淺談如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力范文
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淺談如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力范文一
大學(xué)階段，學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主業(yè)。因此，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)特別重要的問(wèn)題就是，如何對(duì)待大學(xué)學(xué)習(xí)?如何進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)?大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與高中有很大的不同。大學(xué)學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的正是本文要重點(diǎn)論述述的“自主”二字，也就是自主學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)并解決好這個(gè)問(wèn)題，不僅能使大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中獲益匪淺，有效圓滿地完成大學(xué)學(xué)業(yè)，而且能使大學(xué)生在“大學(xué)后”的自我可持續(xù)型學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中終身受益，為人生的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
一、什么是自主學(xué)習(xí)
所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動(dòng)的行為或傾向，并具備了與之相應(yīng)的一定能力。在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的壓力產(chǎn)生于內(nèi)在需求的沖動(dòng)，即自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會(huì)責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此，學(xué)習(xí)的目的不是為了考試過(guò)關(guān)，不是為了應(yīng)付家長(zhǎng)和老師，而是為了獲取知識(shí)、技能和鍛煉培養(yǎng)能力。
自主學(xué)習(xí)的定義可歸結(jié)為：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。盡可能地減少對(duì)教師的依賴(lài)性和對(duì)知識(shí)的盲從性。
二、為什么要自主學(xué)習(xí)
大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)最重要的區(qū)別是以主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)為主，減少對(duì)教師的依賴(lài)。大學(xué)所學(xué)知識(shí)的深度和廣度比中學(xué)要大為擴(kuò)展。課堂教學(xué)往往是提綱掣領(lǐng)式的，教師在課堂上只講難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)或者是教師最有心得的一部分，其余部分就要由學(xué)生自己去攻讀、理解、掌握。大部分的時(shí)間留給學(xué)生，在老師授課之后的理解、消化、鞏固等各個(gè)環(huán)節(jié)主要靠學(xué)生獨(dú)立地去完成，這就需要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，而不能象中學(xué)生那樣由老師布置、檢查和督促。因此，培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力，是大學(xué)生必須具備的本領(lǐng)。大學(xué)的學(xué)習(xí)不能象中學(xué)那樣完全依賴(lài)教師的計(jì)劃和安排，學(xué)生不能單純地和盲目地接受課堂上的教學(xué)內(nèi)容和觀點(diǎn)，必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的潛力，進(jìn)行延伸性和批判性的學(xué)習(xí)，最終形成自己獨(dú)特的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和見(jiàn)解。這種充分體現(xiàn)自主性的學(xué)習(xí)方式，將貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并反映在大學(xué)生活的各個(gè)方面。如學(xué)習(xí)的自主安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的自主選擇等等。
當(dāng)今，知識(shí)更新迅速，三年左右的時(shí)間人類(lèi)的知識(shí)量就會(huì)翻一番，大學(xué)畢業(yè)了，走上工作崗位，由于職業(yè)需求以及知識(shí)的迅速折舊，我們不得不學(xué)習(xí)更新的知識(shí)。同時(shí)，很多人在實(shí)際生活中會(huì)經(jīng)常變換職業(yè)，在職業(yè)轉(zhuǎn)換時(shí)就要學(xué)習(xí)相應(yīng)職業(yè)崗位的知識(shí)和技能，只有這樣我們才能適應(yīng)快速變化的社會(huì)，進(jìn)而得以生存。因此，大學(xué)期間不會(huì)自主學(xué)習(xí)或沒(méi)能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，不會(huì)更新知識(shí)是不行的。我們必須改變傳統(tǒng)正規(guī)教育中以教師為定向的學(xué)習(xí)方式，更多的采用自我定向的學(xué)習(xí)方式即自主學(xué)習(xí)，來(lái)獲得工作生活所需的知識(shí)技能。因此，培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力，是大學(xué)生必須完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。
如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
