如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)
著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，也就是我們常說(shuō)的“授之以漁”，而非“授之以魚(yú)”。下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)你有幫助。
引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)方法
一、 創(chuàng)設(shè)環(huán)境
1、建立良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率的重要保證。師生之間如果能建立起相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動(dòng)都可以使孩子們產(chǎn)生興趣而被接受。作為一個(gè)教師，我們能提供給孩子重要的東西就是：你的熱情，你的真誠(chéng)，你的友善，你的關(guān)心，你的愛(ài)心。作為回報(bào)，學(xué)生將從自己身上發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，獲得無(wú)比的快樂(lè)。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，增進(jìn)彼此的感情溝通，我將評(píng)語(yǔ)引入到數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，肯定其成績(jī)，指出其不足。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)時(shí)，以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。“這個(gè)辦法真好!”“你的進(jìn)步很大，希望繼續(xù)努力。”“看到你在進(jìn)步，我很高興，我知道你付出了比別人多的努力。”當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)因粗心而產(chǎn)生的錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)用 “請(qǐng)看清楚題目的問(wèn)題”、 “第二步應(yīng)該干什么?” ，“數(shù)字抄對(duì)了嗎?” “方法很好!不過(guò)…是不是計(jì)算出了點(diǎn)差錯(cuò)!”等評(píng)語(yǔ)提醒學(xué)生讓他們自己去思考、改正。這些帶感情色彩的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，使他們充滿了希望。從而也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：兒童的思維同他的情感分不開(kāi)，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤，學(xué)生只有在情感愉悅的氣氛里思維才會(huì)活躍。寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。葉圣陶先生也指出："創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。"民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維最大限度地活躍起來(lái)，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。
二、創(chuàng)設(shè)情境
“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”美國(guó)教育家布魯納也曾說(shuō)過(guò)：“按照一個(gè)人自己的興趣組織起來(lái)的材料，就是最有希望在記憶中自由出入”的材料?？梢?jiàn)，興趣是最好的老師，沒(méi)有學(xué)生對(duì)事物的興趣，就沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從問(wèn)題情境開(kāi)始的。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和心理特征，有意識(shí)地營(yíng)造"問(wèn)題"的氛圍，采用猜謎(數(shù)),講故事,辯論,競(jìng)賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng),有趣的問(wèn)題情境,使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),激發(fā)探索欲望,樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃他們的思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。例如，教學(xué)“減法各部分的關(guān)系”時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的：設(shè)疑，首先出示問(wèn)題“被減數(shù)、減數(shù)和差它們的和是270,被減數(shù)是多少?”然后學(xué)生討論，尋找解題方法。一個(gè)小小的設(shè)疑，引起了學(xué)生的瞑思苦想，學(xué)生正在百思不得其解之時(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)出課題：“這節(jié)課我們就來(lái)研究減法各部分的關(guān)系。當(dāng)你掌握了減法的各部分的關(guān)系之后，這道題就會(huì)迎刃而解了。”
2.創(chuàng)設(shè)生活情境
數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，又為實(shí)際生活服務(wù)，兩者相輔相成，缺一不可。數(shù)學(xué)只有在生活中才能賦予活力與靈性。因此，教師要善于聯(lián)系生活實(shí)際，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，也促使學(xué)生能利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋一些日常生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并能初步解決一些有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)不是無(wú)本之木，無(wú)源之水，同時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性與樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)《千米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我先讓學(xué)生到操場(chǎng)走上5圈，先直接直觀感受1000米的長(zhǎng)度，激起學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)千米的興趣與欲望，再讓學(xué)生在課堂上談?wù)勛约簩?duì)1千米的長(zhǎng)度的感受。還讓學(xué)生測(cè)量出自己的步長(zhǎng)，計(jì)算出1千米大約走兩千步，并利用放學(xué)回家的時(shí)間從學(xué)校門口出發(fā)往家方向步行大約兩千步(即1千米)，再次感受一下一千米的長(zhǎng)度。這樣的教學(xué)，即能最大限度引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生對(duì)1千米長(zhǎng)度有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。
三、 改進(jìn)教法。
第一、加強(qiáng)獲取知識(shí)的過(guò)程的教學(xué)，以促進(jìn)思維的發(fā)展
學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的內(nèi)部活動(dòng)，活動(dòng)又是認(rèn)識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我們要遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生解決新舊知識(shí)的聯(lián)系與不同。要在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生跳起來(lái)摘蘋果，凡是學(xué)生能探索出來(lái)的，決不代替;凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示;要盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。
在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于概念是怎樣形成的，法則、公式是怎樣推導(dǎo)的，一般都是根據(jù)老師提出的感性材料，進(jìn)行觀察、思考、分析、綜合，從而作出假設(shè)判斷、推理歸納，這就是獲取知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)這一過(guò)程的教學(xué)，并且要注意培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的思考方法，以促進(jìn)思維的發(fā)展。
第二、給學(xué)生留有自主發(fā)展的空間
1、大膽放手,讓學(xué)生想
課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)盡可能地交給學(xué)生去做,教師不包辦代替,由"牽"到"放"體現(xiàn)學(xué)生真正的主體地位.
