高三物理教師個人教學心得
高三已經(jīng)是同學們留在高中校園的最后一年了,高三的教學工作也十分不容易,那么物理教師對于自己在高三階段的教學工作有何心得體會呢?下面是由學習啦小編整理的高三物理教師個人教學心得,僅供參考。
高三物理教師個人教學心得篇一
高中物理對于很多學生來說是一門難學的學科,對于基礎一般的學生來說它更是“老大難”。因此,對于年輕高中物理教師怎么教以及教好這門學科也是一大難題;我據(jù)這兩年在教學上的探索,有以下反思。
一、重視把握教材
以書為本,這就要求老師要對教材有整體的把握,并且充分了解課本上的每一節(jié)在整個章節(jié)中的作用以及學生要掌握到什么程度,只有老師心中有數(shù)才能做到有的放矢,統(tǒng)籌兼顧。而把握教材我認為應該從以下幾個方面入手:
1.認真閱讀整套物理課本,注意觀察知識點之間的聯(lián)系。
2.做近年來的高考真題,注意高頻考點在教材中的分布。
3.多聽有經(jīng)驗教師的課,注意重點、難點的處理方法。
二、多角度了解學生
根據(jù)新課程改的要求,學生是課堂的主體,課堂上注重啟發(fā)引導式教學方法,傳統(tǒng)的灌輸式教學模式不利于21世紀的中學生能力的培養(yǎng);怎樣才可以最大程度得啟發(fā)學生呢?首先,必須了解學生基礎,了解學生所需的教學方式方法,然后才能“對癥下藥”。對于了解學生的現(xiàn)狀我覺得可以從以下幾個方面入手:
1.課后和學生進行交流,了解學生的聽課情況。
2.注意觀察學生對提出問題的反映,了解學生的思維動向。
3.認真批閱學生作業(yè),作業(yè)完成情況可以反映學生的存在的問題。
三、充分駕馭課堂新課程改革不僅是教材的改革,也是教學方式方法的改革;與傳統(tǒng)的教學相比,對老師素質要求提高了;因此,教師能否駕馭課堂成為教改成功與否的關鍵。對于駕馭課堂我的體會是:
1.充分認真地備課,預先設想授課中可能出現(xiàn)的種種問題
2.激發(fā)學生的學習興趣,在課堂上牢牢抓住他們的注意力
3.在課堂上機智靈活,多與學生進行交流
四、及時總結反思
每上完一節(jié)課,總感覺還需要改進的地方還很多,例如板書、引入的方式、例題的選擇、課后的小結等等,然后我在需要改進的地方在備課本注明并寫下反思,兩年下來真是讓我受益匪淺。讓我再一次體會到“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”的真諦。
以上是我對自己物理教學的反思與總結。內容上或多或少會有些不足和片面性,在以后的教學中,我將會不斷的改進,努力提高自己的物理業(yè)務水平和教學能力,使自己適合不同層次學生的物理教學,做一名優(yōu)秀的高中物理教師。
高三物理教師個人教學心得篇二
高中物理--是每個孩子都會產(chǎn)生恐懼的一門學科,對于普通高中的學生來說它更是“老大難”。大學期間的家教經(jīng)驗發(fā)現(xiàn):一些創(chuàng)新意識較強的學生,卻不是學習的佼佼者,他們通常對作業(yè)不能認真對待,卻很喜歡看一些課外叢書;而一些學習很刻苦的學生,思維卻并不活躍,遇到學習中的一些小問題就束手無策,他們?yōu)榱颂岣咦约旱某煽儯教幷覅⒖紩?,天天埋頭苦學;還有大部分學生學習興趣差,動手能力差,主動學習性差,這些是導致他們的學習成績提高得很慢的一個主要原因。而我們要做的就是喚醒他們主動學習的意識,增強他們的創(chuàng)新意識,使學生主動參與教學全過程,能構建自己的知識結構,并能將所學的知識自覺地向外延伸,去解決一些新事物,進而樹立起對物理知識的自信。
高中物理中的某些結論學生難以接受,即使記下來,也不能理解,很快就會被拋到九霄云外。但我們知道物理學是一門實驗科學,所以恰當?shù)卦O計實驗或演示實驗,直觀,又有趣。既能培養(yǎng)學生觀察實驗的能力,又會使他們懂得物理學研究的基本方法。高中學生對感性知識接受較快,印象深、記憶牢固。所以,通過實驗可使學生對學過的知識內容記憶猶新。
課本中的定義讓他們發(fā)揮想象能力去理解,會讓學生感到枯燥無味,興趣不高。同時也造成概念不清,進而給物理教學帶來很大的困難。所以運用形象類比的方法來突破教學難點,既省時又省力,也達到了教學目的,也使學生對物理概念有了較深刻的理解。如在講電場的概念時,為了得到某點電場的強弱,放入一個檢驗電荷,某一點電場的強弱與檢驗電荷電量的大小無關,這一點學生很難接受。在講到此題時,我問學生:“同學們,外面有沒有風?”大家急切地向外看,齊聲回答:“有”。我再問他們:“你們看到的是風嗎?”同學們開始思考這個問題,很快回答說:“不是,是樹葉在擺動”。“對。樹葉是用來檢驗有無風及風向的物體。風的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關”。這樣使學生盡快明確了電荷是用來檢驗電場的,電場的強弱是由電場本身決定的,與電荷的電量無關。
在高中物理教學中,只有不斷的給與學生學習的動力,使學生獲得成功的喜悅,學習物理的興趣才會產(chǎn)生,物理成績就會不斷提高。
高三物理教師個人教學心得篇三
一、轉變物理教學的觀念
