改變學生的學習態(tài)度總結
改變學生的學習態(tài)度總結
學習態(tài)度對于一個人的學習效率有很大的影響，學習態(tài)度好，學習效率就高，那么家長應該如何培養(yǎng)孩子良好的學習態(tài)度呢?下面是學習啦小編整理的改變學生的學習態(tài)度總結，一起來看看吧。
改變學生的學習態(tài)度總結篇一
首先，要改變學生的學習態(tài)度，我們就必須改變自己對待學生的態(tài)度。每一位教師，必須徹底改變過去“我是教育者，你是被教育者;我是知識的傳授者，你是接受者”那種高高在上，盛氣凌人的傳統(tǒng)觀念，真正成為學生學習和探究的合作伙伴，引導學生一起去探究它們那些未知的領域。教師不是拉著學生走，而是給他們指明方向，告訴他們應怎樣走，應注意什么，即：讓學生知道應該學什么?怎樣學?激發(fā)他們的學習興趣，讓他們愿意學習，渴望學習。教師應和學生一起去探討去品嘗學習和探究過程中的酸甜苦辣，并且不斷地給他們以鼓勵，給他們加油。
其次，要改變學生的學習態(tài)度，教師要從改變自己的面部表情開始做起。什么面孔是天底下最美麗的面孔?微笑的面孔;什么面孔是學生最愿意看到的面孔?微笑的面孔;什么面孔是課堂上最有魅力的面孔?微笑的面孔。而我們的一些教師卻非常的吝嗇自己的微笑。我們可能沒有意識到，對于大多數(shù)學生來說，自己那陰沉沉的面孔，就如同一盆冰水，澆滅了大部分學生對我們所教的這一學科的學習熱情，其結果只能是得不償失。所以我們每一位教師每一次在面對我們的學生之時，都應該首先審視一下自己的面部表情，每一次走進課堂之時，都要反躬自問?“我現(xiàn)在的情緒如何?會對課堂教學產(chǎn)生什么影響?”用自己的好心情，用自己的微笑去影響自己學生的學習態(tài)度。
第三，要改變學生的學習態(tài)度，教師就要從一個簡單的手指動作開始做起。我們教師在面對我們的學生時，要少用食指，多用大拇指。不要吝嗇向學生伸出大拇指，向學生伸出大拇指的動作本身就是對學生的認可和贊賞，就能夠使學生備受鼓舞。相反，食指所向，不管教師的語言如何表述，都會明顯的帶有指責的意味。一個簡單的手指動作的改變，其深層次則意味著我們教師教育教學觀念的改變，即：賞識教育觀念的確立。
第四，要改變學生的學習態(tài)度，就要能夠容忍學生的過錯和失誤。中學生，尤其是初中生，正處于青春萌動，成長發(fā)育最快的時期，我們一定要分清他們所犯的錯誤同我們成年人所犯的錯誤有著本質的區(qū)別，他們所犯的錯誤只是成長過程中的錯誤，他們最需要的是我們教師的引導，而不是一味的指責。我們要允許他們犯錯誤，教育最本質的內(nèi)容就是成就人，就是塑造人，尤其是塑造人的靈魂，引導他們分清真、善、美和假、惡、丑，進而引導他們用自己的實際行動去遠離假、惡、丑，親近真、善、美。的確，我們都喜歡品學兼優(yōu)的學生，或喜歡學習好的學生，但那些品學方面，尤其是在品方面存在問題的學生，更需要我們的關注，那才是真正的教育，而關注本身就是教育。
改變學生的學習態(tài)度總結篇二
我們都期望自己的行動得到較好的“效果”。而學生“不想學”，肯定是我們的教育出了問題，產(chǎn)生了不好的“效果”。
縱觀自然、社會的各種現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)：任何“效果”的產(chǎn)生，都一定是某種“力”作用的結果，“力”的作用是“效果”產(chǎn)生的最重要條件。“方法”只是產(chǎn)生“效果”的一個必要條件，而不是充分條件。沒有“力”的作用，任何“方法”都不會產(chǎn)生期望的“效果”。我們把這叫“效果動力定理”。由此，我們來研究教學過程特別是學習過程中的“效果”與“動力”問題。
