教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，怎么讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

　　學(xué)案的利弊?如何用學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生學(xué)得主動?

　　“學(xué)案”就是“學(xué)習(xí)方案”，是相對于“教案”提出的，是指在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)的供學(xué) 生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)和課后復(fù)習(xí)使用的課例學(xué)習(xí)材料。“教案”發(fā)揮的是導(dǎo)“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側(cè)重于學(xué)生“學(xué) 會”。而“學(xué)案”則發(fā)揮的是導(dǎo)“學(xué)”功能，著眼于學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、’學(xué)得怎么樣“，側(cè)重于學(xué)生”會學(xué)“。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是用學(xué)習(xí)方案組織學(xué)生 進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它以“學(xué)習(xí)方案”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)， 師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過程由“教”變?yōu)?ldquo;導(dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí) 慣，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。

　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

　　——幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識內(nèi)容，克服盲目和片面，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于準(zhǔn)確理解，提高學(xué)習(xí)效率。對學(xué)習(xí)新課作用尤其明顯。學(xué)案好比半個(gè)家庭教師，能提供及時(shí)、關(guān)鍵的指導(dǎo)和人性化的服務(wù)。

　　——為課堂教學(xué)提供豐富、具體的內(nèi)容材料，師生互動的基礎(chǔ)得以夯實(shí)，可操作性增強(qiáng)。來自學(xué)生的原味思想、觀點(diǎn)、解釋、解答、設(shè)計(jì)、作品、表現(xiàn)方式等，對提升教學(xué)生動性會產(chǎn)生可以預(yù)期的作用。

　　——有利于學(xué)生掌握研究性學(xué)習(xí)方法，提高研究性學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　具體體現(xiàn)：

　　1、利用學(xué)案，明確目標(biāo)：

　　2、定向自學(xué)，嘗試解疑：

　　(1)學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向，主動查閱教材、工具書、做實(shí)驗(yàn)，思考問題，解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。

　　(2) 對于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過同位商量，小組討論、全班辯證等多種討論形式、并充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能的相互啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)，教師迅速準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　3、精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)：

　　(1)對學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理。一是點(diǎn)撥，讓疑點(diǎn)不同的幾個(gè)小組進(jìn)行討論，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥;也可以采用“學(xué)生教 學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，一語道破天機(jī)，收到教與學(xué)的高效 率。

　　(2)教師要引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出新舊知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的能力。

　　4、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練：

　　(1)達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點(diǎn)展示解題的思維過程;

　　(2)針對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)進(jìn)行矯正，補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)，給學(xué)生針對性訓(xùn)練的機(jī)會;

　　(3)布置適量有梯度的作業(yè)。

　　5、回扣目標(biāo)，課堂小結(jié)：

　　做到：重點(diǎn)內(nèi)容，概括歸納，梳理成線，加深學(xué)生印象;指出：易疏忽的知識薄弱點(diǎn)，引起學(xué)生足夠的重視;評價(jià)：學(xué)生的當(dāng)堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用

　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)使用中容易出現(xiàn)的誤區(qū)(缺點(diǎn))：

　　1、學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化：

　　2、把“教學(xué)目標(biāo)”當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：

　　作為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，是學(xué)生對本節(jié)課知識掌握的指南針，應(yīng)列舉出本節(jié)課的知識重點(diǎn)以及各知識的把握層次，最好能將本節(jié)知識與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，明確在學(xué)科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

　　3、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”變成了“穿新鞋，走老路”：

　　重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所以實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時(shí)習(xí)慣于走老路。如對那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重了講深、講細(xì)、講透，認(rèn)為“學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時(shí)間，總不如自己講效果好。

