學生改變自己的學習態(tài)度總結
學生改變自己的學習態(tài)度總結
學生的首要任務就是學習，而且每位同學都想要提高自己的學習效率，想要達到這個目的，同學們首先就要培養(yǎng)正確的學習態(tài)度。下面是學習啦小編整理的學生改變自己的學習態(tài)度總結，希望對您有幫助。
學生改變自己的學習態(tài)度總結篇一
1、要營造良好的學習氛圍
學生的學習態(tài)度雖然與學生本身的學習動機、興趣、意志、目標等緊密相關，是決定學習態(tài)度、效果的關鍵因素，但是，學習氛圍的好壞也直接影響學生的學習態(tài)度和學習效果。所以，良好的學習氛圍的營造也是培養(yǎng)學習態(tài)度的因素之一。一個奮發(fā)進取的團隊、集體，對培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度是大有裨益的。
2、應建立可達成的學習目標
目標有遠期目標，中期目標和近期目標之分。任何一種有導向指引功能目標的制定和實施都必須經過激烈的心理沖突。如在制定過程中不求實際，為制定目標而制定目標，不但會喪失目標所潛在的驅動力，而且會挫傷人本身的積極性和熱情。只有通盤考慮，才能制定出適時的目標，只有目標適時，學生才會對目標充滿信心，并能竭盡全力為目標的實現(xiàn)而奮斗，在目標實施過程和達成中感受成功的快感和滿足。從而更進一步認同目標，達到產生使學習成為自覺的內化行為。
3、應培養(yǎng)積極的學習動機
學習動機是學習態(tài)度最直接的制約因素，學習動機的發(fā)展會引起學習態(tài)度的改變，學習態(tài)度和學習動機一樣 對學習效果產生著重要的影響。只有有了積極的學習動機，學生才會發(fā)自內心的端正學習態(tài)度，提高學習效率，并能在挫折和困難中披荊斬棘，完成學業(yè)，實現(xiàn)真正的素質提高，也才會為今后進行終身學習，建立學習型組織和學習性社會產生積極的影響。
4、應激發(fā)高昂的學習興趣
興趣是走向成功的第一步。一個人要想樂于從事某項工作并竭力達到預定目標，首先應對其所從事的工作充滿激情，有濃厚的興趣，并且將興趣逐漸轉化升華為志趣，才能端正其態(tài)度。有許多事情，往往要做了之后，嘗到了成功的滋味，才會體會到它的意義，才會產生興趣，培養(yǎng)學習興趣 的方法很多，只要善于啟迪、誘發(fā)，學生的學習興趣會日漸增濃。
5、應培養(yǎng)堅強的學習意志。
意志是自覺地確定目的，根據(jù)目的支配、調節(jié)行動，從而實現(xiàn)預定目的的心理過程。意志往往與一個人的自覺性緊密相連。堅強的意志表現(xiàn)為：遇事有主見，處事能果斷，勇于克服困難，善于約束自己。如果學生具備良好的意志品質，將會努力克服學習過程中的障礙，以積極主動的態(tài)度去迎接新的挑戰(zhàn)。
學生改變自己的學習態(tài)度總結篇二
(1)態(tài)度系統(tǒng)的特性
①高強度態(tài)度難于改變
態(tài)度的強度通常與認知的支持直接關聯(lián)。強度越大，理性的理由也越允分，情感體驗也越強烈，因而改變起來也越困難。
②高向中度態(tài)度不易變化
一種態(tài)度的向中度越高，其也就越接近個人價值系統(tǒng)的中心，相應的認知與情感支持也越多，改變起來也越因難。
?、塾袕娏仪榫w基礎的態(tài)度不易轉變
有強烈情緒背景的態(tài)度，會存在非常強烈的自發(fā)的態(tài)度改變抗拒反應，使人有意無意地拒絕改變自己的態(tài)度。
?、芘c個人需要關聯(lián)密切的態(tài)度不易變化
如果一種態(tài)度對象同個人的許多需要的滿足與否及滿足的可能性相聯(lián)系，則態(tài)度就難于變化。
