小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思有哪些
一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思。那么小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思有哪些?以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望可以幫到你!
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
1、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)在于同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法及分?jǐn)?shù)的意義及整數(shù)乘法的意義等知識(shí)。在課堂的開始環(huán)節(jié)，我對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了一定的復(fù)習(xí)，再進(jìn)入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的教學(xué)。
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算法很簡單，在相乘時(shí)，分母不變，只把整數(shù)和分?jǐn)?shù)的分子相乘作分子。在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我關(guān)注到新教材在算理方面的重視，注意到圖形和算式之間的聯(lián)系，在計(jì)算前充分讓學(xué)生感知畫、涂圖形的過程。因此，在后面計(jì)算方法的得出就水到渠成，比較容易了。再者，對(duì)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)表示的意義”也有機(jī)的滲透，為后面的知識(shí)打好鋪墊。一堂課上下來，由于學(xué)生對(duì)內(nèi)容比較容易接受，課堂上有了空余時(shí)間。學(xué)生對(duì)算理的理解比較清晰，但還存在的問題就是約分的環(huán)節(jié)，有些學(xué)生喜歡算出結(jié)果以后再約分，對(duì)計(jì)算過程約分還不愿意采用。這一環(huán)節(jié)還應(yīng)講深講透。學(xué)生可能對(duì)于這種在計(jì)算過程當(dāng)中的約分，還是一知半解，對(duì)這樣約分的道理理解得不夠清楚。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，學(xué)生在計(jì)算時(shí)肯定會(huì)遇到先約分后乘還是先乘后約分的問題。如果僅僅是為得到一個(gè)正確的結(jié)果，那么無論前者，還是后者，都無關(guān)緊要，只要不出差錯(cuò)，最后都能得到正確結(jié)果。顯然，我們還需要學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，較高的計(jì)算速度和計(jì)算正確率!那么我們就必須讓學(xué)生明白到底哪種思路更合理，更有助于自己的后續(xù)學(xué)習(xí)。作為分?jǐn)?shù)乘法的第一節(jié)課——分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，形成先約分后計(jì)算的良好計(jì)算習(xí)慣，對(duì)于提高學(xué)生計(jì)算的正確率和計(jì)算速度，有著很重要的作用。
2、《分?jǐn)?shù)乘小數(shù)》的教學(xué)反思
成功之處：在本節(jié)課中，我放手讓學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí)，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念。學(xué)生通過討論、合作交流，得出三種不同的處理方法。小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，小數(shù)和分母約分。同樣得到了正確的結(jié)果。有針對(duì)性的練習(xí)是內(nèi)化知識(shí)、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力、形成技能的重要環(huán)節(jié)。計(jì)算本身是枯燥乏味的，于是我便根據(jù)學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)了形式多樣、與生活密切相連的、不同層次的練習(xí)，使程度不一的學(xué)生都能在練習(xí)中鞏固新知，發(fā)展能力，充分感受學(xué)習(xí)的快樂。
不足之處： 由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘，在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化時(shí)，時(shí)間使用多了一些，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒有按計(jì)劃完成。
3、《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》教學(xué)反思
《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》，是學(xué)生在已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，分?jǐn)?shù)加、減、乘、除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的;是把整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和運(yùn)算律推廣到分?jǐn)?shù)上的，為后面解決簡單的實(shí)際問題做好準(zhǔn)備?！斗?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》我設(shè)計(jì)了一些預(yù)習(xí)內(nèi)容：(1)回顧以前學(xué)習(xí)關(guān)于整數(shù)、小數(shù)的運(yùn)算順序(2)整數(shù)、小數(shù)的各種運(yùn)算定律，并用字母公式表示出來。(3)計(jì)算：3.2×99+3.2 120÷0.25÷40(4)預(yù)習(xí)書上第80頁的例題，思考：整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中適用嗎?(5)試做練一練。 從預(yù)習(xí)作業(yè)情況來看，個(gè)別學(xué)生書寫習(xí)慣不好，把數(shù)字抄錯(cuò);把自己書寫的數(shù)字看錯(cuò);觀察力不強(qiáng)，看不出其中的錯(cuò)誤等等。少部分學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率相當(dāng)?shù)?，?duì)稍復(fù)雜的計(jì)算在處理時(shí)往往有點(diǎn)亂，不知所措，尤其是既有小數(shù)又有分?jǐn)?shù)的，運(yùn)算符號(hào)三個(gè)以上的，錯(cuò)誤率相當(dāng)高，但大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)做得相當(dāng)棒。
改進(jìn)之處：在出現(xiàn)不同方法的情況下并沒有讓學(xué)生有個(gè)觀察比較的過程，而是我在很生硬地讓學(xué)生接受那種簡便的方法，結(jié)果并沒有收到很好效果。
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)建議
1.對(duì)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)的要求：對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)既要“胸有成竹”又要“胸有丘壑”。
