如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主性是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法以供大家學(xué)習(xí)。

　　培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。眼下，“自主學(xué)習(xí)”已成為教育新時(shí)尚，其理念已經(jīng)被越來(lái)越多的教師所接受，并正悄然改變著教師的教育行為，影響著師生的精神面貌。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、善學(xué)，既能掌握學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，又能充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但在實(shí)際教育教學(xué)中，不少教師又深感困惑，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主性呢?這個(gè)問(wèn)題直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教育的效果和成敗，也是新課改要重點(diǎn)解決的問(wèn)題之一，下面就此淺談自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

　　培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法之注重良好的師生關(guān)系

　　良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效果的保證，對(duì)師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要作用。教學(xué)過(guò)程就是教師和學(xué)生對(duì)世界意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，而不是單純的知識(shí)傳遞過(guò)程。不和諧的師生關(guān)系，缺乏情感的維系，學(xué)生對(duì)教師總帶有一種畏懼、戒備、冷漠等不正常心理。久而久之，在課堂教學(xué)中，學(xué)生不想也不敢回答問(wèn)題或提出自己不同的見(jiàn)解，那么課堂效果自然也就無(wú)法得到提高。因此，要真正確實(shí)有效的在課堂教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新精神，就必須重新建立一種新型師生關(guān)系，以營(yíng)造一種和諧、民主的教學(xué)氛圍，平時(shí)注重與學(xué)生溝通，研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，了解其認(rèn)知規(guī)律和興趣點(diǎn)，與學(xué)生交朋友、談心，進(jìn)行書(shū)信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的環(huán)境，使其具備創(chuàng)新的品質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂方案措施，遷移、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，使學(xué)生能在自主開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)中大膽發(fā)言，大膽實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。

　　培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法之重視“問(wèn)題情境”

　　毫無(wú)生機(jī)的課堂教學(xué)不光會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，厭惡老師，更會(huì)阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和空間，自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。在教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用實(shí)際生活中的例子或利用多媒體等，為學(xué)生創(chuàng)造適合教學(xué)情境。以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題(公理、定理、性質(zhì)、公式);以創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣; 以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考; 以創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念; 以創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究; 以創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論; 以創(chuàng)設(shè)已有知識(shí)的問(wèn)題序列，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。 如：在教學(xué)：“正多邊形和圓”中，提出這樣一個(gè)問(wèn)題“你知道正多邊形和圓有什么關(guān)系嗎?怎樣就能做出一個(gè)正多邊形 ?”此問(wèn)題的提出是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，激起了學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)圓的知識(shí)與正多邊形聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生積極探索、研究的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并有意將注意力集中在正多邊形與圓的關(guān)系上。

　　培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法之學(xué)生動(dòng)手操作能力

　　通過(guò)直觀操作，既使學(xué)生理解概念、性質(zhì)，又培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念;通過(guò)學(xué)生直觀操作實(shí)驗(yàn)來(lái)研究數(shù)學(xué)規(guī)律，既掌握了解決問(wèn)題的方法，又培養(yǎng)了良好的研究問(wèn)題意識(shí)。例如：在教學(xué)：“圓與圓的位置關(guān)系”中，引導(dǎo)學(xué)生分別在兩張透明的紙上畫(huà)兩個(gè)半徑不同的圓，把兩張紙疊合在一起，固定其中一張而移動(dòng)另一張，通過(guò)學(xué)生親身動(dòng)手實(shí)踐，參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)觀察兩圓的位置的變化及兩圓公共點(diǎn)個(gè)數(shù)的變化情況。以此替代教師苦口婆心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”，不是一味地“授課”而是學(xué)生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)，自我探索中，掌握了新的知識(shí)，同時(shí)也掌握了一種可貴的學(xué)習(xí)方法--“發(fā)現(xiàn)”。

　　培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法之在生活中實(shí)踐

　　教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用價(jià)值。 在教學(xué)活動(dòng)學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，能夠用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象;在課堂教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生能夠用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題;加強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從實(shí)際生活出發(fā)，在數(shù)學(xué)和生活之間架起橋梁，教師提取生活中一些題材，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，例如：在引入圓、正多邊形等概念時(shí)，舉出了大量的實(shí)際生活中的例子;在介紹點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系時(shí)，也是注意從它們?cè)趯?shí)際生活中的應(yīng)用引入;利用垂徑定理解決趙州橋的主橋拱半徑問(wèn)題;利用正多邊形的有關(guān)性質(zhì)求亭子的地基等。通過(guò)學(xué)生生活方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如身高、體重、視力等;保護(hù)動(dòng)物、收集廢電池等環(huán)保問(wèn)題;經(jīng)濟(jì)問(wèn)題;凈勝球問(wèn)題;社會(huì)問(wèn)題;三農(nóng)問(wèn)題等等。引導(dǎo)學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與我的聯(lián)系，化枯燥為有趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

　　總之，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主性是一個(gè)十分重要的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題。我們應(yīng)該從唯物辯證法的觀點(diǎn)來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，在實(shí)際的教育工作中，認(rèn)真處理好教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”這一對(duì)辨證統(tǒng)一的矛盾，努力營(yíng)造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開(kāi)放、生動(dòng)、變化的課堂教育模式，認(rèn)真實(shí)施誘導(dǎo)、鼓勵(lì)、嘗識(shí)的教育策略，使學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)全身心投入到自主學(xué)習(xí)的最高境界中去，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。