大學(xué)四年對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都只有一次，如何利用有限的時(shí)間，通過(guò)掌握有效的學(xué)習(xí)方法，系統(tǒng)地對(duì)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和技能的提升是一個(gè)急需解決的問(wèn)題，下面就大學(xué)如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行詳細(xì)敘述。
1.明確學(xué)習(xí)態(tài)度
首先，要有發(fā)自內(nèi)心的一種強(qiáng)烈的求知欲望，變“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”，表現(xiàn)出主動(dòng)積極的態(tài)度，正視學(xué)習(xí)中的困難和挫折，及時(shí)調(diào)整自己的消極心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。其次，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持學(xué)習(xí)自己喜歡的學(xué)科，興趣是最好的老師，超強(qiáng)的自信心再加上對(duì)學(xué)習(xí)的莫大興趣，我們一定會(huì)取得驕人的成績(jī)。
2.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)
考上大學(xué)并不意味著可以一勞永逸了，弄不清這個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)將失去意義，“自主”就更無(wú)從談起。在高考前，毫無(wú)疑問(wèn)，我們的目標(biāo)只有一個(gè)：考上大學(xué)?？僧?dāng)這個(gè)我們?yōu)橹萌算俱驳哪繕?biāo)實(shí)現(xiàn)以后，下面又該干什么呢?難道是玩游戲、談戀愛(ài)或睡懶覺(jué)?
沒(méi)有目標(biāo)，人就會(huì)茫然，不知所措。沒(méi)有準(zhǔn)備的人就是準(zhǔn)備失敗的人。所以，我們要認(rèn)真進(jìn)行自我發(fā)展設(shè)計(jì)，規(guī)劃出最適合自己的學(xué)習(xí)生涯發(fā)展路線。制定出適合自己的長(zhǎng)期、中期、近期學(xué)習(xí)目標(biāo)及詳細(xì)計(jì)劃，并堅(jiān)持執(zhí)行。
3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念
(1)學(xué)習(xí)觀念由依賴(lài)性向自主性轉(zhuǎn)變
中學(xué)是應(yīng)試教育，教師會(huì)不厭其煩地講授、輔導(dǎo)，學(xué)生過(guò)分地依賴(lài)教師，知識(shí)基本上都是被動(dòng)接受。大學(xué)學(xué)習(xí)就不一樣，教師上完課就走，講課的速度比較快，因此出現(xiàn)許多的反映：有的學(xué)生總感到時(shí)間不夠用，學(xué)習(xí)很吃力;有的學(xué)生經(jīng)常感到上課似乎聽(tīng)懂了，但做作業(yè)就有困難;有的學(xué)生不善于合理安排時(shí)間，學(xué)習(xí)上打亂仗，有點(diǎn)不知所措，學(xué)習(xí)搞得很被動(dòng);有的學(xué)生由于對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)而產(chǎn)生心理壓力。造成這些現(xiàn)象的原因主要是對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，有的高教研究專(zhuān)家稱(chēng)這種現(xiàn)象為“斷奶期”、“過(guò)度期”或 “適應(yīng)期”。從歷屆畢業(yè)生的情況看，大學(xué)生“適應(yīng)期”的時(shí)間長(zhǎng)短不等，一般需要半年或一年，有的則需要一年半或二年。這就要求大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，就要主動(dòng)積極的去適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。要主動(dòng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過(guò)程：自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自定學(xué)習(xí)時(shí)間，自定學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行科學(xué)的安排。
(2)學(xué)習(xí)方式由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變
中學(xué)學(xué)習(xí)比較單一，主要要是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲取知識(shí);大學(xué)學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)利用多種途徑獲取知識(shí)、鍛煉能力。①利用課堂進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。大學(xué)老師講課風(fēng)格與中學(xué)老師截然不同，要使自己進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，則要主動(dòng)探索大學(xué)教學(xué)規(guī)律，力求找到教和學(xué)之間的焦點(diǎn)。②利用實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室培養(yǎng)自己的實(shí)際操作能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。③利用圖書(shū)館培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和提高自己的綜合素質(zhì)。④參加社團(tuán)和課外活動(dòng)培養(yǎng)鍛煉自己各種能力。⑤參加社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)清學(xué)習(xí)與職業(yè)的關(guān)系。⑥有選擇地參加講座報(bào)告。在大學(xué)校園里，經(jīng)常會(huì)有各種內(nèi)容的講座報(bào)告，大學(xué)生要根據(jù)自己的需要，有選擇性的選聽(tīng)一些講座報(bào)告，拓寬自己的知識(shí)面。
(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容由被動(dòng)接受向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變
