合作就是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)、方式。在教學(xué)中，老師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力的方法，希望對(duì)你有幫助。

　　如何培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

　　一、我對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理解

　　筆者認(rèn)為學(xué)生合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。

　　二、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生身心健康發(fā)展的過(guò)程

　　為了讓學(xué)生感受到小組合作的樂趣，我在教學(xué)中做了一些改變。首先是在排桌時(shí)改變了電影院式的桌椅擺放形式，讓四人一組，每個(gè)小組扎到一堆，這樣學(xué)生就可以面對(duì)面的進(jìn)行交流了。每個(gè)小組選出組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，便于收交作業(yè)和管理小組，使學(xué)生更有利于與教師的交流，這樣也使得學(xué)生活動(dòng)的空間更大了，有利于展開多種形式的課堂活動(dòng)。同時(shí)展開各小組之間的比賽，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。其次是增加了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。在教學(xué)中我認(rèn)真?zhèn)湔n、設(shè)計(jì)好每一節(jié)的講學(xué)稿，在每一節(jié)課中我還給學(xué)生留出了更多的自主活動(dòng)的時(shí)間，讓他們自己去學(xué)習(xí)，自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我堅(jiān)持一個(gè)原則，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講學(xué)生也不會(huì)的不講，總之盡量少講，因此基本上每節(jié)課我都給學(xué)生留出了至少20分鐘的活動(dòng)時(shí)間，使他們從自己的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，互相切磋、共同提高。如我在教授三角形中位線性質(zhì)定理課時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手多畫幾個(gè)三角形，同時(shí)畫出它們的中位線，然后教師讓學(xué)生測(cè)量出每個(gè)圖形中的一組同位角的度數(shù)和一組對(duì)邊的長(zhǎng)度，最后教師讓學(xué)生觀察一下測(cè)量結(jié)果，問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)一方面同位角相等，另一方面中位線是對(duì)邊的一半。這個(gè)問(wèn)題可以讓我們的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)教師必須選擇在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。還有，合作要有緩沖時(shí)間。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一定要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題。另外，鼓勵(lì)學(xué)生有不用的聲音也是必要的。不要反饋時(shí)只有幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)在回答，這樣的合作就失去了意義。只要是學(xué)生自己的思想，我們都應(yīng)提倡拿出來(lái)討論，讓每一個(gè)人都參與其中，形成資源共享，使每個(gè)同學(xué)在數(shù)學(xué)上都有進(jìn)步。 學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)環(huán)境下的最重要的學(xué)習(xí)方式，在過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，也能體現(xiàn)出較多的合作方式，但一般是為合作而合作，為交流而交流，都流于形式，沒什么真正的價(jià)值?，F(xiàn)在我就小組合作的一些具體注意事項(xiàng)闡述如下：

　　1、選擇合適的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生合作的欲望。

　　合作是一種需要而不是一種命令。在我們的課堂中經(jīng)常聽到教師的一聲令下，學(xué)生便開始所謂的“合作交流”。這種合作根本沒考慮學(xué)生是否有這種合作的欲望，使得合作學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)無(wú)動(dòng)力，收不到實(shí)質(zhì)性的效果，如何解決這一問(wèn)題呢?個(gè)人認(rèn)為教師要學(xué)會(huì)巧設(shè)合作情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的合作欲望。因?yàn)榕d趣是促學(xué)的動(dòng)力，是成功的先驅(qū)。例如我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)

　　多邊形》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)四邊形、五邊形、六邊形等多邊形時(shí)，我讓學(xué)生拿出橡皮筋，先拉一個(gè)三角形。對(duì)于三角形，四邊形，學(xué)生得心應(yīng)手，很快就拉好了。但當(dāng)學(xué)生拉五邊形的時(shí)候，有的學(xué)生失敗了，也有部分學(xué)生借助于牙齒或硬物拉出了五邊形，再拉六邊形時(shí)，有的學(xué)生手指、牙齒不夠用，怎么辦呢?反應(yīng)快的學(xué)生想到了與同桌合作，成功地拉出了六邊形。我再問(wèn)學(xué)生“如果要你們拉七邊形、八邊形，你們還行嗎?”學(xué)生們異口同聲地回答“行”。這樣學(xué)生在無(wú)形的動(dòng)手操作中，感到手不夠用，逼得學(xué)生自己去想辦法，去請(qǐng)同學(xué)幫忙。在借同學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生明白了：當(dāng)一個(gè)人不能完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，可以求助其他同學(xué)的幫忙，懂得在合作中完成個(gè)體無(wú)法完成的任務(wù)，體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，嘗到合作學(xué)習(xí)的“甜頭”，以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生合作探究的欲望。把學(xué)生“逼上”合作的“梁山”這樣他們就樂于與同學(xué)合作，一起進(jìn)行觀察、研究，同時(shí)也使他們感到了與人合作是一件很快樂的事。

