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小組合作學習計劃

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  小組合作學習是當前語文課堂教學中學生學習的一種主要形式,是提高課堂教學效率的有效方法。下面學習啦小編分享了小組合作學習計劃范文,供你參考

  小組合作學習計劃篇一

  小組合作學習是當前語文課堂教學中學生學習的一種主要形式,是提高課堂教學效率的有效方法。

  一、小組合作的目標:

  小組合作學習便于學生間進行交流,有助于學生獲得深刻的情感體驗,掌握與人溝通的技巧,促進學生人格的健全發(fā)展。為了增強小組合作學習的實效性,在教學中教師就要有意識地對學生進行合理分組、明確組內成員的分工、精選合作學習的內容、有效進行組織。讓每一個學生都投入到學習活動中去,進行有效的思考,解決具體問題,實現(xiàn)有效的發(fā)展。要把團隊精神、合作意識的培養(yǎng)作為重要的目標。

  二、學生方面,要合理分組,明確職責、優(yōu)化組合

  1、學生是一個個鮮活的個體,存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度的互補學習、互相幫助,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,我們一致同意在編組時采取將不同程度的同學分在一起,注意合理搭配,優(yōu)化組合,使組內優(yōu)劣互補,組外水平相當。小組內的搭配要兼顧男女比例,智力、能力的優(yōu)劣和興趣愛好的差異。使優(yōu)生帶動潛能生,共同進步。為合作學習小組開展學習競賽活動創(chuàng)造一個公平、公正的學習環(huán)境。

  2、小組內,職責明確:程度較好的同學為組長,專門安排每個小組成員的任務、活動內容、發(fā)言順序等,中等程度的同學,一名幫潛能生解決問題,一名注意收集本組同學的意見等。為了讓合作學習迅速而有效,教師要長期培養(yǎng)小組成員的自覺和自主意識,教小組長如何組織本組同學開展合作學習,怎樣處理組員們不同的意見、觀點,即時歸納整理本組的學習情況等。

  3、讀書時能讓組員做到邊讀邊思考,遇到不懂的生字、生詞和句子把它勾畫出來,通過查閱資料仍弄不懂的向本組成員請教。在學習中,能積極主動的參與本小組的學習活動,并為小組學習獻計獻策,做到提問主動、討論積極。

  4、小組匯報,盡量多給潛能生機會,安排他先發(fā)言,然后是潛能生的輔導者,另一名中等生,最后是組長。在全班匯報時,讓組長指定小組里不愛說的學生發(fā)言,老師及時表揚激勵,比一比哪個小組每個同學參與學習做得好。下一次輪換不同的人代表本組同學匯報發(fā)言。小組中每個成員都要積極參與,認真傾聽,積極交流、溝通,互相支持、互相配合,做必要的讓步,還要學會學習別人、贊賞別人,在共同活動中進行評價。

  二、教師方面,要作好合作學習的指導,培養(yǎng)方法和技巧

  1、幫助學生確立學習目標,要求人人明確。制定的目標不能過多、過難,要適量、適當,要根據(jù)教材和課標要求,以及學生實際而定,要具體,具有可操作性,切忌含糊不清,漫無邊際。

  2、給學生足夠的學習時間。組織學生進行小組合作學習時,教師要給學生一定的學習時間,讓學生 進行充分的閱讀、思考、討論、交流,保證學生能按時按質按量的完成學習任務。

  3、在學習中還要讓學生養(yǎng)成尊重他人的良好品質,做到別人發(fā)言時,認真傾聽,評價自己時虛心接受,并能公平、公正、客觀地評價別人。

  4、學生進行小組合作學習時,教師要對每個合作學習小組進行走訪,了解各組的學習情況,并加強指導,在了解、指導的同時,要一同參與小組的學習、討論、交流活動,與學生進行平等的對話,做學生的知心朋友,做學生的合作伙伴,這樣不僅可以增進師生間的友誼,還可以了解、掌握學生的學習情況,提高合作學習的效率。

  5、各組匯報、交流結束后,要組織學生對各組的學習情況進行評價,一人發(fā)言,其他成員作補充,評價時要公平、公正、客觀,既肯定成績、又指出不足,并提出自己的不同的觀點和看法。小組匯報、交流、評價結束后,教師對各小組的學習情況要進行小結和總體評價,指出各小組的成績和不足,讓學生明白自己在學習中的得和失,以便他們在今后的學習中不斷改進和提高。

  總之,小組合作學習是培養(yǎng)學生學習能力,提高學生學習質量的有效方法,我們要正確的運用好這一方法,并對小組合作學習的方法和策略進行探索和研究,讓小組合作學習法在我們的課堂教學中生根、發(fā)芽、開花、結果。

  小組合作學習計劃篇二

  "小組合作學習"是教育科研領域中一個"合作革命",其對于推進我國基礎教育的深化改革,全面實施素質教育,有著十分重要的實踐和理論意義。它從教學過程的集體性出發(fā),針對傳統(tǒng)教學忽視同伴相作用的弊端,著眼于學生與學生之間的互動的普遍性,將合作性的團體納入了課堂教學之中,構建了以學生互動為基本特點的課堂教學結構,通過組織開展學生小組合作性活動來達成課堂教學的目標,并促進學生的個性和群體性的協(xié)同發(fā)展。

