高中英語學習策略課題總結(jié)
高中英語學習策略課題總結(jié)
上了高中以后，也許同學們都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)英語的難度已經(jīng)有所提高了，那么想要提高英語學習效率，教師最好設(shè)計課題教學。下面是學習啦小編整理的高中英語學習策略課題總結(jié)，一起來看看吧。
高中英語學習策略課題總結(jié)篇一
一、精心組織，扎實安排
當研究課題申報后，我們成立了課題研究小組，認真研究課題。確保課題研究工作有序開展。我們把課題研討共劃分為以下三個階段進行：
1、課題研究準備籌劃階段(20XX年2月——20XX年5月)認真組織課題組成員，討論搜集有關(guān)文獻，確定研究內(nèi)容，制定研究目標、途徑、方法，撰寫實驗研究方案。
2、課題研究實施試驗階段(20XX年6月——20XX年6月)組織教師根據(jù)研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動，通過組織對有關(guān)文獻的學習，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學設(shè)計，不斷完善和創(chuàng)新在抓好典型引路的基礎(chǔ)上，探索出閱讀教學、書面表達教學、口語交際教學的個性教學特點和規(guī)律。
3、課題研究完善總結(jié)階段(20XX年7月——20XX年12月)通過在第二階段的教學時間上，要求課題組成員認真反思，理論與實踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結(jié)題報告，接受上級驗收評估。
二、認真探討，確定主課題下的子課題
課題研究小組成員緊密圍繞“初中英語網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計模式研究”這一主課題，討論適應于新課程網(wǎng)絡(luò)教學要求下的教學方法，教師們通過初步使用網(wǎng)絡(luò)教學資源、文獻的學習、課堂的實踐和反思，確定了以下三個課題：
課題一：利用網(wǎng)絡(luò)教學培養(yǎng)學生口語交際能力。
課題二：利用網(wǎng)絡(luò)教學提高學生的閱讀理解能力。
課題三：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何提高學生的書面表達能力。
三、課題研究的開展實施
1、籌劃階段積極開展理論學習，提高認識。
在課題研究工作中，按計劃進行對課題組成員進行理論學習，注意從平常的教學中汲取成功的經(jīng)驗和不足的教訓。逐步提高自己的理論水平，以便更好的指導自己的課題研究工作和教學。
2、實施試驗階段集體教研，個人深化加工。
課題組教師為了開展課題研究工作，在教學中滲透新課程理念，努力改善學生的學習方式，要有意識地開展備課研究，教師就某一教學內(nèi)容進行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路。同時要求教師在備課的基礎(chǔ)上進行歸納、提升和再創(chuàng)造的處理，這樣才能更好地體現(xiàn)教學個性，更好地適應自己學生的學情。課題研究實施的重點要面向全體學生
3、完善總結(jié)階段
要求教師對一年多的教學工作進行反思、總結(jié)并撰寫出課題研究論文。
經(jīng)過三個多月的研究討論工作全校教師的教學理念、觀念發(fā)生了根本性的變化，教師們把“轉(zhuǎn)變觀念，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化教學方式，激勵上進，群體提高”轉(zhuǎn)化為自己日常教育教學工作的自覺行動。
四、課題研究存在問題
1、此課題深層次的研究與實踐，尚須得到有關(guān)專家的幫助和指導。
2、有的教師存在“課題研究工作加重教師工作負擔”的思想、工作積極性不高。集體教研工作還需加強。教師是課題研究的主要力量，所以課題研究成敗的關(guān)鍵是教師。學校將充分利用優(yōu)勢條件，利用有經(jīng)驗的教師的帶動，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境，促進學生全面健康地發(fā)展。
五、課題研究的下步設(shè)想
下階段將著手做好課題研究實驗實施階段的相關(guān)工作，開展形式多樣的教學研討活動，如進行集體備課、公開課、研究課、教學設(shè)計比賽、寫教學反思、課例分析、交流心得體會、寫階段性教學論文等活動。
高中英語學習策略課題總結(jié)篇二
英語作為全世界人民通用的一種語言，每天都有許多的中國人在學習它。但是大多數(shù)的中國人在學習英語過程中都遇到了一個難題，那就是閱讀的難題。閱讀理解的題目從初中考到了研究生，可謂難壞了許多的中國學生，甚至有些學生談閱讀色變。閱讀能力是衡量一個人英語水平高低的一個重要標志，我們英語組為了更好的解決這個難題，對其進行了課題研究。通過教學摸索和實踐學習，現(xiàn)在我將階段性的認識總結(jié)如下：