作為一位六年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，一定要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的所有內(nèi)容，理清各部分知識(shí)的具體內(nèi)容和重難點(diǎn)，以及各部分之間的關(guān)系。對(duì)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)做到“胸有成竹”，把每一部分的教學(xué)置身于整個(gè)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系中。例如：四則計(jì)算，既有整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)各自的計(jì)算方法，又有四則計(jì)算的一般“運(yùn)算順序”和“運(yùn)算定律”的通用性。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法時(shí)，要聯(lián)系到分?jǐn)?shù)的加減法，整數(shù)的運(yùn)算定律，讓分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算成為一個(gè)整體，對(duì)整個(gè)計(jì)算部分進(jìn)行通盤考慮。
在全面把握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要做到抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提煉考點(diǎn)。例如：分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算的重點(diǎn)是計(jì)算方法，難點(diǎn)是異分母分?jǐn)?shù)的加減法。問題癥結(jié)是學(xué)生的通分和約分掌握的不好。為什么通分和約分有問題，追究其根源是學(xué)生對(duì)于求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)沒有掌握扎實(shí)。而這部分知識(shí)都是五年級(jí)中學(xué)習(xí)的，所以作為六年級(jí)數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題要刨根問底弄清楚，解決掉。真正地做到“胸有丘壑”，幫助學(xué)生平安順利地越過數(shù)學(xué)知識(shí)中的丘與壑。
2.對(duì)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法的要求：對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)既要”舉輕若重“又要”舉重若輕“。
六年級(jí)數(shù)學(xué)老師不但要研究數(shù)學(xué)知識(shí)，更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平采取”有效“的學(xué)習(xí)方法。”方法比知識(shí)重要。“這已經(jīng)成為我們的共識(shí)，如何讓學(xué)生習(xí)得有效的學(xué)習(xí)方法呢?首先要對(duì)數(shù)學(xué)中的每個(gè)數(shù)學(xué)思想方法都要做到”舉輕若重“，反復(fù)練習(xí)，最后形成學(xué)生的一種思維習(xí)慣。例如：”轉(zhuǎn)化法“：在平面圖形面積公式的推導(dǎo)中反復(fù)利用轉(zhuǎn)化法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，把三角形、梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，把圓轉(zhuǎn)化成長方形。但是在教學(xué)中老師們往往注重了了面積公式的教學(xué)，而忽視”轉(zhuǎn)化法“思維的培養(yǎng)，我們要在教學(xué)中把往往輕視的”數(shù)學(xué)思想方法“舉到學(xué)習(xí)的重要位置上來。如果”轉(zhuǎn)化法“真的習(xí)得為學(xué)生的一種思維方法，在學(xué)習(xí)探究圓柱的體積公式時(shí)，學(xué)生就會(huì)自然而然地想到把圓柱轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)習(xí)的長方體進(jìn)行探究。如果是這樣的話學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)達(dá)到一個(gè)”靈活自如“的更高的學(xué)習(xí)境界，這時(shí)可以說學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)了。
在學(xué)習(xí)方法的教學(xué)中除了做到”舉輕若重“，還要做到”舉重若輕“。這主要表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律的把握。不言而喻，數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律性是很強(qiáng)的，老師就要和學(xué)生一起探究數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，化繁為簡，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的”舉重若輕"。例如：每冊(cè)數(shù)學(xué)教材的《數(shù)學(xué)廣角》部分，都是比較難的數(shù)學(xué)趣題，但是其規(guī)律性很強(qiáng)，都是對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的集中練習(xí)?！峨u兔同籠》、《抽屜原理》、《找次品》、《植樹問題》等等。在掌握問題的本質(zhì)和規(guī)律的前提下“化難為易”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和遷移，讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的問題情境中感受數(shù)學(xué)的魅力。
3.對(duì)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師研究學(xué)生的要求：對(duì)學(xué)生研究既要“注重共性”又要“關(guān)注個(gè)性”。
無論是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是學(xué)法的運(yùn)用，最終要落實(shí)到“人”的問題上。六年級(jí)學(xué)生無論在年齡特點(diǎn)還是知識(shí)水平上都有共同點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的“共同點(diǎn)”組織教學(xué)。這無須累贅。
下面重點(diǎn)談?wù)勅绾胃鶕?jù)“學(xué)生個(gè)性”采取教學(xué)，我的具體辦法就是開展“四合一”主體學(xué)習(xí)，做到“心中有人”，分析每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和智力水平，制定一個(gè)理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是邊緣的學(xué)生(能優(yōu)秀卻沒優(yōu)秀，能及格卻沒及格的)開展個(gè)別談話，個(gè)別輔導(dǎo)等措施。
如果說“沒有愛，就沒有教育”，那么我認(rèn)為“沒有興趣，就沒有學(xué)習(xí)”。“四合一”主體學(xué)習(xí)成功之處之一就是極大調(diào)動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)，完善的激勵(lì)機(jī)制都是基于對(duì)學(xué)生個(gè)性的研究。如何激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來呢?
