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學生改變自己的學習態(tài)度總結(jié)

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學生改變自己的學習態(tài)度總結(jié)

  學生的首要任務就是學習,而且每位同學都想要提高自己的學習效率,想要達到這個目的,同學們首先就要培養(yǎng)正確的學習態(tài)度。下面是學習啦小編整理的學生改變自己的學習態(tài)度總結(jié),希望對您有幫助。

  學生改變自己的學習態(tài)度總結(jié)篇一

  1、要營造良好的學習氛圍

  學生的學習態(tài)度雖然與學生本身的學習動機、興趣、意志、目標等緊密相關,是決定學習態(tài)度、效果的關鍵因素,但是,學習氛圍的好壞也直接影響學生的學習態(tài)度和學習效果。所以,良好的學習氛圍的營造也是培養(yǎng)學習態(tài)度的因素之一。一個奮發(fā)進取的團隊、集體,對培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度是大有裨益的。

  2、應建立可達成的學習目標

  目標有遠期目標,中期目標和近期目標之分。任何一種有導向指引功能目標的制定和實施都必須經(jīng)過激烈的心理沖突。如在制定過程中不求實際,為制定目標而制定目標,不但會喪失目標所潛在的驅(qū)動力,而且會挫傷人本身的積極性和熱情。只有通盤考慮,才能制定出適時的目標,只有目標適時,學生才會對目標充滿信心,并能竭盡全力為目標的實現(xiàn)而奮斗,在目標實施過程和達成中感受成功的快感和滿足。從而更進一步認同目標,達到產(chǎn)生使學習成為自覺的內(nèi)化行為。

  3、應培養(yǎng)積極的學習動機

  學習動機是學習態(tài)度最直接的制約因素,學習動機的發(fā)展會引起學習態(tài)度的改變,學習態(tài)度和學習動機一樣 對學習效果產(chǎn)生著重要的影響。只有有了積極的學習動機,學生才會發(fā)自內(nèi)心的端正學習態(tài)度,提高學習效率,并能在挫折和困難中披荊斬棘,完成學業(yè),實現(xiàn)真正的素質(zhì)提高,也才會為今后進行終身學習,建立學習型組織和學習性社會產(chǎn)生積極的影響。

  4、應激發(fā)高昂的學習興趣

  興趣是走向成功的第一步。一個人要想樂于從事某項工作并竭力達到預定目標,首先應對其所從事的工作充滿激情,有濃厚的興趣,并且將興趣逐漸轉(zhuǎn)化升華為志趣,才能端正其態(tài)度。有許多事情,往往要做了之后,嘗到了成功的滋味,才會體會到它的意義,才會產(chǎn)生興趣,培養(yǎng)學習興趣 的方法很多,只要善于啟迪、誘發(fā),學生的學習興趣會日漸增濃。

  5、應培養(yǎng)堅強的學習意志。

  意志是自覺地確定目的,根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動,從而實現(xiàn)預定目的的心理過程。意志往往與一個人的自覺性緊密相連。堅強的意志表現(xiàn)為:遇事有主見,處事能果斷,勇于克服困難,善于約束自己。如果學生具備良好的意志品質(zhì),將會努力克服學習過程中的障礙,以積極主動的態(tài)度去迎接新的挑戰(zhàn)。

