小學(xué)語文微型課題研究計(jì)劃(2)
小學(xué)語文微型課題研究計(jì)劃
小學(xué)語文微型課題研究計(jì)劃(三)
一、背景
理論上教師的科研應(yīng)該解決教師自己在學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)中所遇到的問
題，科研應(yīng)該為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)該為教師的教育教學(xué)工作服務(wù)。但是，現(xiàn)實(shí)中我們很多學(xué)校、很多老師做的課題都是怎么來的?是省教科院的、電教館的，或者某些專家在在國(guó)家、省申請(qǐng)的“十一五課題”、“十二五課題”，那下面的子課題，從理論到理論或從理論到實(shí)踐，我們一線老師只是忠實(shí)的執(zhí)行者和被要求者，也就是說我們只是接受者和單純的學(xué)習(xí)者，我們辛辛苦苦給別人做課題，辛辛苦苦忙著解決別人的問題，我們并沒有自己的課題，也沒有或很少解決自己的問題。
那么，什么樣的課題才是我們一線教師“自己的課題”?
1、能解決工作中的實(shí)際問題，推動(dòng)工作有效進(jìn)展的課題;
2、 對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著實(shí)際作用的，并且我們能夠勝任的課題。因此做教師期望的一種研究周期短、能夠有效解決自己教育教學(xué)實(shí)際問題的研究——微型課題研究運(yùn)用而生。
二、微型課題的特點(diǎn)
微型課題研究具有“短、平、快、活”的特點(diǎn)，它是一種 “貼身式”的教育研究。研究者可以是一個(gè)教研組、備課組，也可以一位教師，研究?jī)?nèi)容可以針對(duì)本學(xué)科教學(xué)的某一知識(shí)教學(xué)內(nèi)容(比如識(shí)字，比如口語交際)或一堂課的某一環(huán)節(jié)(比如童話作品的導(dǎo)入，比如讀寫結(jié)合，比如質(zhì)疑問難、比如概括課文主要內(nèi)容訓(xùn)練)
進(jìn)行研究。
微型課題研究具有“短、平、快、活”的特點(diǎn)：
短，即周期短。原來我們做的課題在時(shí)間上總是拉得很長(zhǎng)，三年五載才一個(gè)周期。那么微型課題不需要這么長(zhǎng)時(shí)間耗著，什么時(shí)候想研究了、什么時(shí)候有問題了就什么時(shí)候開始，什么時(shí)候問題解決了、眼明了、心亮了，就可以什么時(shí)候結(jié)題，十天、半月可以，一月、半年也行。
平，即平實(shí)。微型課題研究立足于當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，針對(duì)教師教學(xué)中遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，開展實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)研究。微型課題研究抓住一個(gè)“實(shí)”字就能出成果：課題源于教學(xué)“實(shí)際”，放在教學(xué)活動(dòng)中去“實(shí)踐”，研究活動(dòng)要
“真實(shí)”，研究過程要“踏實(shí)”，研究結(jié)果要“務(wù)實(shí)”……
快，即收效快。一個(gè)問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問題的研究;一個(gè)問題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體
味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅。
活，即靈活。“微型課題”是一種非正式的教育研究活動(dòng)，在選題及管理上，它不需要囿于科研機(jī)構(gòu)所提供的選題指南，也不需要申報(bào)、審批、立項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)問題就可以自己確立選題，有了選題就可以研究;在實(shí)施流程上，它不需要嚴(yán)格按
照“選題論證———設(shè)計(jì)方案———立項(xiàng)開題———實(shí)施研究———結(jié)果分析———鑒定推廣”等環(huán)節(jié)。同時(shí)，微型課題研究存活于教師日復(fù)一日的工作生活中，沒有固定的研究模式，沒有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開展，處處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實(shí)踐中開花，在過程中結(jié)果。
三、課題研究的一般流程
教育科研是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，包括選擇課題、制訂計(jì)劃、
實(shí)施活動(dòng)、分析整理資料、成果整理五個(gè)步驟。
(一)選擇課題
選題是研究的第一步，貝爾納說：“一般說來，提出課題比解決課題更困難……所以評(píng)價(jià)和選擇課題，便成了研究戰(zhàn)略的起點(diǎn)。”
1、選題來源(課題從哪里來)
(1)從常規(guī)工作落實(shí)時(shí)存在的問題中提出課題
研究始于問題，而問題始于對(duì)現(xiàn)狀的不滿。如果我們追求常規(guī)工作的品牌化和精致化，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題無時(shí)不在，無處不在。那么請(qǐng)大家思考：自己的常規(guī)工
作實(shí)現(xiàn)品牌化精致化了嗎?