首先是小組合作，合作產(chǎn)生動(dòng)力，每個(gè)人都想為小組貢獻(xiàn)自己的力量，盡自己最大的努力，贏得小組同伴的認(rèn)可。“每個(gè)人的內(nèi)心深處都有做個(gè)好人的愿望。”(蘇霍姆林斯基)
其次是小組互助，互助產(chǎn)生凝聚力，小組長帶領(lǐng)小組成員主動(dòng)學(xué)習(xí)，不讓任何一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)，互相幫助，共同提高，在互助中改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“互當(dāng)小老師”的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供了盡大可能的展示機(jī)會(huì)，在展示中學(xué)社的學(xué)習(xí)興趣大增。
最后老師要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)做好“談心”及時(shí)解決個(gè)別問題，談心要抓住關(guān)鍵，“動(dòng)之以情，曉之以理"，讓學(xué)生看到希望，樹立目標(biāo)，解決困惑，激發(fā)興趣。老師要做到”眼里既有小組，又要有個(gè)人“，在“四合一”主體學(xué)習(xí)中以小組為單位，同時(shí)要做好個(gè)別學(xué)生的工作，兩者相得益彰，效果更好。
有人說“教書匠琢磨題，教育家琢磨法，思想家琢磨人”。六年級(jí)數(shù)學(xué)老師既要琢磨題，又要琢磨法，更要琢磨人。綜觀我校六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)成績，自建校三年來都穩(wěn)居全縣”第三“，有人戲稱：我們是”小三“，那就讓我們發(fā)揚(yáng)”小三精神“：明知無地位，但堅(jiān)信有機(jī)會(huì)!
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)注意事項(xiàng)
一、重視審題能力的培養(yǎng)和良好審題習(xí)慣的養(yǎng)成
審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平為依托，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。應(yīng)用題的審題過程就是要審清題目的情節(jié)內(nèi)容和數(shù)量關(guān)系，使題目的條件、問題及其關(guān)系在學(xué)生頭腦中建立起完整的印象，為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。
培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣，并形成較高的審題能力這并不是一朝一夕就能完成的，必須要有相當(dāng)長的時(shí)間來強(qiáng)化訓(xùn)練，幾乎貫穿我們數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。在開始的訓(xùn)練階段，教師必須對(duì)學(xué)生提出明確的要求。教師可以要求學(xué)生一讀題目，建立表象;二讀題目，明確問題;三讀題目，找出關(guān)鍵，并作記號(hào)。其難度主要體現(xiàn)在“在關(guān)鍵字詞句下劃上重點(diǎn)標(biāo)記”這一要求。教師還可以利用時(shí)常出些“陷阱題”“刺激”學(xué)生，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到審好題目的重要性，這一點(diǎn)還是比較容易做到。
二、幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型并提高學(xué)生的模式識(shí)別能力
數(shù)學(xué)是充滿模式的?，F(xiàn)代 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的研究成果清楚地表明:專家之所以能很快地通過知覺找出在某一情境下解決問題的策略，是因?yàn)樗邆溲杆俚匕延洃浿性械闹R(shí)?經(jīng)驗(yàn)檢索出來的能力。在數(shù)學(xué)問題的解決過程中，學(xué)生如能正確地識(shí)別問題的模式，就能很快地收斂思考問題的范圍，為正確選擇問題解決思路就邁出了關(guān)鍵的一步。
目前小學(xué)生解決實(shí)際題的能力還是相當(dāng)薄弱的，主要表現(xiàn)為對(duì)問題的情境語言缺乏常識(shí)性的了解，不善于利用等量關(guān)系去解決問題，即找不準(zhǔn)問題中各數(shù)量間的關(guān)系，這方面就屬于模式識(shí)別研究范圍內(nèi)的問題。變式訓(xùn)練是一良策，學(xué)生可以從題目的變更中了解與應(yīng)用問題密切相關(guān)的術(shù)語，而且通過背景的變換，達(dá)到強(qiáng)化模式的目的。在采用變式訓(xùn)練的教學(xué)的過程中，教師應(yīng)抓住引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)模式識(shí)別關(guān)鍵性的一個(gè)環(huán)節(jié)——其中具有代表性的問題進(jìn)行詳盡的剖析，決不能就題論題，要教方法?教思想，從而達(dá)到以不變應(yīng)萬變的目的。