例如:在學(xué)習(xí)"乘數(shù)是整十?dāng)?shù)"的口算時(shí),學(xué)生列出5×10這個(gè)式子后,教師并不是急于講課本中的算法,而是讓學(xué)生自己想辦法.學(xué)生相互討論后得出:①把5和10交換位置,看成10×5;是5個(gè)10,②5×10就是5擴(kuò)大10倍,③9個(gè)5再加上1個(gè)5④5×10就是在5的后面加上一個(gè)0 ……學(xué)生不但掌握了口算的方法,更感受到了解決問(wèn)題的快樂(lè),更開(kāi)發(fā)了他們的創(chuàng)造潛.
2、大膽放手,讓學(xué)生說(shuō)
如今的課堂教學(xué)要有師生平等,開(kāi)放的教風(fēng),以解放學(xué)生被動(dòng)受教的地位,為學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì),讓他們的思維暢通活躍起來(lái),真正成為學(xué)習(xí)的主人.
學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和口頭表達(dá)能力,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種器官,使他們逐步養(yǎng)成仔細(xì)觀察,獨(dú)立思考的習(xí)慣,并充分發(fā)揮學(xué)生的潛力,提高學(xué)習(xí)積極性,有利于思維的發(fā)展.
3、 大膽放手,讓學(xué)生做
對(duì)于教材中的"練一練,做一做",我嘗試著先放手讓學(xué)生摸索實(shí)踐,從嘗試中找到解決問(wèn)題的切入處,并盡可能地讓學(xué)生自己去感知,領(lǐng)悟。例如,在教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題"同學(xué)們做了3種顏色的花,每種8朵.送給幼兒園20朵,還剩多少朵 "時(shí)學(xué)生審題后,放手讓學(xué)生相互討論,分析解題思路.甲生認(rèn)為: 第一步，根據(jù)做了3種顏色的花和每種8朵,可以求出一共做了多少朵.再跟據(jù)送給幼兒園20朵,求出還剩多少朵,所以要用兩步來(lái)計(jì)算,乙生認(rèn)為還可以這樣想:求還剩多少朵,要知道一共做了幾朵和送了幾朵,一共做幾朵還不知道,所以要先求出一共做了多少朵,也用兩步計(jì)算.學(xué)生通過(guò)小組討論初步探索了解答應(yīng)用題常用的兩種思路:從條件入手的分析法,從問(wèn)題入手的綜合法.學(xué)生有效的學(xué)習(xí)了新知識(shí)從而也替代了教師單一的教法.
課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法
一、目標(biāo),讓學(xué)生明確
目標(biāo)在個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有十分重要的作用,個(gè)體正是在既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下,不斷調(diào)控著自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略。因此,目標(biāo)被看成是自主學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成部分。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。這就需要教師在導(dǎo)入課文之際相機(jī)點(diǎn)撥、誘導(dǎo),幫助學(xué)生弄清“為什么而學(xué)”,“我要學(xué)什么”,也就是說(shuō)要把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生明確自己努力的方向,為達(dá)成目標(biāo)而積極主動(dòng)地探索。作為教師要認(rèn)真鉆研教材,設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)置還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,即每節(jié)課最好有上限和下限目標(biāo)。下限目標(biāo),是每個(gè)學(xué)生必須達(dá)到的最基本目標(biāo),上限目標(biāo),是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有充分發(fā)展的余地。
二、問(wèn)題,讓學(xué)生提出
在“學(xué)導(dǎo)練”課堂中，要求教師必須轉(zhuǎn)變思想,更新觀念,把質(zhì)疑問(wèn)難的權(quán)利還給學(xué)生,營(yíng)造民主、平等、和諧、愉悅的課堂氛圍,消除學(xué)生在課堂上的緊張感,壓抑感和焦慮感,不斷地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題發(fā)表不同的看法,不斷地鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么和多提出問(wèn)題,不斷鼓勵(lì)學(xué)生自由地進(jìn)行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維,大膽懷疑、大膽想像、大膽創(chuàng)新,啟發(fā)學(xué)生小到對(duì)課題、遣詞、造句的質(zhì)疑,大到聯(lián)系前后,探究篇章中可能存在的問(wèn)題與矛盾,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程構(gòu)成一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
三、疑難,讓學(xué)生討論
一般情況下,當(dāng)課堂出現(xiàn)疑難時(shí),我們先請(qǐng)學(xué)生讀題并思考,看看能解答哪個(gè)問(wèn)題。于是學(xué)生開(kāi)始根據(jù)已有的知識(shí)選擇問(wèn)題進(jìn)行討論和解答。對(duì)于有些學(xué)生無(wú)法回答的問(wèn)題,我們可以采用討論交流的合作學(xué)習(xí)方式,最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解
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