　　另外，生成意識相對薄弱。學(xué)案減少了教師的“教”，增加了學(xué)生“學(xué)”，突出了學(xué)生主體意識， 但設(shè)計(jì)好的學(xué)案會影響“生成”的魅力，這就需要在預(yù)設(shè)的同時(shí)預(yù)留出“生成”的空間。“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)要有一定的開放性，要給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間和空 間，否則，就會導(dǎo)致學(xué)生課前學(xué)習(xí)的完全同質(zhì)化，這對于學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)背景的多樣化，對于學(xué)生課堂思維的多樣性是不利的教師個(gè)性容易弱化。教學(xué)缺乏規(guī)范會導(dǎo)致 盲目，而刻板執(zhí)行又會出現(xiàn)僵化。集體備課與教師個(gè)性應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)案文本應(yīng)當(dāng)適合班級學(xué)情，這就需要處理好“教學(xué)規(guī)范化”和“課堂個(gè)性化”的關(guān)系。

　　學(xué)案是教學(xué)的一個(gè)輔助工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一媒介，不是課堂教學(xué)的主導(dǎo)因素。那些“學(xué)生按照學(xué)案學(xué)，教師按照學(xué)案教”的觀點(diǎn)和言論，都是對“學(xué)習(xí)模板”的 誤讀，也是不顧學(xué)生和教師主體地位的表現(xiàn)。如果讓“學(xué)案”、“講學(xué)稿”控制了課堂，那將是一條死胡同，就會失去課堂教學(xué)的生命和智慧。

　　具體做法：

　　一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)。

　　中學(xué)階段的學(xué)習(xí)以書本知識為主，讓學(xué)生借助教材學(xué)會自學(xué)是學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。因此我們要精心 設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)案，提供給學(xué)生自學(xué)的空間，使他們學(xué)會邊看書邊思考，學(xué)會邊動腦邊操作，并把自學(xué)發(fā)現(xiàn)用語言表述出來;鼓勵(lì)他們用自學(xué)這把鑰匙去打開科學(xué) 知識的大門。在教學(xué)中我們可以這樣來設(shè)計(jì)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力：一是“引”。教師要讓學(xué)生明白教材應(yīng)看什么，怎樣看;想些什么，怎樣想;做些什么，怎 樣做。讓學(xué)生學(xué)會閱讀，初步掌握讀書的方法和一定的思維方式，使學(xué)生逐步體驗(yàn)到“讀”是學(xué)會學(xué)習(xí)的第一需要，是提高學(xué)習(xí)能力的重要方面，使學(xué)生初步養(yǎng)成閱 讀習(xí)慣。讓學(xué)生把讀教材的收獲說出來。二是“導(dǎo)”。通過設(shè)置簡單的相關(guān)知識的問題來進(jìn)行。讓學(xué)生帶著問題去閱讀、討論，教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而解決簡單 的知識，為自主獨(dú)立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三是“放”。放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，讓學(xué)生解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題及時(shí)提出來，教師從思考的方向和方 法上加以指導(dǎo)，引導(dǎo)大家共同探討研究，解決問題。

　　二、引發(fā)思維的矛盾，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

　　學(xué)習(xí)活動不僅是獲取知識、形成技能的過程，也是發(fā)現(xiàn)新的問題，引發(fā)新思考的過程，因此，教師在學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意設(shè)計(jì)問題，引發(fā)思維的沖突，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，善于“異想天開”……，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給學(xué)生提供誘因，引起學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)。

　　三、提供實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)時(shí)，才會學(xué)得最好。陶行知先生認(rèn)為：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做 事，學(xué)與樂不可分。”學(xué)案設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征預(yù)設(shè)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的活動，提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生大膽地說出自己的新發(fā) 現(xiàn)，并進(jìn)行適時(shí)啟迪，幫助學(xué)生沖破舊的思路的束縛，使知識不斷地深化和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和為科學(xué)獻(xiàn)身的崇高的思想境界。

　　四、幫助學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式 。

　　教會學(xué)生學(xué)習(xí)，其最重要的目的還在于喚起其學(xué)習(xí)的需要，助其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)人意義，讓學(xué)生 能夠有意識地主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、保持已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主建構(gòu)，能主動地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性的知覺外在 信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，并隨時(shí)能進(jìn)行遷移。

