小孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)怎么辦啊

　　不為興趣去學(xué)習(xí),要為學(xué)習(xí)添興趣，學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí),原因有許多。下面學(xué)習(xí)啦小編整理了學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的原因及方法。

　　學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)原因

　　1、 學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)沒(méi)有明確

　　在所有不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生當(dāng)中，70%的學(xué)生都問(wèn)過(guò)我同樣的問(wèn)題——老師，讀書有什么用?

　　這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)老師的我一下子就愕然了。然后鎮(zhèn)定的回答學(xué)生卻是用自己都無(wú)法說(shuō)服自己的理由。無(wú)非是告訴他們努力學(xué)習(xí)，以后可以有好的工作之類的話。學(xué)生也不愛(ài)聽(tīng)。所以，他們迷茫。我想，為何自己當(dāng)年會(huì)努力學(xué)習(xí)呢?就是因?yàn)橄霃拇笊嚼锩孀叱鋈ィ嘈抛x書可以改變命運(yùn)?？墒墙裉斓纳鐣?huì)讓很多人看不到讀書所給讀書人帶來(lái)的改變。“讀書無(wú)用論”的聲音越來(lái)越強(qiáng)，從而進(jìn)一步影響到學(xué)生——是社會(huì)影響了學(xué)校，學(xué)校影響了學(xué)生。

　　2、 學(xué)習(xí)環(huán)境不正

　　學(xué)習(xí)環(huán)境又分大環(huán)境和小環(huán)境。

　　大環(huán)境是指在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境里的學(xué)校，小環(huán)境是指在學(xué)生在自己家里這個(gè)家庭?，F(xiàn)在學(xué)校里的學(xué)生都是一群沒(méi)有吃過(guò)苦的孩子。他們從小到大一直是父母手中的掌上明珠，享受百般寵愛(ài)。在這個(gè)小環(huán)境里長(zhǎng)大的孩子一旦在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境里之后，由于不再受到老師的特別關(guān)懷，所以就很失落。所以到學(xué)校里找不到那種被寵的滋味，于是本能性的抗拒在學(xué)校里生活。學(xué)校里的一個(gè)班級(jí)就那么八九個(gè)任課老師，對(duì)下面四五十學(xué)生不可能一一關(guān)心。這也是缺失的愛(ài)使學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)。

　　3、 學(xué)習(xí)任務(wù)繁重

　　在初中二年級(jí)，有八門學(xué)科，科科要考試，而且老師要求都很嚴(yán)格。每一科目都不能落下，所以學(xué)習(xí)壓力很大。這樣造成學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)。在今天素質(zhì)教育下的父母還是在看成績(jī)，教育局領(lǐng)導(dǎo)考核老師也是看成績(jī)，所以不得不把這些成績(jī)壓力推向無(wú)辜的學(xué)生。于是，學(xué)生成了“被成績(jī)”人。所以學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)也是理所當(dāng)然的。

　　4、 學(xué)習(xí)體制不完善

　　雖然素質(zhì)教育每天都在提，然而真正落實(shí)到學(xué)校的情況卻不如人愿。

　　學(xué)生的評(píng)價(jià)還是在看成績(jī)，老師的評(píng)價(jià)依然還是成績(jī)。這樣就造成了體制的換湯不換藥。學(xué)生的負(fù)擔(dān)不僅不減，而且還有增大的層分。因?yàn)檫€要搞表面的素質(zhì)教育!這也是學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的因素。

　　5、 教師的待遇不高

　　現(xiàn)在教育界里面，教書的一線老師都是窮鬼。如果是僅靠學(xué)校發(fā)的基本工資要維持現(xiàn)在物價(jià)上漲的生活，那是一種生存線上的掙扎。每一個(gè)掙扎的人都在考慮明天的生活的著落。所以，老師在教學(xué)上也不一定去安心的教書育人。這也會(huì)間接的造成學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的因素。老師不認(rèn)真教學(xué)，這樣的課堂肯定是沒(méi)有精心準(zhǔn)備的課堂，是無(wú)厘頭的課堂。這樣的課堂只會(huì)造成學(xué)習(xí)學(xué)不到知識(shí)，在成績(jī)的壓力下，學(xué)生不得不反拒這樣的課堂。如此與老師之間無(wú)形中產(chǎn)生矛盾。由老師的待遇不高造成學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)也是非常重要的因素。

　　6、 現(xiàn)行的課改不夠成熟

　　如今新課改模式花樣越來(lái)越多，幾乎是眼花繚亂。今天學(xué)習(xí)這所學(xué)校的模式，明天學(xué)習(xí)那所學(xué)校的模式，而從來(lái)不根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)課改。以至于邯鄲學(xué)步，導(dǎo)致自己都不知道如何教育學(xué)生了。而學(xué)生卻成了白白的試驗(yàn)品。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公正的，也是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。那么學(xué)生何來(lái)的學(xué)習(xí)興趣?