“把簡(jiǎn)單的事做圓滿，把平凡的事做精致。”反思和審視常規(guī)工作中的每個(gè)環(huán)節(jié)，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多很多問題值得研究。
教學(xué)常規(guī)：
——以備課為例：怎么吃透教材?如何在文本中找到讓學(xué)生生長(zhǎng)、發(fā)展的訓(xùn)
練點(diǎn)?備課時(shí)如何確定教學(xué)目標(biāo)?如何進(jìn)行學(xué)情分析?……
——以上課為例：上課時(shí)如何創(chuàng)設(shè)問題情境?如何提問?如何組織學(xué)生小組討論?如何師生互動(dòng)?如何指導(dǎo)朗讀?如何進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練?多媒體環(huán)境
下如何板書?所有學(xué)生都達(dá)標(biāo)了嗎?重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)弄懂了嗎?……
——以學(xué)生為例：語文學(xué)習(xí)習(xí)慣怎么樣?學(xué)生善于傾聽嗎?善于思考嗎嗎?
個(gè)性閱讀如何展現(xiàn)?……
——以作業(yè)為例：布置什么樣的作業(yè)?批改時(shí)如何寫評(píng)語?……
——以評(píng)價(jià)為例：課堂上如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為嗎?如何使用成長(zhǎng)記錄袋對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)?如何編制科學(xué)的測(cè)試試卷?如何進(jìn)行試卷分析?評(píng)價(jià)
時(shí)您是采用等級(jí)制還是百分制?……
(2)從教育教學(xué)的疑難中尋找課題
例：你是如何落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的?
(3)從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定課題
例：一些老的問題在新課程背景下是否應(yīng)該用新的思路去解決。
例：結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際探討某個(gè)問題的解決途徑(城市學(xué)校農(nóng)村孩子的教學(xué)問
題、作業(yè)問題。)
2、微型課題選題的原則
(1)選題要小
從小處著眼，切口越小越好。問題相對(duì)單一。
如：《提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的研究》問題好大，因?yàn)檎Z文素養(yǎng)包含的內(nèi)容很廣，單課標(biāo)上就用了好長(zhǎng)一段話來闡述：“熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”而其中的每一個(gè)逗號(hào)還可以分解，
所以如《一年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)研究》，只研究一年級(jí)學(xué)生語文習(xí)慣，切入點(diǎn)小，內(nèi)容單一。列舉一些選題：
《小學(xué)語文發(fā)展性閱讀的研究》
《高年級(jí)語文綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》
《低年級(jí)加強(qiáng)寫字指導(dǎo)的研究》
《中年級(jí)觀察作文教學(xué)研究》
《高年級(jí)學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究》
《高年級(jí)讀寫結(jié)合教學(xué)研究》
《文本空白補(bǔ)充教學(xué)研究》
《高年級(jí)話題作文教學(xué)研究》
《口語交際教學(xué)中學(xué)生應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)研究》
《三年級(jí)片段作文訓(xùn)練研究》
《課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)研究》
《一年級(jí)學(xué)生朗讀指導(dǎo)研究》
(2)選題要現(xiàn)實(shí)
解決自己在教學(xué)中迫切需要解決而又能在短期內(nèi)得到解決的問題。十天、半月可以，一月、半年也行。一是教育實(shí)踐中亟待解決的問題;二是帶普遍性、整體性全局性的客觀課題;三是帶局部性、具體性的微觀課題：四是教育實(shí)踐中的
新發(fā)現(xiàn)新創(chuàng)造。
(3)選題求新
題目新穎：抓住最新出現(xiàn)的問題，這就要求我們經(jīng)常關(guān)注主流教育媒體的新
動(dòng)向.把握新熱點(diǎn).選準(zhǔn)新角度。
針對(duì)原有問題，提出新觀點(diǎn)、新思路、新的解決之道.此謂“舊瓶裝新酒”。
(4)選題宜熟。立足本職工作.選擇熟悉的、主觀上有利于開展的課題
3、確定課題名稱
一個(gè)好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。
(1)準(zhǔn)確：課題名稱要把課題研究的問題(研究?jī)?nèi)容)是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。因此課題名稱應(yīng)盡可能表明：研究對(duì)象、研究問題、研究方
法。如：高年級(jí)學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究
研究對(duì)象：高年級(jí)學(xué)生
研究問題：課外閱讀
研究方法：調(diào)查法
又如：三年級(jí)片斷作文訓(xùn)練研究
(沒有寫：就可能是綜合的，如：觀察法、實(shí)驗(yàn)研究法、問卷調(diào)查法、個(gè)案
研究、行動(dòng)研究)