三、引導(dǎo)學(xué)生概括、領(lǐng)悟常見的數(shù)學(xué)思想
小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生抽象邏輯思維得到了一定的發(fā)展 ，他們有一定歸類和上升為數(shù)學(xué)思想的能力。
數(shù)學(xué)思想較之?dāng)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有更高的層次和地位.它蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，它是一種數(shù)學(xué)意識(shí)，屬于思維的范疇，用以對(duì)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)、處理和解決.數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想的具體體現(xiàn)，具有模式化與可操作性的特征，可以作為解題的具體手段.只有對(duì)數(shù)學(xué)思想與方法概括了，才能在分析和解決問題時(shí)得心應(yīng)手;只有領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)思想與方法，書本的、別人的知識(shí)技巧才會(huì)變成自己的能力。像小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的行程問題，學(xué)生如果掌握了數(shù)形結(jié)合的思想方法，解決的時(shí)候就會(huì)得心應(yīng)手。
四、重視解題策略的回顧和反思
小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生有一定的歸納、概括、和策略反思的能力。
在數(shù)學(xué)解題過程中，解決問題以后，再回過頭來對(duì)自己的解題活動(dòng)加以回顧與探討、分析與研究，是非常必要的一個(gè)重要環(huán)節(jié)(“解后不思等于不收”，“反思是收獲的黃金季節(jié)”)。這是數(shù)學(xué)解決問題過程的最后階段，也是對(duì)提高學(xué)生分析和解決問題能力最有意義的階段。
解決實(shí)際問題的教學(xué)目的并不單純?yōu)榱饲蟮脝栴}的結(jié)果，真正的目的是為了提高學(xué)生分析和解決問題的能力(經(jīng)驗(yàn)只有通過概括才能上層次，概括的層次越高，遷移的半徑就越大)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，而這一教學(xué)目的恰恰主要通過回顧解決問題的教學(xué)來實(shí)現(xiàn).所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要十分重視解題的回顧，與學(xué)生一起對(duì)解題的結(jié)果和解法進(jìn)行細(xì)致的分析，對(duì)解題的主要思想、關(guān)鍵因素和同一類型問題的解法進(jìn)行概括，可以幫助學(xué)生從解題中總結(jié) 出數(shù)學(xué)的基本思想和方法加以掌握，并將它們用到新的問題中去，成為以后分析和解決問題的有力武器。
五、適當(dāng)進(jìn)行開放題和新型題的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的知識(shí)面
數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行開放題和新型題的訓(xùn)練，是提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的必要補(bǔ)充?？衫脤W(xué)校的圖書館、教室等學(xué)生非常熟悉的地方，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)豐富的現(xiàn)實(shí)的問題情境，學(xué)生依據(jù)這些材料解決問題，求知欲強(qiáng)，并體會(huì)到成功的快樂。還可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，能知道現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，能感受到現(xiàn)實(shí)世界中有廣泛的應(yīng)用。也可以通過改變條件或問題，把一道題改編成幾道不同類型的問題，讓學(xué)生弄清算理，加以辨析，從而形成知識(shí)鏈，提高舉一反三、觸類旁通的能力，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展 。
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