中學(xué)學(xué)習(xí)是老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，書(shū)本上怎么寫(xiě)的就怎么學(xué)，學(xué)生往往缺乏對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考和見(jiàn)解。大學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種探索性的。①善于問(wèn)為什么，對(duì)老師講的和書(shū)本上寫(xiě)的切不可盲從，要有自己的理解。②學(xué)會(huì)舉一反三、觸類(lèi)旁通，要學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言歸納老師所講的和課本上的知識(shí)。③學(xué)習(xí)與探究相結(jié)合。不要只看課本，要學(xué)會(huì)看參考書(shū)和文獻(xiàn)，同樣一個(gè)問(wèn)題，如果能從幾本書(shū)中不同的角度進(jìn)行理解，你所學(xué)到的知識(shí)將會(huì)更扎實(shí)更全面。④學(xué)會(huì)創(chuàng)新。主要是學(xué)習(xí)觀念上的更新，學(xué)習(xí)思路的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)習(xí)中問(wèn)題理解的創(chuàng)新。
4.合理分配時(shí)間
首先要合理安排學(xué)習(xí)、娛樂(lè)與工作。既然學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，娛樂(lè)也好，社會(huì)工作也好都只能位居其次。我們每天必須留出足夠的時(shí)間消化當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)新課方能做到游刃有余。在此基礎(chǔ)上可以發(fā)展個(gè)人的愛(ài)好，參加社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì)，提升社交能力。
至于具體何時(shí)學(xué)習(xí)何時(shí)娛樂(lè)、工作，本無(wú)定數(shù)。課多時(shí)，適當(dāng)向緊接著要上的課做一些傾斜;課少時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)該盡情地放松，享受生活的快樂(lè)。
5.探索學(xué)習(xí)方法
自主學(xué)習(xí)，探索出一套最有效的適合自己的學(xué)習(xí)方法非常重要。對(duì)不同的課程我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，各個(gè)擊破。譬如英語(yǔ)，我們背誦一些短小經(jīng)典的文章，在不斷的背誦訓(xùn)練中保持住那份語(yǔ)感和語(yǔ)境，最終達(dá)到脫口而出。而像高等數(shù)學(xué)之類(lèi)的課目，概念是關(guān)鍵，在弄清概念的基礎(chǔ)上要多做習(xí)題，多與老師討論?？傊蠹也浑y發(fā)現(xiàn)：文科注重思維的靈活，形象的感知表達(dá);理科注重概念的清楚，思維的慎密，技巧的熟練。然而，人與人之間的實(shí)際情況亦大不相同，還需大家在實(shí)踐中確定最適合自己的學(xué)習(xí)方法，適合的才是最好的。
6.完善學(xué)習(xí)策略
完善的學(xué)習(xí)策略有三個(gè)組成部分，預(yù)習(xí)、聽(tīng)講和復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)主要是對(duì)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，解決一些問(wèn)題的同時(shí)要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;聽(tīng)講主要是帶著預(yù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題來(lái)聽(tīng)講，在聽(tīng)講的過(guò)程中要參與課堂討論，解決問(wèn)題和發(fā)表自己的觀點(diǎn);復(fù)習(xí)主要是對(duì)已學(xué)習(xí)的內(nèi)容要及時(shí)進(jìn)行溫習(xí)，以達(dá)到扎實(shí)掌握知識(shí)的地步。
(1)預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)時(shí)整個(gè)學(xué)習(xí)策略的第一步，也是最重要的一步，沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)就不能保證聽(tīng)課的質(zhì)量，也不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
在老師講授新課之前，一定要預(yù)習(xí)。但是有些同學(xué)不知道怎么預(yù)習(xí)，只是把課本粗略的讀一遍，讀完后不知所云。正確的預(yù)習(xí)應(yīng)該明確任務(wù)，掌握適當(dāng)?shù)姆椒?，目的是破除?tīng)課障礙，明確聽(tīng)講目標(biāo)，有益于學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。最終通過(guò)預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。在預(yù)習(xí)時(shí)首先明確所預(yù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其次找出難點(diǎn)，重點(diǎn)。
(2)聽(tīng)講
聽(tīng)課的主要任務(wù)就要做到“堂堂清”。聽(tīng)課的主要作用是當(dāng)堂“解疑”。這一步驟的關(guān)鍵在于：第一，集中精力聽(tīng)講。第二，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，保持筆記的完整性、系統(tǒng)性和可用性。第三，積極參與課堂互動(dòng)。要多思考，積極提問(wèn)和回答問(wèn)題。這是掌握知識(shí)的過(guò)程，也是鍛煉思維的過(guò)程，還是鍛煉膽量、樹(shù)立自信心和培養(yǎng)表達(dá)能力的過(guò)程。
(3)復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)的時(shí)候要做到“嘗試回憶、整理筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)、當(dāng)日消化”。通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。還要注意階段性復(fù)習(xí)。
我校的教法改革
