課程與教學(xué)論學(xué)習(xí)計(jì)劃(2)
課程與教學(xué)論學(xué)習(xí)計(jì)劃
三、計(jì)劃怎樣學(xué)習(xí)?
1、結(jié)合實(shí)際
學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)感覺到枯燥無味，這就需要我們把課本知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)課程的理念，我們就可以回想以前和現(xiàn)在學(xué)習(xí)的課程，延伸課本中的內(nèi)容，也可提高我們自身的積極性。把我們現(xiàn)在所學(xué)的理念和實(shí)際聯(lián)系并加以思考，這樣我們便可以充分的了解課本知識(shí)，學(xué)得更加透徹。例如在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)管理時(shí)，我們可以選擇一些案例，來進(jìn)行虛擬情景模擬，讓同學(xué)們來嘗試怎樣用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際課堂問題
2、創(chuàng)設(shè)問題情境
通過學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)提出問題，然后分析問題、解決問題。在這個(gè)過程中可分小組討論，大家相互合作，各抒己見，往往可以從中學(xué)到一些新的思考問題的方式。
3、加強(qiáng)課外閱讀
僅只學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，未免會(huì)有點(diǎn)眼界狹窄，這就需要我們擴(kuò)展學(xué)習(xí)，讀課外書當(dāng)然是必不可少的。結(jié)合教材，找一些相關(guān)的課外書閱讀，在閱讀時(shí)要注意結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，深刻的理解問題，才能達(dá)到擴(kuò)展學(xué)習(xí)，拓寬眼界的效果!
課程與教學(xué)論知識(shí)點(diǎn)
導(dǎo)論
(一)課程與教學(xué)論的研究對(duì)象：課程與教學(xué)的基本問題。
(二)課程與教學(xué)論的研究任務(wù)
揭示規(guī)律：為什么教
確立價(jià)值：應(yīng)該教什么
優(yōu)化技術(shù) ：怎么教
四、學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義
(一)意義：
成長(zhǎng)為專家型教師的需要
教學(xué)要從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)
教師要從經(jīng)驗(yàn)型走向?qū)＜倚?/p>
適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要
提升教學(xué)質(zhì)量的需要
一、 課程的歷史發(fā)展
(一)前科學(xué)時(shí)期的課程特點(diǎn)
(二)課程的系統(tǒng)理論時(shí)期
(三)課程的專門學(xué)科時(shí)期
泰勒原理示意圖：
確定教育目標(biāo) 選擇教育經(jīng)驗(yàn) 組織教育經(jīng)驗(yàn) 評(píng)價(jià)教育計(jì)劃
二、 教學(xué)的歷史發(fā)展
(一)啟蒙期的教學(xué)思想
《學(xué)記》
西方古代的教學(xué)思想
蘇格拉底的問答法，又稱“產(chǎn)婆術(shù)”，成為西方啟發(fā)式教學(xué)的淵源。 昆體良 《雄辯術(shù)原理》(西方第一部教學(xué)法專著)
(二)教學(xué)論的建立
德國(guó) 拉特克(第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論)
以教學(xué)的方法技術(shù)問題為教學(xué)研究中心
教學(xué)方法和技術(shù)即依賴于兒童心理，又依賴于學(xué)科性質(zhì) 確立了“自然教學(xué)法”
捷克 夸美紐斯 《大教學(xué)論》(教學(xué)論誕生的標(biāo)志) 教學(xué)以自然為鑒的原理
教學(xué)要根據(jù)兒童的天性、年齡、能力進(jìn)行
教學(xué)要遵守循序漸進(jìn)的原則
(三)教學(xué)論的發(fā)展
赫爾巴特的教學(xué)論
德國(guó)著名哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家
教學(xué)論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上
建立傳統(tǒng)教學(xué)論體系：“教師中心、課堂中心、書本中心”
第一次提出教育性教學(xué)
教學(xué)階段論
明了
聯(lián)想
系統(tǒng)
方法
杜威的教學(xué)論
美國(guó)著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家，20世紀(jì)最偉大的教育哲學(xué)家
對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)論的批判
基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)論
反省思維與問題解決教學(xué)
二、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)
(一)課程功能:
異化了的課程功能：掌握知識(shí) 應(yīng)對(duì)考試
促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
單一的知識(shí)傳遞功能→學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度 形成正確的價(jià)值觀
(二)課程結(jié)構(gòu)：多樣化
學(xué)科課程(缺乏整合、門類過多)
→加強(qiáng)課程的綜合性、選擇性、均衡性
(三)課程內(nèi)容： “難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)→密切聯(lián)系社會(huì)和學(xué)生生活
社會(huì)
學(xué)生 知識(shí)
(四)課程實(shí)施：
教學(xué)方式： 灌輸→引導(dǎo) 幫助 尊重 理解
學(xué)習(xí)方式：被動(dòng)接受→ 自主 合作 探究 實(shí)踐
(五)課程評(píng)價(jià)：發(fā)展性評(píng)價(jià)
過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的區(qū)甄別功能
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