怎么輔導(dǎo)孩子做作業(yè)有哪些方法

　　輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，是許多家長(zhǎng)最頭痛的事。那么作為家長(zhǎng)的你知道該如何輔導(dǎo)孩子的作業(yè)嗎?

　　輔導(dǎo)作業(yè)注意事項(xiàng)

　　一定不能替代孩子做作業(yè)

　　老師布置的作業(yè)應(yīng)該都是學(xué)生能夠獨(dú)立完成的，即使是低學(xué)段的學(xué)生家長(zhǎng)，陪伴的意義也主要是對(duì)孩子的行為習(xí)慣、誠(chéng)信人格、情操等非智力因素起引導(dǎo)作用，絕非直接幫孩子做作業(yè)?！　?mdash;—李有毅

　　要容忍不完美的作業(yè)

　　孩子一旦背上書(shū)包進(jìn)入學(xué)校，就是獨(dú)立面對(duì)他自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，哪怕孩子交上來(lái)的作業(yè)皺巴巴的不像樣、不成形，價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于父母替代做的高大上。

　　家長(zhǎng)要有教育的理性，不那么完美的作業(yè)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的正?，F(xiàn)象，家長(zhǎng)容忍不完美，孩子才能逐步獨(dú)立面對(duì)任務(wù)、自己完成任務(wù)。切忌一開(kāi)始就剝奪孩子的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，否則學(xué)習(xí)能力發(fā)展不起來(lái)，不用等到中學(xué)，小學(xué)高年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題就出來(lái)了?！　?mdash;—趙石屏

　　要學(xué)會(huì)說(shuō)“不著急”“再想想”

　　家長(zhǎng)請(qǐng)記住這個(gè)定律，適合兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境一定是低情緒度的，不要說(shuō)雞飛狗跳，就是面帶怒色，兒童都會(huì)感到你的情緒，思維都會(huì)被嚴(yán)重干擾。

　　遇到孩子做題卡住時(shí)、算數(shù)算錯(cuò)了、作文寫(xiě)不下去了，一定不要說(shuō)“你怎么這么笨!這么簡(jiǎn)單都不會(huì)!”一定要遵循大腦運(yùn)作的規(guī)律，降低情緒參與度，用兩句話降低自己和孩子可能的焦慮，一句是“不著急”，另一句是 “再想想”。思考需要很低的情緒度。“再想想”“不著急”，這兩句話就能降低兒童大腦活動(dòng)的情緒參與，效果會(huì)意外的好?！　?mdash;—趙石屏

　　要注重培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力

　　孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)家長(zhǎng)有一定的陪伴是可以的，但陪伴不是手把手教孩子，而是培養(yǎng)孩子自我思考的思維能力，調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣變成志趣，最后變成志向，這是不能急于求成的。

　　家長(zhǎng)要有一定的耐心，要注重培養(yǎng)孩子自己解決問(wèn)題的能力，否則孩子到了中學(xué)會(huì)感到學(xué)習(xí)很吃力。　　——李有毅

　　家長(zhǎng)要不斷學(xué)習(xí)，增加教育知識(shí)

　　家長(zhǎng)心里有底才不會(huì)焦慮，家長(zhǎng)需要的不是被教育，而是專業(yè)的幫助，幫助他們建立一個(gè)了解孩子、了解學(xué)習(xí)規(guī)律的支持系統(tǒng)。家長(zhǎng)自身也需要不斷學(xué)習(xí)，增加教育知識(shí)、優(yōu)化教育方法，才能真正降低焦慮?！　?mdash;—趙石屏

　　怎么輔導(dǎo)孩子做作業(yè)

　　(1)讓孩子多讀幾遍題目。許多題目并不難，只是孩子缺乏耐心閱讀原題，往往只看了一遍，就感到不會(huì)做，很難，這是一種消極的心理暗示。如果大人總是遷就孩子這種消極心理，立即告訴他如何做，甚至將算式都列好了，就會(huì)使孩子養(yǎng)成遇到問(wèn)題不想思考，依賴他人解決的壞習(xí)慣。正確的方法是：“媽媽相信你，只要多讀幾遍原題，你會(huì)做得出來(lái)的。”當(dāng)孩子做出來(lái)以后，大人要高興地稱贊：“我說(shuō)你自己會(huì)做吧，只要仔細(xì)一讀題，就會(huì)做了。”這時(shí)，孩子也一定會(huì)高興起來(lái)。

　　孩子不會(huì)做的題，大人堅(jiān)持讓他“再讀一遍”、“再讀一遍”……不輕易告訴他，這種鼓勵(lì)式的讀題法是能夠“逼”出孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得自信。

　　(2)用例題作輔導(dǎo)。對(duì)于孩子經(jīng)過(guò)思考實(shí)在不會(huì)做的題目，大人也不要直接告訴原題的解法，最好的方法是根據(jù)原題，編一個(gè)相似的例題，與孩子一起分析、討論，弄懂弄通例題，再讓孩子去做原題。由于弄懂了例題，孩子多半會(huì)做原題，如果仍然不會(huì)做原題，那么應(yīng)再回到例題的討論與計(jì)算上。經(jīng)過(guò)幾個(gè)來(lái)回，只要家長(zhǎng)有耐心引導(dǎo)，孩子一定會(huì)做原題。這種做法，雖然大人要麻煩一些，但能夠訓(xùn)練孩子舉一反三的遷移能力。否則，孩子總是處在就題解題的被動(dòng)思維定式中，很難建立學(xué)習(xí)的思維遷移模式。

　　會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，說(shuō)到底就是具備了舉一反三的遷移能力，能夠以弄懂例題為基礎(chǔ)，去應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的習(xí)題。這就叫做“活讀書(shū)”，而不是“死讀書(shū)”。有的家長(zhǎng)，似乎很疼愛(ài)孩子，生怕他多動(dòng)腦，一遇到難題，就告訴其做法，這是一種不好的方法，應(yīng)該避開(kāi)。

　　(3)只講關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于有些數(shù)學(xué)難題，家長(zhǎng)一時(shí)也編不好例題，那么，可以就這個(gè)原題，分析它的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，找到什么條件就好解題了，讓孩子根據(jù)大人的提示，去思考、去列式計(jì)算。而不能將算式直接列出來(lái)，或告訴孩子第一步做什么，第二步再做什么……如果這祥輔導(dǎo)孩子，那么他的解題思路永遠(yuǎn)打不開(kāi)。