我校在教學(xué)方法改革中提出了指導(dǎo)預(yù)習(xí)，通過(guò)此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是搞好學(xué)習(xí)的前提條件，而抓好預(yù)習(xí)是有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法之一。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以憑借自己的智慧和力量，解決并發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，引起學(xué)習(xí)和探究的興趣，為進(jìn)一步積極主動(dòng)、深入學(xué)習(xí)造成一種期待情境。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供必要保障。
我校的指導(dǎo)預(yù)習(xí)具體就是在一節(jié)課中前面留出大概75分鐘的時(shí)間讓學(xué)生展示、充分交流和討論課下的預(yù)習(xí)情況.最后流出15分鐘的時(shí)間教師進(jìn)行下節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。具體的指導(dǎo)預(yù)習(xí)步驟如下：
1.預(yù)習(xí)的目標(biāo)
教師明確告訴學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)，即要掌握的知識(shí)綱要以及預(yù)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn);能力目標(biāo)，即通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該以及能夠提升那些方面的能力。這樣讓學(xué)生在課后的預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)有很強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，做到有的放矢。
2.預(yù)習(xí)的意義
主要是告訴學(xué)生知識(shí)的價(jià)值，引起學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目前，很多學(xué)生對(duì)其所學(xué)課程知識(shí)的價(jià)值以及將來(lái)對(duì)其職業(yè)的促進(jìn)作用不甚了解，所以，老師在指導(dǎo)預(yù)習(xí)的過(guò)程中就要提及相關(guān)知識(shí)在整個(gè)學(xué)科和將來(lái)的職業(yè)崗位中的自身價(jià)值所在，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在沖動(dòng)和潛力，使學(xué)生更加重視相關(guān)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免盲目和漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)以及出現(xiàn)厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致預(yù)習(xí)成為空談。
3.預(yù)習(xí)的內(nèi)容
主要給學(xué)生展示課后要預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)將核心知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)和透徹地講解，其余知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)主要通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題和預(yù)留作業(yè)等方式讓學(xué)生在課后進(jìn)行解決，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)、查找文獻(xiàn)資料、通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查詢相關(guān)數(shù)據(jù)信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。真正做到教師引導(dǎo)，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)模式，減少學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的盲目性和被動(dòng)性以及對(duì)教師的過(guò)度依賴(lài)性。
4.預(yù)習(xí)的方法
教師依據(jù)不同學(xué)科，不同課程和預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資料的推薦，最終讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)和掌握學(xué)習(xí)方法。課后預(yù)習(xí)盡量采用分組合作的方式進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理念。
5.預(yù)習(xí)的反饋
課上利用75分鐘的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)各種手段，采用分組合作的形式進(jìn)行展示和討論其預(yù)習(xí)的成果，反饋其課下的自學(xué)情況。教師會(huì)盡量鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題和質(zhì)疑，學(xué)生也應(yīng)該在課堂上多提問(wèn)多做答，讓課堂變成一個(gè)以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)的互動(dòng)型學(xué)習(xí)場(chǎng)所。最終提高學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力范文二
所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是指在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容，并獲得語(yǔ)言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。它的核心是啟迪學(xué)生的思維，從而達(dá)到主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。它能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，有效地促進(jìn)自身的發(fā)展，是真正有效的學(xué)習(xí)。那么，如何在思想品德教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?
