小學英語的教學目標確定

　　小學一年級英語是基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的英語口語運用可以提升小孩英語知識，讓小朋友們擁有扎實的英語知識是關(guān)鍵!今天小編為大家總結(jié)了中小學生必須掌握的英語教學目的明確的內(nèi)容，讓我們一起學習吧!

　　小學英語教學目標的確定

　　觀看專題《教學設計技能》學習體會

　　作者：雷炳權(quán)

　　在這次的通式培訓里，對設定的課程有比較有興趣，其中對《教學設計技能》的學習特別用心。這個專題的學習目標是：1. 理解教學目標的定義、功能、類別，掌握教學目標的編制方法。2. 理解教學方案的定義、意義、構(gòu)成要素，掌握教學方案的編制要求與程序。我非常認同講課老師的觀點。結(jié)合這個學期到各鎮(zhèn)校聽課所獲取的信息，發(fā)現(xiàn)有一些小學英語教師對教學目標的確定非常模糊，我就從這點談談自己的一些體會。

　　一、認清教學目標的作用

　　眾所周知，教學目標起著導學、導教和導評價的作用，因此，我們教師在課前進行教學設計時，首先要考慮的是確定教學目標。同時，在課堂上實施教學設計的整個過程中，也應該不斷根據(jù)學生的現(xiàn)場生成診斷教學目標的達成情況，并根據(jù)需要對教學目標進行調(diào)整。如果老師有了這種理念，在教學設計時，就要考慮到自己將“教什么”以及將“教得怎樣”，學生將會“學什么”以及將“學得怎樣 ”的問題，這樣也對老師把握教材、指導學生學習能力及自己對課堂的駕馭能力起到提升的作用。

　　二、增強教師確定教學目標的意識

　　在日常教學實踐中，就會發(fā)現(xiàn)部分的教師在課前做教學設計時往往直接根據(jù)教材內(nèi)容進入教學過程和教學活動的設計，到最后才來確定教學目標。在授課的過程中，教師更加關(guān)心的是如何按計劃實施自己預設的各個教學環(huán)節(jié)和活動，所以不管學生學得怎樣，都是按照教學設定進行，腦子里就是想著我要完成這幾項活動，學生不懂就等下一節(jié)補課吧，這樣就留下了很多知識尾巴。從另一個角度來說，部分老師往往理解教材中的教學內(nèi)容直接等同于教學目標，缺乏明確的教學目標意識。只有確定了科學有效的教學目標，才能保證教學過程是為教學目標服務，才能保證高效的學習效果。因此，教師要增強確定教學目標的意識。

　　三、教學目標要體現(xiàn)小學英語特色

　　國家關(guān)于課程改革的綱要性文件《基礎(chǔ)課程改革綱要》中提出三維目標的概念，也就是知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。而小學英語學科課程專家根據(jù)英語作為外語的學習特點，將三維目標細化為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識。這兩種目標體系的并存給小學英語教師帶來一定的困惑，在確定教學目標是是根據(jù)三維還是依據(jù)5個板塊?根據(jù)小學英語學科的特點，簡單套用三維的框架并不適合小學英語學科，因此就統(tǒng)一小學英語課堂教學目標表達的維度框架，即按照英語標準要求從語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識五個方面進行確定。由于小學英語教學內(nèi)容也較為簡單，并不要求每一節(jié)課都具備五個方面的目標。但希望小學英語教師還是要根據(jù)這一框架盡可能挖掘教學內(nèi)容中的教學目標，使課堂教學更加豐富高效。

　　總之，教學設計的技能有多項，但首先由確定教學目標開始。我是這樣要求我們臺山小學英語教師的。

　　小學英語課堂教學目標的設定

　　一、主題提出的原因：

　　教學目標是建構(gòu)一堂好課的第一要素，是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿。要提高課堂效率，首先應關(guān)注教學目標的設定。目標對課堂教學具有導向作用，教師根據(jù)教學目標來設計教學方法、選擇教學方式、組織教學進程。教學目標才是課堂的“指揮棒”。

　　隨著小學英語課程改革的進一步深入，小學英語課堂教學在教學方法、教學設計以及評價方式等方面都有了較大的改進。然而，跳出課改看課改可以發(fā)現(xiàn)，當前的英語課堂仍存在著諸多的誤區(qū)，如：對教材的實質(zhì)內(nèi)容理解不透，教學目標定位不準;所設計的教學活動沒有為教學目標服務，且常流于形式;激發(fā)學習興趣只注重表面，沒有達到預期的教學目標……。我們的英語課堂中，任何形式的教學活動都應為學生獲得語言能力而設計，如果活動缺少了應有的教學目標的指向，活動主題偏離了教學目標，再好的教學形式也不能收到最理想的教學效果。因此，我們應重視小學英語課堂教學目標的設定。

