孩子學習不主動?那作為家長就要找到其中的原因了。具體怎么做呢?下面是學習啦小編分享給大家的對于孩子學習被動的解決方法的資料，希望大家喜歡!

　　對于孩子學習被動的解決方法

　　一、首先要使孩子嘗到學習的快樂，增加信心，如可以把想學的知識編排成游戲，讓孩子在游戲的樂趣中獲得新知識。

　　二、要鼓勵表揚他每一點學習上的進步，不要過多地批評。做功課的時間不宜過長，中間要有休息。

　　三、要不斷激發(fā)孩子的好奇心和求知欲。周末節(jié)假日帶他們參觀博物館、科技館或美術館等。

　　四、培養(yǎng)孩子獨自完成作業(yè)的能力，和克服困難的勇氣，不要讓孩子養(yǎng)成依賴性，要讓他明白做功課是他應做的事。

　　五、不要強迫孩子去學習，或是逼得太緊，這樣容易引起孩子的逆反情緒，使其效果適得其反。

　　六、給孩子提供一個自己的學習空間，有他自用的書桌和椅子。孩子有了自己的學習天地，他每天都在那里做功課、讀書、就會更專心，更愛學習。

　　七、父母要樹立榜樣。

　　讓孩子主動學習的方法

　　一、保證良好的飲食習慣，營養(yǎng)均衡全面，不吃垃圾食品，少吃糖。特別是早餐很重要，要有蛋白質(zhì)類、谷類蔬菜水果類。吃好早餐的孩子比沒吃好早餐的孩子要頭腦敏銳。

　　二、要有適當?shù)膽敉饣顒訒r間，有研究說，運動能提高大腦的思維靈活度。

　　三、在生活中要培養(yǎng)孩子的非智力因素，提高孩子生活上的自理能力，自理程度越高孩子各方面的自信心越強。

　　四、家長要和孩子有良好的溝通互動聯(lián)系，這樣能及時發(fā)現(xiàn)孩子生活和思想中的許多問題并隨時解決。

　　五、誘發(fā)孩子強烈的求知俗，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)?？傊?，要從飲食、運動、非智力因素、學習能力等多方面多管齊下。

　　提高孩子的學習能力的方法

　　兒童的學習能力是千差萬別的，但兒童的學習能力的發(fā)展順序則是相對固定不變的。一般總是由感覺動作階段開始，向知覺動作階段發(fā)展，最后是概念符號的智慧。

　　起初，幼兒的主要活動為大肌肉活動，他們通過爬、翻、滾來接觸外部世界，了解外部世界。這種大肌肉活動能力，就是他們的基本的學習能力。通過身體作用于外部世界，幼兒開始對物理世界形成穩(wěn)固的表象，與此同時，內(nèi)部的心理世界也從混亂無序狀態(tài)，向有序狀態(tài)過渡。接下來便是感覺動作的學習。

　　當幼兒會走、會坐之后，他們開始在動作的基礎上形成了感覺，并通過感覺與運動的配合，形成較為復雜的身體運動。大概從3~4歲開始，幼兒能夠接住物體，會拍球，會騎三輪車，能跳遠跑步，身體協(xié)調(diào)能力有了進一步的發(fā)展，并開始憑借觸覺、聽覺、嗅覺與味覺來認識事物。在感受事物時，形成較為簡單的判斷。

　　經(jīng)過這兩個階段的學習活動，兒童基本能夠理順身體感覺運動與外部物理世界的關系，他們眼中，外部物理世界是有序的，以自己的身體為中心，外部物理世界有大有小、有左有右、有上有下、有前有后、有運動有靜止、有聲音有顏色。另一方面，兒童內(nèi)心的世界即心靈世界也變得有條理，自己是動作的發(fā)出者，動作是有節(jié)奏的，可由主觀意愿控制的，協(xié)調(diào)的動作可以達成一定的目的，如只要姿勢正確就可以接到球，等等。在大肌肉動作和感覺動作的發(fā)展基礎上，兒童開始形成豐富的知覺表象世界。