?、票徽f服者的人格。
它包括個體的可說服性、知識、智力和自尊。
?、潜徽f服者的心情。
心情好的人更易于接受他人的說服。為了保持自己愉快的心情，心情好的人在爭論出現(xiàn)時不愿去進行較深入的考慮，也不太愿意去追究事情的真正原因，所以易被說服。
⑷被說服者自身的免疫情況。
過多的預先說服會使被說服者產生免疫力，從而使態(tài)度變化變得困難。
?、?個體差異：
?、僬J知需求
高認知需求的人對說服往往采取深層的處理方式，他們仔細分析說服情境中的信息，并盡量確定論點的好壞。而低認知需求的人往往采取淺層的加工方式，他們只考慮并依賴于偶然的線索和簡單的規(guī)則，如說服者的吸引力或信息的長度。
?、谧晕覚z控。
高自我檢控的人對外界的線索敏感，而低自我檢控的人對自己內在的要求更為關注。
?、勰挲g差異
處在這一階段的人對他人的說服敏感，并且易接受他人的觀點。
學生改變自己的學習態(tài)度總結篇三
從情感的角度來看，學習態(tài)度是學習者對學習對象的情緒反映。情感在學習態(tài)度中具有比認知更為重要的地位，因為，當一個人在自己的心靈中播下了對某門學科愛或不愛的“情種”以后，不論客觀上再如何加強對認知因素的影響，往往仍然堅持原有的愛或不愛的心理傾向。
從行為的角度來看，學習態(tài)度是學習者對學習對象的外顯行為。它一方面受認知和情感因素的影響，另一方面又將認知和情感這些內在的心理傾向用行為呈現(xiàn)出來，但是，學習態(tài)度與學習活動中的外顯行為并不是在任何情況下都完全一致的，因為認知和情感這些內在心理狀態(tài)變?yōu)橥怙@行為時，常常受客觀條件的制約，如權威勢力的干預，學習行為所期待的結果，客觀環(huán)境條件的變化等等。
當我們了解了學習態(tài)度的本質內涵及其關系后，就不會簡單地對一個學習者的學習態(tài)度用一個“好”或“不好”予以評價了，就會比較科學地予以評審和指導。
那么，我們應當如何去培養(yǎng)學生們良好的積極的乃至最佳的學習態(tài)度呢?美國心理學家邁爾曾經提出這樣一個公式：工作成績=動機能力。如果我們借用這個公式來分析學習成績與學習態(tài)度的關系，用學習個體在某一階段所處的學習環(huán)境、供給他的學習條件、自身的智力和體力、原有的學習基礎等因素代換“能力”，用學習態(tài)度代換“動機”(許多心理學家認為態(tài)度是動機的核心因素)，那么可以得出如下兩個結論：
第一，學習成績與學習態(tài)度存在相互依賴的關系。如果相對穩(wěn)定的“能力”項是個常數(shù)，那么學習成績的好壞取決于學習態(tài)度的好壞。
第二，學習成績與學習態(tài)度不能看作相互等同或成正比的關系。如果在某一學習群體中個體之間的“能力”項的差異很大，那么可能出現(xiàn)學習態(tài)度雖然好而成績還是上不去的情況。按照上述闡明的標準我們不妨把學習態(tài)度分為自覺型、興趣性、說服型和強迫型等四種。但從學習策略上來看，又可分為偏于理解型和偏于記憶型四種;從性格特征上來看，還可以為沖動型和踏實型兩種。請學習者不妨“對號入座”，借此認識自己學習態(tài)度的現(xiàn)狀，找出努力方面。如果我們把學習態(tài)度的三個心理因素作為標準，將學習態(tài)度的分類統(tǒng)一在同一標準之下，那么學習態(tài)度則可以分為“最佳型”、“缺陷型”、“嚴重缺陷型”和“較差型”四類。現(xiàn)將每項標準的不同發(fā)展水平進行量化，供學習者自我認識學習態(tài)度的參考。
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