)校各課題組到 10月中旬都能有序、有效的開展各項(xiàng)課題研究，如開展的具體工作有：根據(jù)課題研究的需要，全面了解學(xué)情，發(fā)放第一份學(xué)生調(diào)查問卷，收集并整理分析原始數(shù)據(jù);通過家訪等方式，針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、資源、時(shí)間、效果等方面進(jìn)行調(diào)查研究。課題研究的第一階段實(shí)驗(yàn)班教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，做到有目的、有計(jì)劃、有創(chuàng)意。課題組成員教研工作走向常態(tài)化，在課題研究過程中，邊研究邊實(shí)驗(yàn)，不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定期召開課題組成員討論會。同伴互助，攜手并進(jìn)，人人都上公開課、研討課，相互聽課、評課。注重過程性資料的積累，認(rèn)真寫好教案、教學(xué)反思及撰寫階段性課題研究工作總結(jié)等。
二、下一階段的工作要求
此課題研究的目的明確，就是為積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，破解我縣初中英語教學(xué)難題，推進(jìn)“雙高普九”工作和中學(xué)階段教育可持續(xù)發(fā)展。所以下一階段的工作也必須堅(jiān)持小步子、低臺階、求實(shí)效、活選擇的研究原則。研究教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，有效解決教師在新課程教學(xué)中的困難與困惑，為師生減負(fù)增效，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。各校子課題的開展應(yīng)從小課題入手。研究的問題要“小”：切入點(diǎn)小，范圍小，內(nèi)容單一、具體，以此來逐一解決教育教學(xué)中存在的問題和不足。要以科研的方式進(jìn)行基于真實(shí)情境的問題研究，把一些相關(guān)、相近的重要問題 “串連”起來，將問題轉(zhuǎn)化為課題，在研究中講究科學(xué)、探索規(guī)律、提升經(jīng)驗(yàn)。在研究中，要緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，研究管理、研究教學(xué)、研究學(xué)生，研究一切教育教學(xué)的實(shí)際問題。特別是要突出課堂教學(xué)中的研究與實(shí)踐，堅(jiān)持課題到課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用。
下一階段學(xué)校課題研究應(yīng)做好規(guī)范，實(shí)施方案應(yīng)形成學(xué)校的文件，過程性記錄應(yīng)保留，及時(shí)跟蹤落實(shí)存在的問題。課題研究應(yīng)更深入、更具體，不能只停留在較空泛的方案設(shè)計(jì)層面;子課題的研究目標(biāo)應(yīng)明確，研究的方法應(yīng)得當(dāng)，要有具體的實(shí)施方法來支撐課題研究的達(dá)成。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以課題研究為載體，以課堂教學(xué)為主陣地，充分挖掘潛在資源，為課題研究做好充分的準(zhǔn)備。
高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略課題總結(jié)篇三
在月初學(xué)校對國家級的課題指導(dǎo)-自主學(xué)習(xí)的研究做了工作上的部署，本人針對自己的學(xué)生和課堂的實(shí)際做了一些前期的準(zhǔn)備工作，并運(yùn)用于實(shí)踐，但是通過這一段對學(xué)生的觀察，以及對資料的研究，對于目前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)只能把他們放在低坡度上，主要是基于學(xué)生的基礎(chǔ)來考慮的。因?yàn)閷W(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，通過分階段進(jìn)行，設(shè)計(jì)階段的目標(biāo)和主題，通過這段初級階段的實(shí)踐有以下幾點(diǎn)體會。
第一點(diǎn)注重課堂氣氛
很多人都說自己的學(xué)生上課死氣沉沉，看人家那個(gè)班，教師振臂一呼，學(xué)生應(yīng)者云集很是羨慕。其實(shí)站在學(xué)生的角度考慮并非如此，我覺得最棒的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生始終沉浸在思考問題中。學(xué)生說：我們班上課就是抬頭看黑板，低頭做筆記，大家始終都在緊跟老師的思路，覺得這樣挺好，若只是幾個(gè)人一直在說，那叫起哄。我很贊同這種觀點(diǎn)。作為課堂的主導(dǎo)者，我們必須巧妙地制止這種不良現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)花大心思在教學(xué)活動設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題，調(diào)動他們的思維，這樣也可以部分程度上解決上課走神兒的這一對學(xué)生普遍同時(shí)又讓我們很苦惱的問題。如今的課堂我們都太關(guān)注與模式，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，研究性學(xué)習(xí)等等，在追求時(shí)尚的同時(shí)，我們千萬別忘了根本——英語老師主要的任務(wù)還是讓學(xué)生喜歡英語。
第二點(diǎn)反思提高自己的教學(xué)基本功
很多時(shí)候，很多事情，我感覺做得已經(jīng)很好了，可是事實(shí)證明總是存在這樣或那樣的問題，所以我們要保持冷靜的頭腦，一顆平常心，多反思。每節(jié)課下來，讓自己滿意的時(shí)候很少，我覺得可以對照教案回頭侃侃自己的課堂設(shè)計(jì)到底實(shí)施了多少，每個(gè)環(huán)節(jié)效果怎么樣，學(xué)生的反映和預(yù)想的有什么反差。站位高些地去看這些問題，而不是像我以前那樣總是想這節(jié)課我沒講完內(nèi)容等等之類沒太大意義的問題，多找找原因，下次注意以下;另外感覺板書設(shè)計(jì)像以前的事情，現(xiàn)在根本不怎么將之放在心上，對于我們青年教師，我必須要嚴(yán)格要求自己，現(xiàn)在是起步階段，該扎實(shí)的看家功夫還是得下心思努力去提高。
第三點(diǎn)苦練內(nèi)功
新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體，學(xué)生能多參與課堂，讓學(xué)生成為主角。在諸多公開課上，特別是青年教師的公開課上，我們都會看到很熱鬧的場面，教師也很激情，但總讓人感覺缺少點(diǎn)什么。這點(diǎn)結(jié)合我自己的課堂也很有感觸的，我很想自己能跟上時(shí)代的潮流，課堂上嘗試著注入新鮮的血液，讓學(xué)生喜歡自己的課堂，但很多時(shí)候感覺有些心有余而力不足。原因在哪里，我曾經(jīng)迷茫過，后來我去聽了其他老師的課，發(fā)現(xiàn)她的課堂充滿著融洽的師生氛圍，教師和學(xué)生娓娓談心，學(xué)生歡欣鼓舞，在不知不覺中就領(lǐng)會了老師講課的內(nèi)容，用蘇霍姆林斯基的話來說這是教師上課的一種境界——老師只有具備深刻的知識，才能使他注意力集中在學(xué)生的腦力勞動中而不是教材內(nèi)容上。只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程真正的能手，藝術(shù)家和詩人。
以上是我在開展這個(gè)課題過程中的一些感受，我覺得正是這些的感受在不斷的支持著前進(jìn)。我有理由相信前景會越來越好的。
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