一 創(chuàng)設(shè)和諧的師生氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
贊可夫曾說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸!如果不能造就這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教育方法都不可能發(fā)揮其作用。”創(chuàng)設(shè)和諧的師生氛圍，可以從以下幾個(gè)方面著手：
1.轉(zhuǎn)變角色
在教學(xué)中，教師要放下威嚴(yán)，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)變?yōu)槠降纫龑?dǎo)。讓學(xué)生感到自己是課堂的主人，這樣學(xué)生的心情才能舒暢，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性才能調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的個(gè)性與潛力才能得到張揚(yáng)。
2.關(guān)愛(ài)學(xué)生
心理學(xué)研究表明，教師關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生寄予希望，學(xué)生就愿意接近教師，樂(lè)于接受教師的教育，可謂是“愛(ài)屋及烏”、“息屋及鵲”。因此，教師要真誠(chéng)熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，特別要主動(dòng)地、誠(chéng)心地愛(ài)那些所謂的“差生”，讓美好的情感架起溝通師生的橋梁，這是以愛(ài)動(dòng)其心、以情感其人，情感溝通，情緒共鳴。
3.尊重學(xué)生
蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路，教師的愛(ài)只是他進(jìn)步的外因，而自尊自強(qiáng)才是他進(jìn)步的內(nèi)因”。學(xué)生得到教師的尊重，受到重視，能充分激發(fā)他們的情感和潛能，讓學(xué)生在寬松和諧、融洽的環(huán)境中輕松自然地獲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，從而健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，因此教師必須在教學(xué)工作中尊重學(xué)生，在任何時(shí)候都不能用過(guò)激的言行侮辱或體罰學(xué)生。否則會(huì)給學(xué)生的自尊心帶來(lái)強(qiáng)烈的刺激和傷害，師生關(guān)系難以和諧，無(wú)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也就更談不上自主學(xué)習(xí)的興趣。
二 激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
培根認(rèn)為：“一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量”。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高;有助于學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展智力，并對(duì)日后產(chǎn)生積極的影響，使之受益終生。而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，又依賴(lài)于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
1.從學(xué)生的心理需要出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生
要求思想品德課教師在教學(xué)中要從學(xué)生的心理需要出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真研究學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)、時(shí)政熱點(diǎn)和科技發(fā)展相聯(lián)系，通過(guò)內(nèi)容的補(bǔ)充、擴(kuò)展和組合，賦靜態(tài)的知識(shí)以新鮮的時(shí)代氣息，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，激發(fā)學(xué)生的探究欲，并在欲望和興趣的引導(dǎo)下，走進(jìn)思維的殿堂。
2.注意知識(shí)的呈現(xiàn)方式
注意知識(shí)的呈現(xiàn)方式，知識(shí)就像包裝商品，精美的包裝會(huì)引起消費(fèi)者對(duì)商品的興趣。同樣，恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索欲。思想品德課教師要運(yùn)用富于變化且有聲有色的教學(xué)語(yǔ)言，引起學(xué)生的興趣，根據(jù)所要完成的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境、新聞情境、問(wèn)題情境、寓意情境等，并借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)將其呈現(xiàn)出來(lái)。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)力求新穎
教學(xué)設(shè)計(jì)從框架到細(xì)節(jié)，力求新穎，變平面為立體，靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，黑白為多彩，充滿趣味和美感，使學(xué)生感到新奇，從而緊緊抓住學(xué)生注意力，使他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維的靈感，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
例如，在學(xué)習(xí)《個(gè)人與集體》一課時(shí)，我讓同學(xué)們采用表演的形式去學(xué)習(xí)，即讓三個(gè)同學(xué)表演小品《三個(gè)和尚沒(méi)水喝》，其余同學(xué)充當(dāng)觀眾。一堂課下來(lái)，效果相當(dāng)好，同學(xué)的表演比較成功且與課文的內(nèi)容聯(lián)系較緊密，三個(gè)文中人物的扮演者，不僅熟悉了課文內(nèi)容，還查閱了大量的資料。這種方式調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，使同學(xué)們深刻的理解了集體團(tuán)結(jié)的重要性。
教學(xué)實(shí)踐表明：教師通過(guò)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如演示課件、觀看錄像等，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感知性與趣味性，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三 教會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