　　合理有效的利用學(xué)案，讓學(xué)生先學(xué)，教師加以巧妙的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的思想，形成學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和風(fēng)格，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)教育的本體功能。

　　大連七中英語組

　　2009年9月29日

　　“30 10三步六段式導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

　　培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。 這就需要我們在教學(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究和探討的一個(gè)重 要課題。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性體現(xiàn)在學(xué)生能自覺主動的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)自身水平和需要有選擇的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在學(xué)生能獨(dú)立自主參加學(xué)習(xí)的全過程。“30+10三 步六段式導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、 創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。這種模式可分為兩大版塊，第一版塊是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，第二版塊是教學(xué)過程中的“30+10三步六段式”的具體實(shí)施方法，現(xiàn)分別介紹如下。

　　第一版塊 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”是“30+10三步六段式導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。

　　具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)綱要，即“導(dǎo)學(xué)案”。其內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“預(yù)習(xí)提綱”、“展示質(zhì)疑”、“精講點(diǎn)撥”、“課堂檢測”等，根據(jù)學(xué)科不同可以靈活掌握內(nèi)容設(shè)置。一般是區(qū)教研室在每學(xué)期末提前將下一個(gè)學(xué)期的“導(dǎo)學(xué)案”編制任務(wù) 分派給各學(xué)校完成，審定后下發(fā)共享。下學(xué)期教師使用時(shí)再根據(jù)自己學(xué)校的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)備課，每課時(shí)獨(dú)立一份;通常要提前一周印制完成，每課時(shí)最后10分鐘發(fā)放到學(xué)生手中，人手一份。

　　特點(diǎn)是：教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，用具有預(yù)先性和指導(dǎo)性的“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生預(yù)先了解所學(xué)的內(nèi)容及要達(dá)到的目標(biāo)。

　　在 設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出 發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)案” 設(shè)計(jì)一般分為以下五個(gè)部分：

　　(一)明確教學(xué)目標(biāo)——建立知識結(jié)構(gòu)框架

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)三維性：即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。其中，知識目標(biāo)是通過了解知識結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、去落實(shí)。而能力與德育目標(biāo)雖然提出了要求，但在實(shí)際教學(xué)中必須通過具體的 學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過教學(xué)活動，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。

　　知識結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識結(jié)構(gòu)。在老師設(shè)計(jì)一個(gè)知識結(jié)構(gòu)框架的同時(shí)，適當(dāng)留出部分內(nèi)容，由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括，連接知識鏈條。

　　(二)把握知識的重、難點(diǎn)——找出最佳切入點(diǎn)

　　“導(dǎo)學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學(xué)生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理 解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過程中，找出問題，有針對性、有目的的　向　老師質(zhì)疑。從而在教 師和學(xué)生的相互交流，相互質(zhì)疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點(diǎn)，并逐漸的引導(dǎo)學(xué)生找到“會學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。

　　(三)設(shè)計(jì)問題——培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力

　　“導(dǎo) 學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識的自學(xué)綱要。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。像理化生學(xué)科是和人類生活聯(lián)系 最直接最密切的自然科學(xué)，這就需要教師注意設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)方法、活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示等。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由 “學(xué)會”變?yōu)?ldquo;會學(xué)”。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué) 性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。還要具有一定的層次和難度，讓學(xué)生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問 題和運(yùn)用知識的能力。

　　(四)及時(shí)小結(jié)反饋——加強(qiáng)師生間的交流

　　在 “導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中還要有一部分，就是對學(xué)生自學(xué)探索后的反饋。學(xué)生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學(xué)過程中可能會發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的 新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的。學(xué)生可以把自己 發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對性、有目的性指導(dǎo)。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達(dá)到一種和諧、融洽的 課堂氣氛。