  學生改變自己的學習態(tài)度總結(jié)篇二

  (1)態(tài)度系統(tǒng)的特性

 ?、俑邚姸葢B(tài)度難于改變

  態(tài)度的強度通常與認知的支持直接關聯(lián)。強度越大,理性的理由也越允分,情感體驗也越強烈,因而改變起來也越困難。

 ?、诟呦蛑卸葢B(tài)度不易變化

  一種態(tài)度的向中度越高,其也就越接近個人價值系統(tǒng)的中心,相應的認知與情感支持也越多,改變起來也越因難。

  ③有強烈情緒基礎的態(tài)度不易轉(zhuǎn)變

  有強烈情緒背景的態(tài)度,會存在非常強烈的自發(fā)的態(tài)度改變抗拒反應,使人有意無意地拒絕改變自己的態(tài)度。

 ?、芘c個人需要關聯(lián)密切的態(tài)度不易變化

  如果一種態(tài)度對象同個人的許多需要的滿足與否及滿足的可能性相聯(lián)系,則態(tài)度就難于變化。

 ?、票徽f服者的人格。

  它包括個體的可說服性、知識、智力和自尊。

 ?、潜徽f服者的心情。

  心情好的人更易于接受他人的說服。為了保持自己愉快的心情,心情好的人在爭論出現(xiàn)時不愿去進行較深入的考慮,也不太愿意去追究事情的真正原因,所以易被說服。

  ⑷被說服者自身的免疫情況。

  過多的預先說服會使被說服者產(chǎn)生免疫力,從而使態(tài)度變化變得困難。

 ?、?個體差異:

 ?、僬J知需求

  高認知需求的人對說服往往采取深層的處理方式,他們仔細分析說服情境中的信息,并盡量確定論點的好壞。而低認知需求的人往往采取淺層的加工方式,他們只考慮并依賴于偶然的線索和簡單的規(guī)則,如說服者的吸引力或信息的長度。

 ?、谧晕覚z控。

  高自我檢控的人對外界的線索敏感,而低自我檢控的人對自己內(nèi)在的要求更為關注。

 ?、勰挲g差異

  處在這一階段的人對他人的說服敏感,并且易接受他人的觀點。

  學生改變自己的學習態(tài)度總結(jié)篇三

  從情感的角度來看,學習態(tài)度是學習者對學習對象的情緒反映。情感在學習態(tài)度中具有比認知更為重要的地位,因為,當一個人在自己的心靈中播下了對某門學科愛或不愛的“情種”以后,不論客觀上再如何加強對認知因素的影響,往往仍然堅持原有的愛或不愛的心理傾向。

  從行為的角度來看,學習態(tài)度是學習者對學習對象的外顯行為。它一方面受認知和情感因素的影響,另一方面又將認知和情感這些內(nèi)在的心理傾向用行為呈現(xiàn)出來,但是,學習態(tài)度與學習活動中的外顯行為并不是在任何情況下都完全一致的,因為認知和情感這些內(nèi)在心理狀態(tài)變?yōu)橥怙@行為時,常常受客觀條件的制約,如權威勢力的干預,學習行為所期待的結(jié)果,客觀環(huán)境條件的變化等等。

  當我們了解了學習態(tài)度的本質(zhì)內(nèi)涵及其關系后,就不會簡單地對一個學習者的學習態(tài)度用一個“好”或“不好”予以評價了,就會比較科學地予以評審和指導。

  那么,我們應當如何去培養(yǎng)學生們良好的積極的乃至最佳的學習態(tài)度呢?美國心理學家邁爾曾經(jīng)提出這樣一個公式:工作成績=動機能力。如果我們借用這個公式來分析學習成績與學習態(tài)度的關系,用學習個體在某一階段所處的學習環(huán)境、供給他的學習條件、自身的智力和體力、原有的學習基礎等因素代換“能力”,用學習態(tài)度代換“動機”(許多心理學家認為態(tài)度是動機的核心因素),那么可以得出如下兩個結(jié)論:

  第一,學習成績與學習態(tài)度存在相互依賴的關系。如果相對穩(wěn)定的“能力”項是個常數(shù),那么學習成績的好壞取決于學習態(tài)度的好壞。

  第二,學習成績與學習態(tài)度不能看作相互等同或成正比的關系。如果在某一學習群體中個體之間的“能力”項的差異很大,那么可能出現(xiàn)學習態(tài)度雖然好而成績還是上不去的情況。按照上述闡明的標準我們不妨把學習態(tài)度分為自覺型、興趣性、說服型和強迫型等四種。但從學習策略上來看,又可分為偏于理解型和偏于記憶型四種;從性格特征上來看,還可以為沖動型和踏實型兩種。請學習者不妨“對號入座”,借此認識自己學習態(tài)度的現(xiàn)狀,找出努力方面。如果我們把學習態(tài)度的三個心理因素作為標準,將學習態(tài)度的分類統(tǒng)一在同一標準之下,那么學習態(tài)度則可以分為“最佳型”、“缺陷型”、“嚴重缺陷型”和“較差型”四類。現(xiàn)將每項標準的不同發(fā)展水平進行量化,供學習者自我認識學習態(tài)度的參考。


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