教學理念是教學行為的理論支點。在新課程背景下,物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為,及時更新教學理念。新的教學理念認為,課程是教師、學生、教材、環(huán)境4個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢?在教與學的交互活動中,要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉變教學理念,豐富物理專業(yè)學識。
二、在力學與電學中的教學實踐經(jīng)驗
1、巧設實驗
物理學是一門實驗科學,恰當?shù)卦O計實驗或演示實驗,既培養(yǎng)了學生觀察實驗的能力,又使他們懂得物理學研究的基本方法。高中學生對感性知識接受較快,印象深、記憶牢固。所以,通過實驗可使學生對學過的知識內容銘刻在心。
物理學中的某些結論學生難以接受,即使記下來,也不能理解,很快就會忘記。如在力的合成的教學中,當兩個力F1和F2的合力一定時,隨著F1和F2之間夾角的增大,F(xiàn)1和F2將不斷增大,F(xiàn)1和F2之間的夾角不可能等于180。學生難以理解,在進行這里的教學時,我問全班同學:“咱們班里誰的力氣最大?”很快就有不少同學舉手或推薦“力士”。于是我拿出預先準備好的繩子和重物,把重物掛在繩子中間,問學生:“誰能把這根繩子拉直?”幾乎所有的同學都認為自己可以,想來試一試,結果無論誰都不能繩子拉直。由此對問題展開分析,使學生既有興趣去了解它的原理,又能把原理記下來。
又如在圓周運動的教學中,用繩子栓住的小球,在豎直面內做圓周運動,在最高點時,做圓周運動的最小速度。推導得出這一結論,學生很難理解。為了解釋這個問題,可像“水流星”雜技演員一樣,在教室里做一下這一演示實驗,很快使學生看到了結果,結論也就自然記下來了。在教學過程中,還有像慣性定律的教學,可這樣演示:把放在杯子上的木板從杯子上撞掉,而在木板上的雞蛋卻不會飛出去,掉在了杯子里。等等。通過演示實驗來說明,既直觀,又有趣,又達到了教學的目的。
設計實驗,要有針對性,既要可觀,又要效果或現(xiàn)象明顯,更不能讓實驗失敗。這就需要在演示前進行反復調試和修改,做到萬無一失。否則,不但把問題沒有得到解決,又讓學生去考慮這個實驗,結果把一個問題變成了兩個或兩個以上的問題。
2、形象對比
運用形象類比的方法突破教學難點,既省時、省力,也達到了教學目的,也使學生對物理概念有了較深刻的理解。
高中學生理解能力的培養(yǎng),是我們高中物理教學的目的之一,而僅憑課本中的定義讓學生發(fā)揮他們的想象能力去理解,讓學生感到枯燥無味,興趣不高。同時也造成概念不清,給物理教學帶來了很大的困難。但教師抓住學生類比、模仿能力強的特點,舉出形象、生動、有趣的事例讓學生去理解和想象,既達到了物理教學的目的,又實現(xiàn)了學生能力的培養(yǎng)。
高中物理中,有相當一部分物理概念很抽象,表述不具體,使學生難以理解。如電動勢的概念,必修本的定義是:“電源的電動勢,等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓”。這種表述,沒有說明電動勢的實質———電動勢是電源把其它形式能轉化成電能的本領,也沒有達到讓學生理解的目的。只能讓學生直觀地了解電動勢的大小。當電源接入電路時,隨著外電路電阻的變化,電動勢的大小保持不變,課本中整整用了一個課時,通過實驗來說明電源的電動勢不變,而此實驗要用稀硫酸去做,不但有一定的危險,而且實驗效果難以保證。自己在教學中做了這樣的類比和說明。電動勢是電源把其它形式的能量轉化成電能的本領,就像木匠能把木材做成家俱,縫衣師傅把布料做成衣服一樣,都具有一種本領。木匠的這種本領已經(jīng)具備,做家俱以后就把這種本領表現(xiàn)出來,就像電源接入電路時,把電動勢———電源把其它形式的能量轉化成電能的本領表現(xiàn)出來一樣,未接入電路的電源,這種本領未表現(xiàn)出來,大小保持不變。再加上實驗,學生很快就理解了電動勢的概念。
又如在講電場的概念時,為了得到某點電場的強弱,放入一個檢驗電荷,某一點電場的強弱與檢驗電荷電量的大小無關,這一點學生很難接受。在講到此題時,我問學生:“同學們,外面有沒有風?”大家急切地向外看,齊聲回答:“有”。我再問他們:“你們看到的是風嗎?”同學們開始思考這個問題,很快回答說:“不是,是樹葉在擺動”。“對。樹葉是用來檢驗有無風及風向的物體。風的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關”。這樣使學生盡快明確了電荷是用來檢驗電場的,電場的強弱是由電場本身決定的,與電荷的電量無關。
類比使許多難點得到突破,如用高度差類比電勢差。用小石頭與沙子類比單晶體與多晶體等。
形象類比,首先要形象,既形象又恰當,否則不但達不到教學目的,反而會把學生引入歧途。這就需要我們在備課中備好類比事例,做到類比通俗易懂、形象逼真,且符合實際,這樣才能真正突破教學難點。
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