　　由于動作和感覺能力的提高，學前班或上小學的兒童可利用視知覺或聽知覺學習，動作能力仍然必不可少，但許多動作已由知覺所取代。當老師要孩子做某種事情時，孩子不必先模仿該動作，而是能夠知覺到老師的手勢、表情或言語，并根據(jù)對這些信息的記憶去完成某項活動。于是，兒童的學習能力的發(fā)展就進入了知覺-動作階段。在知覺-動作階段，兒童的視知覺與聽知覺是最重要的學習途徑。兒童開始利用視知覺辨認有意義的事物，學會區(qū)分經(jīng)驗中的對象與背景，辨認相似圖形中的不同部分，辨別點、線、面，并能夠記憶呈現(xiàn)的圖形與文字。

　　在聽知覺方面也有長足的發(fā)展。兒童開始將不同的語言與不同的事物相聯(lián)，辨別不同的發(fā)音并從中提取意義，兒童能夠?qū)⒙牭降恼Z音記在大腦中，按照這一指令去行動?，F(xiàn)實中，視知覺與聽知覺總是與動作反饋相聯(lián)系的，看見或聽到對個體有用的信息，個體便不能不無動于衷。積極地看或積極地聽是為了積極地行動。所以，本階段的知覺發(fā)展又離不開動作，只不過在過去的階段，動作為主，動作誘發(fā)知覺;而現(xiàn)在，知覺為主，知覺統(tǒng)轄動作。兒童現(xiàn)在受知覺經(jīng)驗的支配，將頭腦中的知覺經(jīng)驗如實畫出來，或如實說出來，有能力仿繪，照著某一圖形畫，或仿說，將大人的話跟著說一遍。而在從前，兒童只是在大量動作中偶爾形成感知覺經(jīng)驗。兒童內(nèi)部的心理活動占優(yōu)勢了，但動作仍然必不可少，這就是為什么該階段又叫做知覺-動作統(tǒng)合階段。這一階段的重點是發(fā)展兒童的視知覺與聽知覺能力，尤其是視知覺與動作的統(tǒng)合能力。因為這一階段，兒童開始學習文化課，其聽課能力與寫作業(yè)的能力，都直接依賴知覺-動作統(tǒng)合能力的發(fā)展。知覺-動作統(tǒng)合能力發(fā)展完善之后，才有可能發(fā)展符號認知與閱讀能力。

　　閱讀是對文字符號的視覺辨認與領會過程，文字與圖形有相同之處，它是由點線組成的，但又有不同之處，它是代表一定意義的。閱讀與圖形辨認涉及到更高級的大腦過程，即領會、理解或提取語義的過程。所以，閱讀能力必須具備兩個條件，一是眼球運動、視知覺速度、視知覺辨別能力，二是符號轉(zhuǎn)變成語義，即理解字詞意義的過程。這一階段的重點是字詞意義提取的訓練，如字詞聯(lián)想訓練、閱讀策略的訓練。此時的兒童如果經(jīng)診斷是視知覺-動作統(tǒng)合能力低下而導致閱讀困難，則要進行前一階段的補救訓練，即訓練兒童的知覺-動作統(tǒng)合能力。當解決了符號認知-閱讀的能力提升問題后，兒童才有可能發(fā)展邏輯思維、抽象思維與推理能力，才能解決復雜的數(shù)學問題，理解抽象的數(shù)量概念，領會應用題的條件。例如：速讀記憶專業(yè)訓練軟件是集生理科學、教育學、心理學、語言學、系統(tǒng)工程學等多種學科于一體的綜合訓練系統(tǒng)。其基本原理就是人的“眼腦直映”和左右腦綜合運用的快速閱讀。通過三十個小時的訓練均可以大幅度提高人的速讀能力，你就可以做到“一目半行”“一目一行”、“一目多行”直至“一目十行”。一個對字詞不善領會、不能熟練閱讀的人，不可能真正領會數(shù)量概念，不可能有效地抽象思維。

