詳細(xì)解讀高效課堂與有效課堂
詳細(xì)解讀高效課堂與有效課堂
詳細(xì)解讀高效課堂與有效課堂
1、從以知識傳授為起點的教育走向問題解決為起點的教育，是一場哥白尼式的革命。這場革命力圖使教育從成人為學(xué)生設(shè)定的生活回到學(xué)生的真實生活，從作為認(rèn)知結(jié)果的知識體系回到認(rèn)識起點的問題解決，從過去與未來回到現(xiàn)在。
2、教師只要在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中做好鋪墊，精心設(shè)計問題，力求問題設(shè)計有坡度，有層次感，面向不同水平的學(xué)生，使全體同學(xué)都能積極主動地投入到思考中，就一定能提高課堂效率。
3、合作的價值是共享和互補，學(xué)生因共同目標(biāo)而產(chǎn)生合作意識，因互補需要而強化合作意識，因合理分工和正確方法指導(dǎo)而使合作意識變?yōu)橛行袆印?/p>
4、合作需要流程，需要溝通和交流。科學(xué)的學(xué)習(xí)流程是實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的路徑和保障，這種科學(xué)合作學(xué)習(xí)的流程便是“獨學(xué)→對學(xué)→群學(xué)”。
5、從質(zhì)疑入手，以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。
6、自主探究到了一定階段，學(xué)生對問題有了很強的求知欲和好奇心，并積累了一定的解決問題的知識和方法后，就要適時轉(zhuǎn)入合作學(xué)習(xí)、合作探究環(huán)節(jié)，畢竟學(xué)生不可能通過自學(xué)、探究解決所有問題。
7、課堂流程各有不同，思維主線卻驚人一致：動態(tài)學(xué)習(xí)——情境交流——自由表達(dá)——智慧引領(lǐng)。課堂追求也殊途同歸：先學(xué)后教，以學(xué)定教。
8、要形成多元化的教學(xué)評價觀，關(guān)注學(xué)生的性格差異、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，讓評價更有針對性。
9、新課堂的導(dǎo)入，提倡學(xué)生來主持，老師的作用就是控制點火的時機(jī)、點火的方式、點燃的部位、燃燒的程度，要讓學(xué)生自己去“燒”。
10、要關(guān)注知識的變化，當(dāng)知識發(fā)生質(zhì)變時就需要交換情境，這就需要導(dǎo)入活動幫助學(xué)生理解，因為質(zhì)的變化是個抽象的過程，導(dǎo)入活動必須從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出發(fā)。
11、課堂結(jié)尾要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后之面，達(dá)到余音繞梁、回味無窮之境界。
12、作業(yè)可從三維進(jìn)行評價：對基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況的評價，對學(xué)生作業(yè)的思考過程、解題策略的評價，對學(xué)生作業(yè)態(tài)度的評價。
13、教師在對學(xué)生評價時，要堅持“說你行，你就行，不行也行”的積極心理暗示原則;用描述式表揚取代評價式表揚;用努力取向的表揚取代能力取向的表揚。
14、從教具主要以教師準(zhǔn)備、教師使用為主到教具與學(xué)具師生共同準(zhǔn)備、學(xué)生使用為主的轉(zhuǎn)變，是“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”理念的體現(xiàn)。
15、生動有趣的學(xué)具能使學(xué)生對知識的記憶更加牢固和準(zhǔn)確，逼真直觀的學(xué)具能使學(xué)生產(chǎn)生興趣和良好的情緒，從而改善學(xué)習(xí)氣氛，促成課堂別樣的精彩。
16、新課堂有三個關(guān)鍵詞：差異、展示、合作。新課堂有三性：主動性、生動性、生成性。“自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、達(dá)標(biāo)測評”是新課堂倡導(dǎo)的教學(xué)流程。
17、展示過程的價值在于，教師通過適當(dāng)?shù)狞c撥誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的思考興趣，掀起學(xué)生思想感情的波瀾。
18、質(zhì)疑方法訓(xùn)練的切入點，需要從明顯的疑問點向?qū)ふ译[性的疑問點深入，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力和水平的提高。
19、新課程理念下的自主、合作、探究并不缺乏理念的深入，我們更需要鎖定實踐暴露出來的問題，以問題解決的方式加以消解，需要追問自主學(xué)習(xí)與自主管理的關(guān)聯(lián)，需要建構(gòu)一種科學(xué)的合作流程，最終輔助學(xué)生形成富有自主性、主動性和創(chuàng)造性的能力。
20、自主學(xué)習(xí)一般是指個體自覺自動地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、利用學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程和能力。
21、大凡在促進(jìn)學(xué)生自主能力方面做得比較好的學(xué)校，在管理上基本圍繞“能力上自信，學(xué)習(xí)上自主，行為上自覺，生活上自理”這一整體目標(biāo)進(jìn)行的。
22、“教是為了不需要教”，從“需要教”到“不需要教”，這里有一個逐步放手的過程。凡是學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)掌握的內(nèi)容，教師都不要越俎代庖，要讓學(xué)生自己掌握。
23、評價新課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有三點參照：學(xué)生的自主程度、合作效度與探究深度。
24、教師在課堂合作上應(yīng)發(fā)揮好“導(dǎo)向、導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)疑、導(dǎo)問”的作用。
25、分組的原則除了“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”以外，最關(guān)鍵的是要做到小組內(nèi)部“人人有事做，事事有人做，人人能做事，事事能做好”。
26、學(xué)習(xí)小組只有在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮其主動性、帶動性，才能推動整個課堂在合作探究中實現(xiàn)知識獲得的廣度和深度，成為課堂的重要資源。
27、獨學(xué)的效果直接影響到對學(xué)、群學(xué)的質(zhì)量，因為帶入合作學(xué)習(xí)的問題是否有價值，是否能夠引起共鳴是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
28、只有那些在學(xué)生解決問題的過程中新發(fā)現(xiàn)、新生成的問題，才是他最感興趣、最想解決的問題，也只有這樣的問題，才能使其始終保持強烈的探究欲望。
29、面對新課程、新課堂，集體備課也要突破傳統(tǒng)定式，以打造高效課堂為指向，改變集體備課的觀念，創(chuàng)新集體備課的方式，提高集體備課的實效。
30、課堂文化應(yīng)該是對生命的理解和尊重，對智慧的激發(fā)和啟迪，對能力的培養(yǎng)和提升。
31、教師應(yīng)變換角色，蹲下身來跟學(xué)生交流，營造一種民主、和諧、開放的氛圍。
32、課堂導(dǎo)入必須遵循的原則有：鮮明的針對性，巧妙的預(yù)設(shè)性，較強的啟發(fā)性，一致的連貫性，扼要的簡明性，機(jī)智的靈活性，生動的趣味性。
33、好的課堂結(jié)尾，不僅能鞏固知識、拓展視野、挖掘潛能、升華情感，還能讓學(xué)生學(xué)會歸納，留戀課堂，產(chǎn)生繼續(xù)深挖的欲望。
34、應(yīng)試是學(xué)生現(xiàn)在或?qū)砣松斜仨毦邆涞囊环N特殊能力，我們要抓分?jǐn)?shù)，但只要不片面抓分?jǐn)?shù)就不為過。
35、教育，往往是變革年代社會關(guān)注的熱點;而課堂，則承載著這個課改年代最豐富的表情，是課改的晴雨表。