  "小組合作學習"是以班級授課為前導結構,以小組活動為基本教學形式的一種教學活動。它把一個班級按學業(yè)成績、思想品德和心理素質等依據(jù)平均分成若干個"組間同質、組內異質"的小組,在教學過程中以小組活動為核心,要求學生互助合作,嘗試探索知識,并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。學習者在小組的環(huán)境里必須學會與他人互相交流合作,例如彼此尊重、理解和容忍,表達、傾聽和說服他人等等,從根本上能改善課堂的氣氛,大面積提高學生的學業(yè)成績,促進學生形成良好的非認知心理品質等。因此,培養(yǎng)小學生的合作意識和能力,全面提高學生的整體素質,也體現(xiàn)了時代和社會的要求。

  一.實驗方法:

  1、分組前的摸底分析:

  34級10班、34級11班為實驗班,各班上48名學生來自不同的家庭文化背景,其性別、性格、能力各方面有一定的差異,教師要對各學生的情況了解清楚。

  2、組建的原則:

  小組合作學習是以小組活動為主體的教學活動,它的組建按"組內異質,組間同質"的原則進行。

  A、組內異質:合作學習小組在構成上體現(xiàn)班級的縮影。它由8人根據(jù)不同的能力、性格、家庭文化背景等方面的合理差異而建立起相對穩(wěn)定的學習小組。以小組合作的形式,在教師的引導下,通過組內學生的探索和互助共同學習完成任務,同時對學生的認知、情感、自信心,同伴關系等產生積極的影響,以保證組內各成員之間的差異性和互補性,保證在小組合作學習中組內成員主動參與和互助合作。

  B、組間同質:各小組的總體水平基本一致,從而保證各小組之間公平競爭的開展。

  3、選好組長:

  為充分發(fā)揮學生個體及小組學習的優(yōu)勢,教師在對小組成員的深入了解上,選出一些思想品德好,成績優(yōu)秀,表達能力強的同學當作組長。組長的作用不可小窺,其起到領頭的合作、表率、協(xié)調各員之間的作用。讓小組成員在組長的組織下,彼此尊重、理解、容忍地進行小組合作學習。

  4、學習方式:

  小組成員之間往往采用對話、商討、爭論等形式學習過程中出現(xiàn)問題進行討論,以獲得實現(xiàn)學習目的的最佳方案,一改以往教師講、學生聽教師問、學生答的被動局面,充分 激活學生的求知欲望和探索欲望。

  5、檢測體系和方法:

  A. 檢測體系:①學習興趣;②學習行為;③學習水平;④合作精神;⑤表達能力。

  B. 測檢方法:①課堂觀察;②對學生行為采取小組集體評價的方法;③對學習水平檢測可采用測驗法;④可采用與學生談話,口語測試等自由方法;⑤采用問卷、跟蹤記錄調查法。

  小組合作學習計劃篇三

  合作學習:小組合作學習是在課堂上,學生以小組為單位,在教師有效的組織指導下,小組成員之間以一種互相依賴、相互溝通、相互合作、相互評價、相互鼓勵、分工明確、以集體為榮地學習探討某些知識,從而達到新課程標準要求的三維目標的一種學習方式。

  1.“交往—合作學習”這一新的學習方式。合作學習研究,在學生學習活動中形成了“交往—合作學習” 這一新的學習方式。

  首先,學生在交往—合作學習,引導學生在學習中學會交往,在人際互動中學會學習。

  在學校教育情境下,在學習過程中的人際互動,具有主動性,即處于互動中的師生、生生雙方都處于積極主動狀態(tài),按照共同的目標互動學習,在體現(xiàn)自身價值的同時,主動向對方學習?;顒有?,即有共同的活動,在活動中分別承擔一定的責任和開放性,即從交際內容、目的、過程、形式到方法帶有很強的隨機性、偶然性、不可控性。

  第二、交往—合作學習,是以小組活動為主體的同伴間的互助合作學習活動。通過創(chuàng)設“組間同質、組內異質”的小組形式來改變班級教學結構,以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù),以小組目標的設置來保證和促進課堂學習的互助、合作氣氛。合作學習小組形式,是一種學習共同體,這是一種新的學習的空間形態(tài)(適應學生人際交往的需要),是一種新的時間結構(將群體與個體學習結合)。

  第三、交往—合作學習對學生合作意識及社會交往技能形式提高的關注。

  2.構建了合作學習教學模式

  (1)創(chuàng)設合作情境:

  ①設計新穎的導課形式:或以故事引入,或以懸念激趣 ,或以問題探究等,為學習新知做好鋪墊搭橋作用,為構建新的知識結構作好準備。

 ?、谛纬蓭熒降?、協(xié)作的關系與地位,把自己置于參與者位置,服務者“地位”。真正把學生當作學習的主人,熱情地鼓勵每個孩子。尊重、相信每一個孩子,允許學生發(fā)表不同見解,鼓勵學生質疑,讓教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。使學生有一種親切感,樂意參與活動。教師還應從學生的角度出發(fā),根據(jù)學生的需求提供一切條件。

  (2)個人探索:

  ① 給學生探索的方法,給予個體獨立探索的時空。學生通過觀察,自己探索,能回答出老師提出的問題。

  ②使學生明確探索應達到的目標與要求。

  ③在探索過程中,學生應對自以為已學懂的知識進行歸納、整理,準備在小組中發(fā)言交流,同時將尚未理解的知識逐項列出以待與他人合作解決。
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