　　許多家長訴說，自己的孩子學習數(shù)學不扎實，有時在課下經(jīng)家長講解會做題了，但到了課上又不會了，或者當時會做題了，過后又不會長，個別家長甚至將這一現(xiàn)象歸結為記性不好，說自己的孩子忘性大。其實，這是由于孩子并沒真正理解題的解法，不能真正掌握解題的條件。有時孩子僅憑機械記憶記住了解題的步驟，但稍一變化題意便束手無策。孩子的推理能力并非一蹴而就的，而是一個長期積累的過程，這種能力是動作、感覺、知覺、符號-言語等諸項基本能力發(fā)展的累積，體現(xiàn)的是多種基本學習能力的累積效應。只有前幾個階段順利發(fā)展之后，這一階段的抽象思維能力才能具備。

　　抽象的數(shù)學學習能力是高級的思維活動，它還取決于智力的高低。培養(yǎng)數(shù)學思維能力可以通過訓練數(shù)形關系、數(shù)量之間的關系來進行，而數(shù)學的運算則可以通過將運算與動作相聯(lián)系而傳授給兒童。兒童的學習活動的另一重要保證因素就是自我監(jiān)控與自我管理能力。學習活動是由人來發(fā)出并執(zhí)行的，而人是有意識、有目的、有動機的。所以，還有一項必不可少的學習能力是調(diào)控學習活動的自我監(jiān)控能力。有的人學習被動，態(tài)度消極，不能思考自己的學習計劃，鉆研學習方法，努力尋找自己學習上的弱點，然后加以改進。自我監(jiān)控能力不僅與智力有關，還與人格有關，體現(xiàn)的是智力因素與非智力因素的綜合，是一項最復雜、最高級的學習能力。

　　當然，自我監(jiān)控能力本身也是有結構的，從最簡單的時間管理到較為復雜的學習策略，但在整個學習能力的階段發(fā)展中，它是最高級的。在此，最高級的意思并不是指它一定要最后發(fā)展，而是說，它要以前面的諸項學習能力的適當發(fā)展為基礎。自我監(jiān)控能力與家庭教育有關，家長的言傳身教、對孩子的關心與培養(yǎng)、給孩子以自主的空間和民主平等的家庭氣氛等，都有助于自我監(jiān)控能力發(fā)展。但僅此還不夠，另一個易被人忽略的因素是成功的學習體驗，而成功的學習體驗離不開諸項學習能力的發(fā)展。這里，有一個學習能力與成功及自我監(jiān)控能力的相互作用問題。前面若干項學習能力的發(fā)展越順利，越能導致學習成功的體驗，而學習成功的體驗越多，兒童就會越傾向于認為，自己能控制學習活動，學習活動是有趣的、有價值的，能滿足自我的進取需要。所謂學習優(yōu)秀的學生，大都是在這種自我強化的良性循環(huán)中成長的，所以，他們的學習一般不用家長操心。由此可見，這種由低到高的學習能力，在某種程度上是一個自然而然的發(fā)展過程，是有規(guī)律可循的。

　　前面的諸項能力發(fā)展好了，后面的學習能力才能順利發(fā)展起來，后面的學習能力發(fā)展不良，首先要檢討它之前的學習能力的發(fā)展。學習能力是一個水到渠成的自然過程，當你無論怎樣教育孩子都不生效時，你就要考慮是否已拔苗助長了，你所要求的學習活動是否已經(jīng)超越了孩子自身的學習能力，違反了學習能力發(fā)展的規(guī)律。如果你總是跨越孩子的自身能力來要求孩子，使孩子在學習活動面前，有一種力不從心的感覺，你就會使孩子對學習產(chǎn)生厭惡情緒，學習對孩子便毫無樂趣而言，是一個萬惡不赦的惡魔。于是，孩子寧可寂寞得在馬路邊茫然地望著行人，也不愿在家里溫習一小會兒功課?