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學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價

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學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價

  都說學(xué)習(xí)態(tài)度對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有很大的影響,那么評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)是什么?怎樣才算是良好的學(xué)習(xí)態(tài)度?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價表,一起來看看吧。

  學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價篇一

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學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價

  學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價篇三

  1.研究對象

  在本研究中,選取東北師范大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科一年級的39名免費師范生作為本實驗的研究對象。大學(xué)與中學(xué)階段的學(xué)習(xí)存在較大差異,剛步人高等教育學(xué)習(xí)的初始階段,一年級學(xué)生普遍面臨目標(biāo)失落、自我支配的時間多而學(xué)習(xí)自主性欠缺等問題。同時,網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)改變了當(dāng)代大學(xué)生的交流方式、學(xué)習(xí)方式甚至是思維方式?;旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的有效補(bǔ)充,符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,也為自主學(xué)習(xí)的有效開展提供了空間。

  2.實驗課程

  在研究對象所學(xué)的課程中,選擇教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心基礎(chǔ)性必修課程《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》為本研究的實驗課程,進(jìn)行了為期16周的教學(xué)實驗。該課程設(shè)置的目的旨在讓剛進(jìn)人大學(xué)的一年級學(xué)生了解教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的核心思想、基本理念、專業(yè)范圍等內(nèi)容,是一門引領(lǐng)學(xué)生步人該領(lǐng)域、了解該專業(yè)的基礎(chǔ)性課程。

  3.實驗平臺

  本研究所選用的實驗平臺為Sakai課程管理系統(tǒng),它是一個體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,既可以用于學(xué)校課程管理,也可以用于學(xué)術(shù)項目協(xié)作,尤其適用于高等教育領(lǐng)域的課程管理系統(tǒng)。Sakai平臺具有作業(yè)、測驗、資源、Wiki、討論區(qū)、OSP等80多種課程管理工具,為實驗的開展提供了理想的環(huán)境。

  4.研究方法

  本研究采用基于設(shè)計的研究范式,在真實的混合式教學(xué)情境中,開展了一系列教學(xué)干預(yù)的設(shè)計和研究。該研究范式一般包括設(shè)計開發(fā)教育干預(yù)、實施驗證教育干預(yù)、分析評價教育干預(yù)、完善優(yōu)化教育干預(yù)四個研究步驟。本研究屬于基于設(shè)計研究范式中的發(fā)展性研究取向,研究者和實踐者以真實情境中存在的問題為基本出發(fā)點,在相對成熟的理論框架驅(qū)動下,設(shè)計開發(fā)解決方案,在實踐的過程中評價和檢測解決方案,最后通過數(shù)據(jù)整理和反思,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,產(chǎn)生有推廣價值的“設(shè)計原則”。整個過程在不斷修正的迭代循環(huán)中進(jìn)行理念的新發(fā)展或架構(gòu),具體過程如圖2所示。

  在研究過程中,采用了課堂志的研究方法,具體包括觀察法、調(diào)查問卷、教學(xué)日志分析、焦點團(tuán)體訪談法等。深入研究對象和實踐對象,直面研究現(xiàn)象,全面地描述課堂教學(xué)情境中教師行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生的現(xiàn)象并探究其規(guī)律,進(jìn)行合理的解釋。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為則通過電子檔案袋的方式收集實驗數(shù)據(jù),從不同角度揭示教師期望的傳遞、學(xué)生的感知及學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。

  5.研究工具

  (1)課堂觀察記錄表。課堂觀察記錄表的設(shè)計主要包含兩個方面:課堂教學(xué)情境下教師期望行為的表達(dá)及學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)。其中,教師期望行為的評定記錄主要依據(jù)羅森塔爾、布勞恩等人提出的關(guān)于教師傳遞期望行為的相關(guān)理論編制而成。學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)記錄表用于研究者真實客觀地將學(xué)生在課堂情境中,包括注意力、參與程度、情緒狀態(tài)等方面的多種關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的外在行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄。

  (2)調(diào)查問卷。在研究過程中,將通過調(diào)查問卷的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行測量。該研究工具是依據(jù)陶德清教授關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)研究,制定了較為具體的評價指標(biāo)及調(diào)查問卷,用于測量參與實驗研究對象的學(xué)習(xí)態(tài)度變化。為了檢驗調(diào)查問卷的信度問題,采用相關(guān)性分析的方式,其中,相關(guān)系數(shù)檢驗的概率值P近似為0,表明該問卷具備一定的信度。通過因子分析方法進(jìn)行問卷的效度檢測,KMO值為0.601,巴特利特球度檢驗統(tǒng)計量的觀測值為136.375,相應(yīng)的概率P值接近0,證明可以提取最少的因子,且解釋大部分的方差,即問卷具有一定的效度。

  (3)訪談提綱。在本次研究的后期階段,為深人了解具有不同特征的目標(biāo)群體的學(xué)習(xí)態(tài)度變化以及產(chǎn)生態(tài)度變化的原因,研究者主要依據(jù)學(xué)習(xí)行為的主動性,從研究對象中組成了兩個焦點團(tuán)體,即相對活躍組和相對冷靜組,每組9人,共18人。采用面對面的焦點團(tuán)體訪談的方式,擬從目標(biāo)對象的互動中觀察并收集數(shù)據(jù),對于同一主題獲取多元觀點。兩次訪談均為半開放型訪談,事先設(shè)計了一個粗線條的訪談提綱,以便針對受訪者的反應(yīng),對訪談的程序和內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。題目覆蓋的主要內(nèi)容如下:

  題目1:課堂教學(xué)過程中,教師的哪些行為可以使學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)注;

  題目2:在講授式、分組討論式、自主探究等形式的教學(xué)活動中,更加偏愛哪種類型的學(xué)習(xí)氛圍;

  題目3:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,教師對學(xué)生的哪些類型的言語提醒和反饋可以激發(fā)求知欲和興趣;

  題目4:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,教師的哪些反饋會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)識;

  題目5:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,哪些形式的言語性鼓勵會對學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生較為持久的影響;

  題目6:在本門課程的學(xué)習(xí)過程中,教師的哪些行為引發(fā)了學(xué)習(xí)行為的改變。


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