“方法是學(xué)習(xí)的鑰匙。”運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，能收到事半功倍的效果。“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”教師的責(zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要。教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”、“捕魚(yú)”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之“魚(yú)”。應(yīng)教會(huì)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法呢?
1.教會(huì)預(yù)習(xí)的方法
預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)行為。教師要注重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，有充足時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，掌握最基本的預(yù)習(xí)方法。我的做法是：
(1)課前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑收集與課文有關(guān)的資料，同時(shí)要進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生匯報(bào)，展示自己的預(yù)習(xí)成果，交流收集到的資料。(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，上課前印發(fā)給學(xué)生，或上課時(shí)利用投影出示給學(xué)生。(3)學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真閱讀教材。這一步要求學(xué)生做到“讀”“劃”“標(biāo)”。“讀”，即認(rèn)真把學(xué)習(xí)內(nèi)容通讀一遍;“劃”，是指劃出要點(diǎn);“標(biāo)”，是指標(biāo)明難點(diǎn)，通過(guò)一讀一劃一標(biāo)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了大致了解，明確了重難點(diǎn)，聽(tīng)課更具針對(duì)性，大大提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率，同時(shí)教師也能根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，有利于充分優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2.教會(huì)聽(tīng)課的方法
聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要方式，是獲得知識(shí)的重要途徑。具體來(lái)說(shuō)，可從以下四個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課：
(1)仔細(xì)看。老師講課時(shí)，學(xué)生要集中注意力，眼睛看老師，不低頭納悶，不左顧右盼;老師寫(xiě)時(shí)，眼睛看黑板，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)、圖形符號(hào)形成正確的第一印象;讀題、讀課文時(shí)，眼睛看課本，看清題干，看清文意。只有看清楚，看準(zhǔn)確，才能有的放矢地思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能避免張冠李戴，答非所問(wèn)。
(2)專(zhuān)心聽(tīng)。首先是認(rèn)真聽(tīng)老師講，聽(tīng)清楚老師講的是什么問(wèn)題，要求學(xué)生思考、分析、解答什么，也就是說(shuō)要跟上老師的講課思路。學(xué)生要特別注意老師在課的開(kāi)頭點(diǎn)列出了怎樣的教學(xué)主題，在課的結(jié)尾小結(jié)出了哪些知識(shí)要點(diǎn)。其次，要認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)的答問(wèn)、講演，聽(tīng)?zhēng)熒鷮?duì)答問(wèn)者的評(píng)析，從而更加全面地理解和把握所學(xué)知識(shí)。
(3)認(rèn)真想?？鬃釉唬?ldquo;學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。對(duì)課堂教學(xué)中的每一個(gè)問(wèn)題，教師都要引導(dǎo)學(xué)生先思考后解答，堅(jiān)決克服知其然而不知其所以然的聽(tīng)課弊病，努力做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)要求。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在老師沒(méi)有做出答案之前，自己先做判斷、下結(jié)論，然后再看與老師分析是否一致，仔細(xì)思考對(duì)錯(cuò)的原因，聽(tīng)老師解疑的步驟與方法。學(xué)生只有在獨(dú)立思考中，其注意力、思維、情感、意志方能交織在一起，這時(shí)教師略加點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生便能意開(kāi)辭達(dá)，迸發(fā)出心靈智慧的火花。
(4)及時(shí)寫(xiě)。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”教師要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確記寫(xiě)課堂學(xué)習(xí)筆記的好習(xí)慣。成功的課堂教學(xué)總是包含著基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、解決問(wèn)題的思路、方法和體會(huì)等重要內(nèi)容。教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，必須讓學(xué)生寫(xiě)在各自專(zhuān)用的學(xué)科筆記上，這樣既有利于學(xué)生課外復(fù)習(xí)，又利于他們完善知識(shí)系統(tǒng)
3.教會(huì)思考的方法