　　二、回顧以往：

　　1.總體狀況：課程改革前——重談“雙基”：基礎(chǔ)知識和基本技能。

　　新課程改革后——同時注重過程與方法。……

　　2.產(chǎn)生的問題：各學科本位主義思想厚重;教學目標定位泛化。如……

　　情感價值、目標態(tài)度的達成 后面會談到。

　　三、概念：

　　1.何謂教學目標?(1)宏觀 (2)中觀 (3)微觀

　　2.各層次目標間的關(guān)系。

　　3.小學英語教學目標——《課程標準》中有具體闡述。

　　四、教學目標的功能：

　　1.導向功能——(目標定位不能有問題。)

　　教什么 怎么教 為什么這樣教 為什么而教

　　2.檢查與反饋功能 檢測什么 如何檢測

　　3.完善功能

　　五、教學目標的分類：

　　1.共性與個性 2.顯性與隱性 3.預設與生成

　　六、小學英語教學目標的設定：

　　1.課堂教學目標設定內(nèi)容：語言認知目標;語言能力目標;語言文化目標;語用目標;情感、態(tài)度、價值觀目標。

　　2.課堂教學目標預設前提：理解《課標》內(nèi)涵;較全面把握教材內(nèi)容;多考慮教學雙方特點;

　　3.教學目標設定的原則：準確與完整;可以對教材做適度再開發(fā);

　　4.教學目標設定方法：首先考慮語言認知和語言能力;適度挖掘語言文化和語用;關(guān)注情感態(tài)度與價值觀。

　　5.目標描述：讓學生成為主語;一定要具體明確。(后面例談。)

　　七、例舉教學目標的設定：

　　1.看一個課例和目標描述。

　　兩位教師對同一教學內(nèi)容設定的不同教學目標——My Family

　　A教師設定的教學目標：

　　(1)學習新單詞father ( dad ), mother ( mom ), man, woman, grandfather ( grandpa ),grandmother ( grandma )，并結(jié)合句子進行使用;

　　(2)學唱歌曲Father and Mother，培養(yǎng)學生熱愛家人的思想感情;

　　(3)了解中西方文化中關(guān)于餐具的知識。

　　B教師設定的教學目標：

　　(1)能聽、說、認讀單詞father(dad),mother(mom),man,woman, grandfather(grandpa),grandmother(grandma)，并結(jié)合句子進行使用;

　　(2)會唱歌曲Father and Mother;了解中西方文化中關(guān)于餐具的知識，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識。

　　分析：這兩個教學目標中，顯然是B教師設定的更好些，具體分析如下：

　　第一，B教師的目標更明確、更具體、更具有可操作性。如第一條，對于新單詞的掌握要求，A教師只說明了教學內(nèi)容，并沒有具體的掌握到什么程度的說明，而B教師則明確地進行了說明。第二條中，A教師也只提出了學習的內(nèi)容----學唱歌曲，而B教師則提出了學習要求----會唱歌曲。

　　第二，B教師的目標更具可檢測性。A教師在第二條中提出，讓學生在學唱歌曲的同時培養(yǎng)熱愛家人的思想感情。這一點看似貼切，實際并不可行，這個目標也不是一堂課上就能實現(xiàn)的。這種空洞的表述可以換成更為實際的內(nèi)容。如：通過唱歌以及用家庭的其他成員替換歌詞以鞏固本節(jié)課所學的單詞。

　　第三，B教師的目標更符合課程標準。在第三條的表述中，A教師只要求了解知識，B教師則要求在了解中西方文化的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生跨文化交際意識。

　　所以，課堂教學目標的設定還應明確，具體、可操作、可檢測。教師應從教材和學生的實際情況出發(fā)來確定一堂課的教學目標，用明確、具體的語言表達出來，不能任意地降低或拔高要求，更不能信手拈來，做表面功夫。

　　2.實例談課堂教學目標設定。如6A Unit One Public signs 語篇教學。

　　(1)語言認知目標：詞匯、句子結(jié)構(gòu)。

　　(2)語言能力目標：會提出有價值和具有交際意義的問題。……

　　(3)語言文化目標：如公共標識及其意義。

　　(4)語用目標：如要求與協(xié)商原則 ——Can I go in ?等。

　　(5)情感、價值觀等： 文明素養(yǎng)，禮貌交往等。

　　我們還可以對文本進行二度加工，提高學生語言綜合素養(yǎng)。

　　.簡單片段例談。

　　(1)如5B Unit Two A telephone call 單元整體教學中，在合適的課時中，課堂教學目標設定中應該安排學生的回憶和學生對新舊知識的整合。如：四年級學過的What’s the matter (with you )? Here’s a\some……for you.