學習過程，是一個多變量的正在產(chǎn)生著“正循環(huán)”或“負循環(huán)”的極其復雜的動態(tài)過程。要得到良好的“學習效果”，除了必須具備良好的“學習條件”，良好的“教學方法”和“合適的學習內(nèi)容”外，還必須有學生的“想學”。“想學”是學習過程“正循環(huán)”的推動力量，表現(xiàn)了學生“學習動力”的正向取值;而“不想學”顯然是學習過程“負循環(huán)”的重要原因，反映了學生“學習動力”的負向狀態(tài)。我們把如圖所示的有關“學習效果”及其必要條件之間各種因果關系的“等式”叫做“學習效果方程”。它從“效果動力論” 的角度揭示了教學過程中各種因素的相互制約關系。
同樣 ，根據(jù)“效果動力定理”，我們可得到有關教學過程的“教學效果” 及其必要條件之間各種因果關系的“教學效果方程”。顯然學生是否“想學”是教學效果優(yōu)劣的重要條件，而學生是否 “想學”又與教學方法及學習效果等緊密相關。
作為學習過程主體的學生是否 “想學”，是“學習效果”的必要條件中最重要的部分。沒有“想學”的學生，任何教學方法都將等于零，當然就不可能有很好的教學效果，這樣，學生就會更加“不想學”;有了“想學”的學生，不難產(chǎn)生好的“學法”，進而得到較好的“學習效果”，這樣，學生就會更加“想學”。
沒有“想學”的內(nèi)因狀態(tài)，就不可能有不斷自主學習的行動。顯然，教學中一旦不能改變學生“不想學”的狀態(tài)，學生就只能被動學習進而造成惡性循環(huán)，最終滑向“差生”的行列。要使一個學生的學習成績真正(不是短暫的)變好，必須首先使他“想學” 。
改變學生的學習態(tài)度總結篇三
(1)態(tài)度系統(tǒng)的特性
?、俑邚姸葢B(tài)度難于改變
態(tài)度的強度通常與認知的支持直接關聯(lián)。強度越大，理性的理由也越允分，情感體驗也越強烈，因而改變起來也越困難。
?、诟呦蛑卸葢B(tài)度不易變化
一種態(tài)度的向中度越高，其也就越接近個人價值系統(tǒng)的中心，相應的認知與情感支持也越多，改變起來也越因難。
?、塾袕娏仪榫w基礎的態(tài)度不易轉變
有強烈情緒背景的態(tài)度，會存在非常強烈的自發(fā)的態(tài)度改變抗拒反應，使人有意無意地拒絕改變自己的態(tài)度。
④與個人需要關聯(lián)密切的態(tài)度不易變化
如果一種態(tài)度對象同個人的許多需要的滿足與否及滿足的可能性相聯(lián)系，則態(tài)度就難于變化。
⑵被說服者的人格。
它包括個體的可說服性、知識、智力和自尊。
⑶被說服者的心情。
心情好的人更易于接受他人的說服。為了保持自己愉快的心情，心情好的人在爭論出現(xiàn)時不愿去進行較深入的考慮，也不太愿意去追究事情的真正原因，所以易被說服。
?、缺徽f服者自身的免疫情況。
過多的預先說服會使被說服者產(chǎn)生免疫力，從而使態(tài)度變化變得困難。
?、?個體差異：
?、僬J知需求
高認知需求的人對說服往往采取深層的處理方式，他們仔細分析說服情境中的信息，并盡量確定論點的好壞。而低認知需求的人往往采取淺層的加工方式，他們只考慮并依賴于偶然的線索和簡單的規(guī)則，如說服者的吸引力或信息的長度。
?、谧晕覚z控。
高自我檢控的人對外界的線索敏感，而低自我檢控的人對自己內(nèi)在的要求更為關注。
?、勰挲g差異
處在這一階段的人對他人的說服敏感，并且易接受他人的觀點。
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