美國小孩是如何學(xué)習(xí)英語的
每個國家的學(xué)習(xí)英語的方法各有不同，你知道美國小孩是如何學(xué)習(xí)英語的嗎?一起來看看，下面是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的美國小孩學(xué)習(xí)英語的方法的資料，希望大家喜歡!
美國小孩學(xué)習(xí)英語的方法一
多重教學(xué)手段，課堂氛圍輕松愉快
在美國，孩子們的英語課堂氛圍是十分輕松與愉快的。
老師通常會在課堂上與孩子們分享有趣的，或者是與課堂內(nèi)容相關(guān)的兒歌、視頻等，從輕松的話題與氛圍入手，讓孩子們在愉悅的狀態(tài)下進入到學(xué)習(xí)過程中。
教學(xué)過程中，老師也會展示多種多樣與課堂內(nèi)容主題相關(guān)的環(huán)節(jié)與教具等。
比如在學(xué)習(xí)phonic(自然拼讀)過程中，老師會引入手工環(huán)節(jié)讓孩子們記住字母的發(fā)音。
在一個主題的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師會引入相關(guān)的繪本與孩子們分享這一主題的擴展知識等。
美國小孩學(xué)習(xí)英語的方法二
重視phonics教學(xué)，打下良好的閱讀基礎(chǔ)
英文不同于中文，作為拼音文字，英文中所有的詞匯都是由26個字母拼出來的。
而在成千上萬的不同拼法中，基本發(fā)音因素卻只有39-47個，這說明26個字母與基本音素間是有著一定的關(guān)聯(lián)的。
所以，在美國的英語教育中，phonic也就是我們常說的自然拼讀，是非常非常重要的內(nèi)容。
通常，孩子們從3歲開始接觸最基礎(chǔ)的phonic教育。
從最基礎(chǔ)的認識26個字母開始，通過老師、家長大量的閱讀，孩子們在長達1-2年的過程中，形成音素意識。
到了5歲左右，孩子們開始進入小學(xué)入學(xué)前的學(xué)前教育，這時的自然拼讀開始進入到了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程中，老師會詳細的講解每個字母的發(fā)音，通過大量的拼讀訓(xùn)練，給孩子們打下堅實的基礎(chǔ)。
而這時，孩子們也開始接觸大量的分級讀物，來進行拼讀訓(xùn)練。
在美國使用范圍較廣的分級讀物如牛津閱讀樹、蘭登Step into Reading、Reading A-Z，Heinemann(海尼曼)、I can read 等。
這些分級讀物從易到難，從幾個單詞到大段文字，貫穿了孩子們學(xué)前到小學(xué)以后的學(xué)習(xí)生活中。
同時，分級讀物的涉及范圍也很廣泛，有孩子們喜歡的兒童故事，也有天文、地理、物理、社會、歷史等拓展視野及知識面的內(nèi)容，涵蓋內(nèi)容多而全。
美國小孩學(xué)習(xí)英語的方法三
重視閱讀能力的培養(yǎng)
在美國，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣與能力是學(xué)校與家庭教育中十分重視的一項內(nèi)容。
課堂中的英文教學(xué)通常也是分精讀和泛讀的。
所謂的精讀課和我們國內(nèi)的語文課類似，各個州會有統(tǒng)一的教材，教材里會有各種類型的文章，從易到難，從繪本故事到人文歷史、自然科學(xué)等。
課堂上老師除了對字詞、語法的講解外，更多的是引導(dǎo)學(xué)生對文章的理解、分析與思考。
而泛讀課往往沒有指定的教材，學(xué)生有很大的自由空間，通常是在考試提供的書單中自選書籍閱讀。
同時，在一年級開始，老師就會每天布置閱讀作業(yè)，通過時間的累積夯實孩子們的閱讀基礎(chǔ)。
美國小孩學(xué)習(xí)英語的方法四
課文及閱讀涉獵知識面廣闊
不同于國內(nèi)的語文教材，美國的語文教材涉及到的知識面是非常廣泛的。
從孩子們耳熟能詳?shù)睦L本故事，到天文、地理等，教材中涉獵的范圍之廣讓人驚嘆。
比如目前國內(nèi)大家比較熟悉的美國加州教材中，在一二年級低年級階段就涉及到了廢物的回收問題。
從嚴謹?shù)目茖W(xué)討論文章到廢物回收制作的機器人故事等，單獨的一個回收話題中就設(shè)置了不同類型的文章風(fēng)格，讓孩子們在輕松閱讀的時候，也能拓展視野及知識面。
同樣，在孩子們訓(xùn)練閱讀的分級讀物以及老師布置的閱讀文章中，文章內(nèi)容、題材等都涉獵廣泛。
僅僅上面提到的Reading a-z一套分級讀物就涉及到了常識、天文、地理、歷史、人文、動植物、童話等多個方面。
孩子們在閱讀及學(xué)習(xí)的同時拓展了眼界，豐富了自己的知識面。
美國小孩學(xué)習(xí)英語的方法五
十分注重思維與能力的培養(yǎng)
學(xué)生是課堂的主人
美國的英語課堂中，能力的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練等是老師的授課重點，而在這一培養(yǎng)過程中，教師是身份是引路人，學(xué)生本身才是課堂的主人。
課堂上，老師往往會根據(jù)所學(xué)內(nèi)容布置一些有趣且具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。
比如上面提到的加州語文里的回收一課，教師往往會鼓勵學(xué)生收集各種廢棄物品做成手工作品或科技小制作，帶到課堂上來與同學(xué)們分享，分享過程中會涉及到在哪里如何搜集的這些廢棄物品，如何利用他們完成最后的成品。
同時，也會開展相關(guān)的討論。
如：如何有效的利用廢棄物品?如何環(huán)保的處理廢棄物?大量的廢棄物給人類生活帶來的困擾?人類如何解決越來越多的廢棄物品等等。
在這一過程中，所有的答案都需要學(xué)生通過查閱資料、詢問他人、積極動腦思考形成自己的觀點，在課堂展示中，其他同學(xué)可以隨時提出問題并討論，課堂氣氛非?；钴S。
而整個過程中，主體就是學(xué)生本身，這對孩子的能力培養(yǎng)是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。
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