　　學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的解決方法

　　1、讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，矯正學(xué)習(xí)方法。

　　首先：我們應(yīng)先讓他們認(rèn)清一個(gè)事實(shí)：興趣是后天培養(yǎng)的，對(duì)任何事情的興趣也都是可以培養(yǎng)的。只要勤奮努力，再加上良好的學(xué)習(xí)方法就能取得好成績(jī)，有了好成績(jī)，就有了成就感和愉悅感，也就有了興趣，所以他們應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。 其次：教師的作用不只是教書，還有育人。如何育人?應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)這些優(yōu)點(diǎn)被別人認(rèn)可并贊揚(yáng)時(shí)，他便會(huì)擁有很強(qiáng)的自尊心與自信心，這樣，他才能嚴(yán)于律己，勤奮學(xué)習(xí)。試想，如果學(xué)生在教師眼中都一無(wú)是處，他還有什么動(dòng)力推動(dòng)他學(xué)習(xí)呢?教師應(yīng)該更為關(guān)注處于弱勢(shì)的學(xué)生，真心地幫助他們，孜孜不倦地誘導(dǎo)他們走出陰影。最后：給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生高層次需要信心是前進(jìn)的源泉，進(jìn)取是成功的根本。在學(xué)習(xí)上，氣可鼓而不可泄，教育的技巧就在于如何創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生高層次需要，不愛(ài)學(xué)習(xí)者的顯著特點(diǎn)是喪失了信心，若老師適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成功，體驗(yàn)到成功的喜悅，滿足他們尊重的需要。信心、期待會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)信心，克服自卑，糾正不愛(ài)學(xué)

　　2、學(xué)校要重視激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自尊心與自信心。

　　教師的作用不只是教書，還有育人。如何育人?應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)這些優(yōu)點(diǎn)被別人認(rèn)可并贊揚(yáng)時(shí)，他便會(huì)擁有很強(qiáng)的自尊心與自信心，這樣，他才能嚴(yán)于律己，勤奮學(xué)習(xí)。試想，如果學(xué)生在教師眼中都一無(wú)是處，他還有什么動(dòng)力推動(dòng)他學(xué)習(xí)呢?教師應(yīng)該更為關(guān)注處于弱勢(shì)的學(xué)生，真心地幫助他們，孜孜不倦地誘導(dǎo)他們走出陰影。創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生高層次需要信心是前進(jìn)的源泉，進(jìn)取是成功的根本。在學(xué)習(xí)上，氣可鼓而不可泄，教育的技巧就在于如何創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生高層次需要，不愛(ài)學(xué)習(xí)者的顯著特點(diǎn)是喪失了信心，若老師適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成功，體驗(yàn)到成功的喜悅，滿足他們尊重的需要。信心、期待會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)信心，克服自卑，糾正不愛(ài)學(xué)習(xí)者的情心理。

　　3欣賞學(xué)生，讓學(xué)生獲得快樂(lè)的積極體驗(yàn)

　　有一段這樣描述不愛(ài)學(xué)習(xí)學(xué)生的話：“對(duì)于不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們先前的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)往往是失敗的，又受到老師和同學(xué)的消極評(píng)價(jià)，他們認(rèn)定自己永遠(yuǎn)是一個(gè)失敗者，無(wú)論怎樣努力也無(wú)濟(jì)于事。這些學(xué)生大多自卑多疑，自我概念低，態(tài)度消極，對(duì)自己沒(méi)信心，學(xué)習(xí)時(shí)漫不經(jīng)心，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣。他們對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力持懷疑和不確定的態(tài)度，傾向于制訂較低水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往不能給自己確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，以避免獲得失敗的體驗(yàn)。與其他學(xué)生相比，他們更多想到的是自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中失敗的情況，遇到挫折時(shí)，他們往往沒(méi)有自信心，不加努力便會(huì)放棄。在他們心目中，對(duì)于失敗的恐懼遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)于成功的渴望，尤其是經(jīng)歷多次失敗之后，他們往往不再指望自己獲得成功。”