(2)規(guī)范就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)，所有是而非是的詞不能用，口號(hào)方式、結(jié)論式的句型不能用。如《利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生寫作水平》，如果是一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的論文的題目還不錯(cuò)，但作為課題的名稱，就不好。因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題，這個(gè)問題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，還不知道結(jié)果如何，所以不能有結(jié)論性的口氣，這個(gè)課題后來改為《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)作文教學(xué)研究》。在確定課題名稱時(shí)，還應(yīng)慎用疑問句，因?yàn)?，疑問句表述的是一個(gè)問題，而不是一個(gè)論點(diǎn)或假設(shè)。課題應(yīng)以陳述式句型表述。比如，《中年級(jí)作文教學(xué)是否需要范文引路》就是一個(gè)問題，一般不宜用作課題名稱。如果要作為課
題來研究則應(yīng)改為《習(xí)作范文對(duì)中年級(jí)學(xué)生作文影響的研究》。
(3)簡(jiǎn)潔就是名稱不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個(gè)字。
(4)醒目就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象。
(二)微型課題研究方案的撰寫
微型課題的研究方案沒有固定的格式，但要盡可能地把一些基本內(nèi)容講清楚：
1、問題描述：即描述遇到的問題及課題產(chǎn)生的過程，并由問題提煉出課題名稱。在描述時(shí)，一般都是采用白描的手法敘述此課題產(chǎn)生的過程。同時(shí)，在
闡述問題時(shí)一定要觀點(diǎn)簡(jiǎn)潔明了、點(diǎn)到為止。
2、研究概況：即在開展研究前，了解一下省內(nèi)外與本課題研究有關(guān)的情況及主要成果。了解研究概況有利于研究者知己知彼、少走彎路，同時(shí)還有利于整
合、借鑒、吸收別人的研究成果，節(jié)省時(shí)間，提高效率。
3、課題界定：即對(duì)課題關(guān)鍵詞、核心語進(jìn)行詮釋，提示課題研究方向和角
度。關(guān)鍵詞要從兩個(gè)方面定義，一是從內(nèi)涵上定義，二是從外延上定義。
(1)對(duì)研究對(duì)象的界定：比如：三年級(jí)學(xué)生，是本班，還是本校，或是所有的?要明確的說明。尤其是一些模糊對(duì)象一定要界定清楚，如：學(xué)困生、優(yōu)等生。
(2)對(duì)關(guān)鍵概念的界定：是指給變量下抽象定義(課題中“研究的內(nèi)容”表述)即分析變量的內(nèi)容性質(zhì)、范圍、角度結(jié)構(gòu)，也就是從哪些方面、哪些角度對(duì)變量進(jìn)行研究。所以一般要翻翻詞典，或查找資料，搜索概念。如《三年級(jí)片段作文訓(xùn)練研究》，片段作文訓(xùn)練就是關(guān)鍵詞語，就是研究?jī)?nèi)容，要進(jìn)行界定：指以語段形式出現(xiàn)的具有相對(duì)獨(dú)立性的非整篇作文的一種訓(xùn)練。
4、研究?jī)?nèi)容(研究什么)
對(duì)課題中的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解，分解出來的任務(wù)就是研究的內(nèi)容。
如《三年級(jí)片段作文訓(xùn)練研究》可以包含哪些內(nèi)容?(1)片段訓(xùn)練內(nèi)容研究。哪些內(nèi)容合適，哪些不合適。(2)訓(xùn)練方法研究，也可以說是模式，擬采用那種模式進(jìn)行訓(xùn)練。(3)擬采用這種方法后，學(xué)生作文能力的研究，這其中又可以分解成：作文興趣、思維能力、想象能力、語言表達(dá)等等。往往我們對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行科學(xué)的任務(wù)分解，如果發(fā)現(xiàn)任務(wù)很多，事情并不簡(jiǎn)單，那說明什么呢?說明所選的課題還是大了，范圍還可以縮小，做課題界定的時(shí)候要進(jìn)一步說明。
5、研究思路：即本課題的研究方法、實(shí)施步驟、時(shí)間安排以及研究措施等。①研究方法：把本課題能用到的諸如課例描述法、案例研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法列舉出來。②實(shí)施步驟：即本課題研究計(jì)劃分幾步完成，每一步做些什么。③時(shí)間安排：即本課題研究需要多長(zhǎng)時(shí)間，每步大概需要多長(zhǎng)時(shí)間等。④研究措施：即在研究中準(zhǔn)備采取哪些具體有效、切實(shí)可行的措施、做法。
6、預(yù)期成果：即該研究所期望達(dá)到的目標(biāo)和要求。研究成果報(bào)告和論文是微型課題的兩種成果表現(xiàn)形式。研究成果中涵蓋著教學(xué)日記、教學(xué)敘事、教學(xué)反思、學(xué)生作業(yè)作品、個(gè)案、談話記錄、教學(xué)案例、研究報(bào)告、發(fā)表或交流的文章等各種資料。當(dāng)然，教師可以結(jié)合自己的課題，選擇其中的部分形式作為成果形式。
(三)、實(shí)施研究(即按計(jì)劃做事，開展研究活動(dòng))
實(shí)施研究是按照研究計(jì)劃所規(guī)定的對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間、手段、方法和程序等，對(duì)研究對(duì)象采取一定的行為措施，觀察、測(cè)定、記錄研究對(duì)象的反應(yīng)，以獲得研
究者所希望的結(jié)果的過程。
(四)、分析整理資料
(五)、撰寫論文和課題研究報(bào)告
猜你還感興趣的：