　　(2)同樣該單元，學生學會運用I’ve got ……后教師可以設定目標He’s\She’s got a……的運用，這并不是對目標的隨意拔高，而是一個科學的“過程”和遷移運用。

　　(3)再如6A 教材中，學生學習了be動詞過去式以后，教師整合利用There be 結(jié)構(gòu)，“任務型”地安排學生口筆頭練習，像對比家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，生活水平的提高等，抓住有利時機，動態(tài)生成情感和價值觀目標，一舉兩得。

　　八、小學英語教學目標的達成：

　　1.達成的基本原則——有機達成：分步 分層 適時 多渠道 多方式

　　2.可以達成的方式(簡單參考)——a. leading-in b.presentation c.practise d.production e. classwork &homework等。

　　3.隱性目標的達成需要教師的能力和教學機智和動態(tài)生成。

　　九、目標設定的注意點和一些誤區(qū)：

　　1.教學目標要著眼于培養(yǎng)學生綜合語用能力

　　知識目標中忽視語音和話題知識

　　學習策略以及文化意識目標缺失

　　語言技能目標定位不當

　　情感態(tài)度目標寬泛

　　教學目標重點不突出

　　2.教學目標應體現(xiàn)有效性

　　誤區(qū)一：課程目標等同于教學目標

　　誤區(qū)二：語言能力取代綜合運用能力

　　誤區(qū)三：教學目標主體錯位

　　誤區(qū)四：三維目標分離

　　十、結(jié)束語：

　　教學目標要體現(xiàn)人文。教學要面向全體，在教學目標設計階段就要考慮到如何讓每個學生都有所發(fā)展、有所提高。應該根據(jù)班上下層學生設計出基本目標，由此再考慮教學目標的開口，即“保底不封頂”，真正保證每個學生都能從自己原有水平和能力得到發(fā)展。

　　一個目標的設計是否合理、有效，最終要通過教學實踐來檢驗，通過教學效果來衡量。如果學生學習經(jīng)過學習后反饋良好，基本達到了目標的要求，說明目標的設計符合學生的學情，是有效的。如果實施的結(jié)果與預先的設計相去甚遠，那我們要回歸到最初的目標，反思什么地方設計得還不合理，下一步應該如何去改進。通過設計——實施——反饋——反思——再設計不斷地循環(huán)操練，教師的目標設計的能力一定會日趨成熟。

　　小學英語教學目標

　　基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。

　　(一)、總體目標

　　對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。

　　(二)、語言技能

　　語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段。語言技能目標以學生在某個級別"能做什么"為主要內(nèi)容，這不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結(jié)果。

　　語言技能二級目標：

　　聽：1、能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料;

　　2、能聽懂簡單的配圖小故事;

　　3、能聽懂課堂活動中簡單的提問;

　　4、能聽懂常用指令和要求并做出適當反應。

　　說：1、能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語調(diào)達意;

　　2、能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話;

　　3、能運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等);

　　4、能在教師的幫助下講述簡單的小故事。

　　讀：1、能認讀所學詞語;

　　2、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞;

　　3、能讀懂教材中簡短的要求或指令;

　　4、能看懂賀卡等所表達的簡單信息;

　　5、能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣;

　　6、能正確朗讀所學故事或短文。

　　寫：1、能模仿范例寫句子;

　　2、能寫出簡單的問候語;

　　3、能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述;

　　4、能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。

　　玩演視聽：

　　1、能按要求用簡單的英語做游戲

　　2、能在教師的幫助下表演小故事或童話劇;

　　3、能表演歌謠或簡單的詩歌30-40首(含一級要求);

　　4、能演唱英文歌曲30-40首(含一級要求)：

　　5、能看懂英文動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z教學節(jié)目，每學年不少于10小時(平均每周不少于20-25分鐘)。

　　(三)、語言知識

　　基礎(chǔ)教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。

　　語言知識二級目標：

　　語音：1、知道錯誤的發(fā)音會影響交際

　　2、知道字母名稱的讀音;

　　3、了解簡單的拼讀規(guī)律;

　　4、了解單詞有重音;

　　5、語音清楚，語調(diào)自然。

　　詞匯：1、學習有關(guān)本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語;

　　2、了解單詞是由字母構(gòu)成的。

　　語法：1、知道名詞有單復數(shù)形式;

　　2、知道主要人稱代詞的區(qū)別;

　　3、知道動詞在不同情況下會有形式上的變化;

　　4、了解表示時間、地點和位置的介詞;

　　5、了解英語簡單句的基本形式和表意功能。

　　功能：了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。

　　話題：能理解和表達有關(guān)下列話題的簡單信息:數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節(jié)日等。

　　(四)、情感態(tài)度

　　情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵。教師應在教學中，不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野。

　　目標描述：1、有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等;

　　2、樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。

　　(五)、學習策略

　　學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。教師應在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法;調(diào)控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略;交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略;資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。

　　學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調(diào)整自己的學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

　　(六)、文化意識

　　語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學申，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。