世界教科文組織給“文盲”下了一個(gè)全新的意義：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”因此，教師在課堂上要教給學(xué)生思考的方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)時(shí)，教師不要采用“告訴”的方式，要鼓勵(lì)他們采用探索的方法由已知出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的努力或與同伴合作獲得對(duì)新知的理解。當(dāng)學(xué)生面臨困難時(shí)，教師不能直接告知答案，而是引導(dǎo)他們尋找解決問(wèn)題的思路，并在解決問(wèn)題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生提出猜想時(shí)，教師不要急于肯定或否定，要幫助學(xué)生通過(guò)合作尋找猜想的證據(jù)，再根據(jù)實(shí)際情況做出判斷或修正。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于問(wèn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于暴露自己的問(wèn)題;要鼓勵(lì)學(xué)生只要是經(jīng)過(guò)自己反復(fù)思考的，不論正確與否，都要勇敢地講出來(lái)，請(qǐng)老師、同學(xué)們幫助評(píng)判;要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出不懂或不理解的問(wèn)題，讓老師和同學(xué)們了解自己的疑問(wèn)，聽(tīng)聽(tīng)老師和同學(xué)是怎樣解答這個(gè)問(wèn)題，絕對(duì)不能不懂裝懂。
一堂好的思想品德課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少;教師能指出一條路，學(xué)生可循此去探索思考;教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí);教師能指導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì)，自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，就可以去廣泛地自學(xué)，把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)主動(dòng)遷移到課外去，并將所學(xué)的知識(shí)、技能用來(lái)解決新問(wèn)題?？梢?jiàn)，只有教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生真正具有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。
總之，思想品德課教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就、立竿見(jiàn)影的，它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)教師的誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，將教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)在要求，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，將學(xué)生由被動(dòng)地位轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地位，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
淺談如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力范文三
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個(gè)道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)建立和諧融洽的師生關(guān)系
教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛(ài)一位教師，連帶著也熱愛(ài)這位教師所教的課程，他會(huì)積極主動(dòng)地探索這門(mén)學(xué)科的知識(shí)。這也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，真正做到愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿足學(xué)生。
二、積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。
(一)、 創(chuàng)設(shè)情景，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿意學(xué)。
情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。問(wèn)題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái)，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)，我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題：孫悟空分西瓜。悟空說(shuō)：“我分給八戒1/3個(gè)西瓜，分給沙師弟2/6個(gè)西瓜……“孫悟空的話還未說(shuō)完，八戒就大叫起來(lái)：“猴哥這樣分不公平!”聽(tīng)完這個(gè)故事后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)理：“孫悟空分得公平嗎?”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán)：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢?”“兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)少該怎么比較呢?”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問(wèn)題就多了。又如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個(gè)套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個(gè)長(zhǎng)方形向中心套圈，能套住有獎(jiǎng)勵(lì)。其中幾個(gè)同學(xué)叫起來(lái)：“這樣不公平。”為什么這樣做游戲不公平?(因?yàn)橛械耐瑢W(xué)離中心近，有的同學(xué)離中心遠(yuǎn))那應(yīng)該怎么站才公平?(圍成一個(gè)圓)為什么?那圓究竟有什么特征?這樣，學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。
(二)大膽質(zhì)疑，樂(lè)于思考 ,獨(dú)立自學(xué)
