課程與教學論學習計劃(2)
課程與教學論學習計劃
三、計劃怎樣學習?
1、結(jié)合實際
學習書本上的內(nèi)容，經(jīng)常會感覺到枯燥無味，這就需要我們把課本知識與實際相結(jié)合。比如在學習有關課程的理念，我們就可以回想以前和現(xiàn)在學習的課程，延伸課本中的內(nèi)容，也可提高我們自身的積極性。把我們現(xiàn)在所學的理念和實際聯(lián)系并加以思考，這樣我們便可以充分的了解課本知識，學得更加透徹。例如在學習課堂教學管理時，我們可以選擇一些案例，來進行虛擬情景模擬，讓同學們來嘗試怎樣用所學知識來解決實際課堂問題
2、創(chuàng)設問題情境
通過學習課本內(nèi)容，對所學知識提出問題，然后分析問題、解決問題。在這個過程中可分小組討論，大家相互合作，各抒己見，往往可以從中學到一些新的思考問題的方式。
3、加強課外閱讀
僅只學習課本內(nèi)容，未免會有點眼界狹窄，這就需要我們擴展學習，讀課外書當然是必不可少的。結(jié)合教材，找一些相關的課外書閱讀，在閱讀時要注意結(jié)合所學知識進行思考，深刻的理解問題，才能達到擴展學習，拓寬眼界的效果!
課程與教學論知識點
導論
(一)課程與教學論的研究對象：課程與教學的基本問題。
(二)課程與教學論的研究任務
揭示規(guī)律：為什么教
確立價值：應該教什么
優(yōu)化技術 ：怎么教
四、學習課程與教學論的意義
(一)意義：
成長為專家型教師的需要
教學要從經(jīng)驗走向科學
教師要從經(jīng)驗型走向?qū)＜倚?/p>
適應基礎教育新課程改革的需要
提升教學質(zhì)量的需要
一、 課程的歷史發(fā)展
(一)前科學時期的課程特點
(二)課程的系統(tǒng)理論時期
(三)課程的專門學科時期
泰勒原理示意圖：
確定教育目標 選擇教育經(jīng)驗 組織教育經(jīng)驗 評價教育計劃
二、 教學的歷史發(fā)展
(一)啟蒙期的教學思想
《學記》
西方古代的教學思想
蘇格拉底的問答法，又稱“產(chǎn)婆術”，成為西方啟發(fā)式教學的淵源。 昆體良 《雄辯術原理》(西方第一部教學法專著)
(二)教學論的建立
德國 拉特克(第一個倡導教學論)
以教學的方法技術問題為教學研究中心
教學方法和技術即依賴于兒童心理，又依賴于學科性質(zhì) 確立了“自然教學法”
捷克 夸美紐斯 《大教學論》(教學論誕生的標志) 教學以自然為鑒的原理
教學要根據(jù)兒童的天性、年齡、能力進行
教學要遵守循序漸進的原則
(三)教學論的發(fā)展
赫爾巴特的教學論
德國著名哲學家、心理學家、教育學家
教學論建立在心理學的基礎上
建立傳統(tǒng)教學論體系：“教師中心、課堂中心、書本中心”
第一次提出教育性教學
教學階段論
明了
聯(lián)想
系統(tǒng)
方法
杜威的教學論
美國著名的哲學家、心理學家，20世紀最偉大的教育哲學家
對傳統(tǒng)教學論的批判
基于經(jīng)驗的教學論
反省思維與問題解決教學
二、基礎教育課程改革的目標
(一)課程功能:
異化了的課程功能：掌握知識 應對考試
促進學生的發(fā)展
單一的知識傳遞功能→學會思維、學會學習 形成積極的學習態(tài)度 形成正確的價值觀
(二)課程結(jié)構(gòu)：多樣化
學科課程(缺乏整合、門類過多)
→加強課程的綜合性、選擇性、均衡性
(三)課程內(nèi)容： “難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識→密切聯(lián)系社會和學生生活
社會
學生 知識
(四)課程實施：
教學方式： 灌輸→引導 幫助 尊重 理解
學習方式：被動接受→ 自主 合作 探究 實踐
(五)課程評價：發(fā)展性評價
過于強調(diào)評價的區(qū)甄別功能
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