一、從基礎(chǔ)知識方面，平時我們應當注重擴充自己的詞匯量，打牢自己的語法基礎(chǔ)，為日后的英語閱讀掃除障礙 英語詞匯的學習是英語學習中很重要的一個方面，不認識單詞或詞匯量過小都會導致英語閱讀的困難。所以功夫在平時，平時就應該把基礎(chǔ)打好，努力記憶許多單詞，為提高閱讀能力打基礎(chǔ)。
語法是人類思維長期抽象化的工作成果，是思維的巨大成就的標志。每種語言的語法都反映著該民族的特點。要想看懂任何語言就必 須有良好的語法基礎(chǔ)，有了好的語法基礎(chǔ)才能有好的語感。
二、邏輯思維方面來鍛煉學生 在閱讀過程中，我們要努力理清作者思想發(fā)展的脈絡(luò)。我們在學習過程中經(jīng)常會遇到這樣的問題：感覺我們讀明白了文章的大意，但是在做題的時候總是理解不透徹作者的用意，概括不出作者的觀點。
因此平時應該鍛煉自己提煉各個段落的內(nèi)容，清楚各個段落如何組成了文章有機整體，理解作者運用的事例與他所闡述問題觀點之間的聯(lián)系，明確他是以什么樣的方式(講故事，列舉數(shù)據(jù)，引經(jīng)據(jù)典)來表達自己的觀點的，以此來理解作者的深層含義。
三、進行閱讀理解的訓練 任何一種語言都有其特定的語法規(guī)則、表達思想的方式;都有特定的幽默、邏輯，都是一定文化背景下的產(chǎn)物。你在閱讀的時候，對文章的理解不一定準確。而如果你去做閱讀文章的理解題，根據(jù)做理解題的對錯，就會發(fā)現(xiàn)自己理解上偏差，從而找出自己理解不準確的原因：究竟是語法沒掌握好，詞匯領(lǐng)悟不對，還是價值觀不同，或是文化背景有差異。經(jīng)過這種訓練，你對語言的理解深度就會拓展，閱讀的準確性和速度也會提高。不同的文化會造成思維方式的不同，只有與地道的英美人士的思維比較，我們才能準確地抓住理解的實質(zhì)。
高中英語學習策略課題總結(jié)篇三
新的課程標準指出，教育必須以學生的發(fā)展為本，倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。因此合作學習模式在中學英語教學中的應用是實施新課標的需要，也是培養(yǎng)學生合作能力和創(chuàng)新思維的需要。為了培養(yǎng)學生新的學習方式，全面提高教學質(zhì)量，針對我校學生的實際情況，我在課堂和課外進行了一系列小組合作學習的教學嘗試。通過一年多的探索實踐，取得了良好的效果。下面我就如何開展的小組合作學習活動進行介紹和總結(jié)，希望和同行作進一步的切磋和交流。
小組合作學習的實施過程
我把所任教的兩個教學班的學生進行了學習小組劃分。根據(jù)班級學生的英語水平高低，把學生分成A、B、C、D四個層次(優(yōu)、良、中、差)，再根據(jù)分層情況以及學生座位情況就近組成英語學習小組，每個小組由成績的優(yōu)、良、中、差層次學生各一人組成，使小組中的成員能彼此協(xié)助，相互支持，共同合作。
1、角色表演，喚起學生興趣和培養(yǎng)信心。即教師教完新授課后，給學生一個話題，就這一話題發(fā)揮想象，通過創(chuàng)設(shè)情景，自編對話，進行角色表演。如：野外郊游，住旅館等。這些場景符合實際情況，貼近學生生活，學生們都很感興趣。因此，他們都能積極參與表演，互相配合，承擔各種角色。許多原來對英語學習興趣不大，信心不足的學生都能積極參加角色表演活動并且表現(xiàn)得很好，一定程度上提高了他們學習英語的興趣。
2、完成任務(wù)，充分調(diào)動學生的合作性。教師向?qū)W生提出任務(wù)(task-baxsed activities)及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開調(diào)查或討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后，向全班匯報。
通過小組內(nèi)調(diào)查和全班隨機調(diào)查，學生的互動面大，參與率高，因為他們對于這種充滿動感的課堂氛圍非常感興趣。而且，這類活動的語言目標單一，難度不大，容易激起學生的嘗試愿望。
3、合作競賽，激發(fā)學生的主動性。這些競賽有：單詞、詞組接龍競賽和對話表演競賽等等，這些競賽都是以小組合作的方式進行，競賽中各小組成員之間具有一定的依賴性。通過進行這樣的小組活動，每位組員意識到自己的表現(xiàn)會影響其他組員的成績，而其他組員的表現(xiàn)也會對自己的成績產(chǎn)生影響時，會促使他積極參與小組活動。如：教學九年級冊Unit3 Teenagers should beal lowed to choose their own clothes時，我首先讓同學們理解哪些事情是他們能允許做的，哪些是不允許他們做的，四人為一組討論并記錄，然后做對話，取得良好效果。
在英語小組合作學習的探索過程中，我們也遇到了一些問題，比如：個別學生破罐子破摔，不積極配合，家長也無能為力;合作學習時，有些同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關(guān)的事情，學習成績好的學生成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內(nèi)向的學生只是其陪襯。這些問題，將是我們今后小組合作學習研究的重點。
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