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂(lè)于思考。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”當(dāng)代教育學(xué)家沙塔諾夫更強(qiáng)調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個(gè)教師的首要責(zé)任。”可見(jiàn)，良好的教學(xué)氣氛對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展非常重要。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)營(yíng)造這種氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無(wú)拘無(wú)束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。教師在教學(xué)中大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會(huì)積極自主的參與學(xué)習(xí)，主體性得以充分發(fā)揮。首先，每學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，筆者就把這個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排，包括計(jì)劃、進(jìn)度和課時(shí)都告訴學(xué)生，讓他們心中有數(shù)。一些知識(shí)掌握的比較好的學(xué)生，在完成相應(yīng)階段教學(xué)內(nèi)容的前提下，他們可以根據(jù)各自的水平和愛(ài)好，提前向老師提出學(xué)習(xí)要求。筆者鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)。
心理學(xué)告訴我們：“有疑則有思，無(wú)疑則無(wú)思。”教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見(jiàn)，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)拓的余地，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究 “為什么”， 使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使學(xué)生勤于思考，樂(lè)于思考，從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí)。
三、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。
在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思維加工，才能將認(rèn)識(shí)由具體、簡(jiǎn)單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);對(duì)中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識(shí)以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問(wèn)題;對(duì)于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識(shí)中最基本的部分;對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，這樣就進(jìn)入一個(gè)新的良性心理循環(huán)過(guò)程。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時(shí)，可出示以下兩個(gè)條件：五年級(jí)有學(xué)生111人，相當(dāng)于四年級(jí)學(xué)生人數(shù)的3/4，再給3個(gè)問(wèn)題：(1)四年級(jí)有學(xué)生多少人?(2)四、五年級(jí)有學(xué)生多少人?(3)三年級(jí)學(xué)生人數(shù)是四年級(jí)的3/2倍，三年級(jí)有學(xué)生多少人?這道題有3個(gè)問(wèn)題，可采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題;中等生做第2題;優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據(jù)問(wèn)題的難易度適用班級(jí)不同層次的學(xué)生實(shí)際水平與學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)行之有效的練習(xí)，做到巧練，使不同水平的學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同層次的概括，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生素質(zhì)。
四、 評(píng)價(jià)分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)注意應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。經(jīng)過(guò)以上步驟后，教師可以可開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會(huì)釋放出自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解就會(huì)更深入，就能成功接納新知識(shí)，并起到內(nèi)化知識(shí)的作用。例如：在教學(xué)加法算式：5+5+5+5+4相加時(shí)，要求把它改寫(xiě)乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出(1)5×4+1(2)5×5-1，出乎意料的是有一個(gè)同學(xué)卻是做6×4。我高興地表?yè)P(yáng)他的大膽創(chuàng)新，同學(xué)們卻馬上反對(duì)。這樣，同學(xué)們就在不知不覺(jué)中參與辯論。此時(shí)全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這幾個(gè)算式，哪個(gè)算式是正確的?哪個(gè)最簡(jiǎn)便?這樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個(gè)性特長(zhǎng)得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開(kāi)拓，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，起到觸類(lèi)旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。
教師要注重學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)作用，充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?。教師在教學(xué)中要對(duì)客觀存在差異的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，教師應(yīng)盡量地發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立自信心，使他們時(shí)常能感受成功的喜悅。成功感是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)在自主學(xué)習(xí)中不斷地追尋這種體驗(yàn)。學(xué)習(xí)績(jī)效受到肯定，學(xué)生的信心大大增強(qiáng)，自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也增加了。
總之，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
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