　　2、營(yíng)造氣氛，培養(yǎng)探究精神。

　　新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，所以教師在課堂中應(yīng)注意營(yíng)造探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學(xué)到知識(shí)的樂趣。如在教《圓錐的體積》時(shí)，我先讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并討論關(guān)于圓錐的體積、我們可以研究哪些問(wèn)題，怎樣進(jìn)行研究，學(xué)生討論后說(shuō)出了許多想要了解的問(wèn)題：有圓錐的體積的大小與它們有什么關(guān)系?圓柱的體積與圓錐的體積有什么關(guān)系等等，研究的方法，學(xué)生也想出了許多，有先找到圓柱與圓錐的關(guān)系，再研究圓錐的體積，有把一個(gè)實(shí)圓錐體積通過(guò)平均分割成若干份，再拼成一個(gè)我們自己學(xué)過(guò)的幾何體，再推出圓錐的體積等等。在這一過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮自己的作用，為小組獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，當(dāng)他們有機(jī)會(huì)代表小組進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，他們的臉上都帶著自豪的微笑，這就說(shuō)明他們這時(shí)候心里想的是整個(gè)集體，而不是自己。

　　3、開展小組評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生合作。

　　小組合作學(xué)習(xí)雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)和合作精神，但如果組織不當(dāng)，學(xué)生就很容易出現(xiàn)拉大差距的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)好的始終唱主角，差的學(xué)生總聽別人在說(shuō)。所以開展小組評(píng)比活動(dòng)，給小組打分是激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都積極參與活動(dòng)的好辦法。如我在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，我采取了比一比，哪一組的“合作最好”這一激勵(lì)方式。在合作交流探討中，哪一組合作討論得最激烈、最快得出結(jié)果，哪小組匯報(bào)得最合理，就給這一組獎(jiǎng)勵(lì)一枚“合作之星”，說(shuō)得不完整的同學(xué)可讓組內(nèi)的其他同學(xué)幫忙，答對(duì)了同樣獎(jiǎng)勵(lì)一顆“合作之星”，到下課前幾分鐘進(jìn)行小結(jié)，看哪一組的合作之星最多，哪一組就是今天的“最佳合作小組”。

　　4、把握合作時(shí)機(jī)，培養(yǎng)合作能力。

　　機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。教師要善于抓住最有利的時(shí)機(jī)組織有效的小組合作。當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見發(fā)生分歧時(shí)，解決問(wèn)題的方法多樣時(shí)，知識(shí)需要拓寬時(shí)，學(xué)生主動(dòng)提出有探索價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，需要突破重難點(diǎn)時(shí)，如此等等，都是最好的合作交流的時(shí)機(jī)。比如在講授完分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及概念后，為鞏固分?jǐn)?shù)的概念強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)概念中“平均分”，我設(shè)計(jì)了三道判斷題。其中第三道題是：把一張圓紙先分成兩份，其中一份占二分之一，學(xué)生的回答截然不同。我沒有作出評(píng)判。而是讓認(rèn)為正確的同學(xué)坐著不動(dòng)，認(rèn)為錯(cuò)誤的同學(xué)站起來(lái)，然后開展一場(chǎng)辨論，把認(rèn)為正確的同學(xué)編為正方，認(rèn)為錯(cuò)誤的同學(xué)編為反方，辯論時(shí)，正方的代表拿出了一張圓紙片對(duì)折，撕開拿出一半向反方振振有詞：“我們把一張圓紙片分成兩份，這其中一份難道不占二分之一嗎?”反方同學(xué)也拿出一張圓紙片撕成大小不等的兩片，拿出一小片向正方示意：我們把圓紙分成兩份，這樣的一小片難道是二分之一嗎?經(jīng)過(guò)一場(chǎng)精彩的辯論，我看同學(xué)們也基本理解了“平均分”在概念中的重要后進(jìn)行小結(jié)：看來(lái)是否是“平均分”很關(guān)鍵，能不能占二分之一要看是否把圓片“平均分”了。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生在合作中與同伴交流，反思和修正自己的思維方式，認(rèn)知策略，對(duì)問(wèn)題的解釋，并為自己的策略進(jìn)行辯解，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

　　5、合理安排合作內(nèi)容，讓學(xué)生探索有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，合理安排學(xué)生討論合作學(xué)習(xí)有很多好處。但也不能因此而濫用合作。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探索和討論的價(jià)值。無(wú)目的、無(wú)針對(duì)性、無(wú)必要性的合作、探索，學(xué)生毫無(wú)興趣，甚至?xí)脵C(jī)聊天。因此，這就要求教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合理安排合作內(nèi)容，讓學(xué)生探索有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

　　總而言之，現(xiàn)代社會(huì)清晰地向人們昭示，隨著科技的日新月異，只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人的潛能。正如林格倫所說(shuō)的，在文明世界中的人們，真正需要學(xué)會(huì)的本領(lǐng)是有成效地合作本領(lǐng)，以及教會(huì)別人也這樣做的本領(lǐng)。在中學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)中，注意培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，在合作中自主探索，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善，惟有如此，我們的課堂才能讓人聽到生命成長(zhǎng)的聲音，才能捕捉到生命中綻放的最精彩的音符，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。 合作學(xué)習(xí)是新《課標(biāo)》下的重要教學(xué)方式之一，它與其他教學(xué)方式具有不可分割的聯(lián)系與滲透。體育與健康課的合作的形式是豐富多采的，而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力是合作的前提，學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)與人相處、形成良好的合作精神品質(zhì)，健康地發(fā)展，才是我們育人的宗旨。