　　(五)課堂檢測——注意知識的運(yùn)用與升華

　　為了使學(xué)生學(xué)到的知識及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識。

　　依 據(jù)以上方法和要求，“導(dǎo)學(xué)案”就可以編制成功了。“學(xué)案”提前下發(fā)，可以使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識、概念、 理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學(xué)生依靠自己將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前進(jìn)行初步預(yù)先消化。學(xué)生暫時(shí)不能理解和解決的真正疑難 問題留待課堂學(xué)習(xí)。課堂40分鐘就可以有目的、有針對性學(xué)習(xí)，并對于重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提出恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。進(jìn)而強(qiáng)化了課堂教學(xué)的民主性、互動性，提高課堂教學(xué)效率。而且學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預(yù)想到的問題。預(yù)先得到這些問題反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長。

　　第二版塊 “30+10三步六段式”的教學(xué)模式操作及注意問題

　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程是按照"三步走"的程序進(jìn)行的。

　　一、課前：

　　1、 教師編寫導(dǎo)學(xué)案。學(xué)校要求同學(xué)科教師根據(jù)區(qū)里的公案再進(jìn)行集體備課，設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。通過集體備課能夠使教師互相學(xué)習(xí)、共同探討、深入研究， 制定最佳導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題化、問題層次化?；A(chǔ)知識導(dǎo)學(xué)、典型例題、課堂檢測等相應(yīng)內(nèi)容要考慮層次性，按由易到難順序編排。

　　2、學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)課本和導(dǎo)學(xué)案，確定個(gè)體疑點(diǎn)

　　教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，可運(yùn)用導(dǎo)言、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)， 主動查閱教材工具書，如有實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備好材料用具，讓學(xué)生動手做，并觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解決實(shí)際問題。通過自學(xué)、實(shí)驗(yàn)等發(fā)現(xiàn)問題，確定疑點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué) 案“質(zhì)疑”板塊及時(shí)記錄下來。

　　二、課中：

　　將課堂40分鐘分成30分鐘、10分鐘兩段，前30分鐘按“六段式”進(jìn)行教學(xué)，后10分鐘指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一課。

　　(一)前段

　　1、重申目標(biāo)：教師要求學(xué)生對己預(yù)習(xí)過的導(dǎo)學(xué)案作簡略快速的瀏覽。

　　2、學(xué)情調(diào)查：

　　①、調(diào)查學(xué)生，教師可以用提問、競答、查看、問卷等多種形式對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。

　　②、學(xué)生質(zhì)疑，匯總學(xué)生寫在導(dǎo)學(xué)案中的在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑惑。

　　3、問題匯總：教師根據(jù)調(diào)查的情況將問題歸納匯總，快速設(shè)計(jì)出解決方案。

　　4、精講點(diǎn)撥：

　　(1)分組討論，解決基本問題

　　教師根據(jù)問題匯總的情況給各學(xué)習(xí)小組分工，并組織學(xué)生分組討論個(gè)體疑點(diǎn)，教師巡回指導(dǎo)。討論時(shí)，學(xué)生各抒己見，交流評議。在小組取得一致意見的情況下，推選 出一個(gè)代表將討論的結(jié)果和疑難問題列出提綱進(jìn)行交流展示。展示過程中組內(nèi)學(xué)生要相互幫助、相互補(bǔ)充，表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)精神，各組之間要相互競爭又要相互鼓勵(lì)。

　　在組織學(xué)生分組討論中，要注意以下問題：

　?、匍_始討論的問題要具體，要帶有啟發(fā)性和趣味性，在學(xué)生逐步養(yǎng)成討論習(xí)慣后，將討論問題加深。

　　②要打破學(xué)生顧慮，形成自由討論的氣氛。

　?、墼谟懻撝幸粩鄦l(fā)學(xué)生，在一位學(xué)生發(fā)言后，還可以請其他學(xué)生補(bǔ)充，或者請另一位學(xué)生來判斷前一位學(xué)生講得對不對，還可以要求學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)的同時(shí)說明理由。

　?、?要從鼓勵(lì)學(xué)生出發(fā)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)時(shí)，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，最后引導(dǎo)學(xué)生來判斷并說明理由，要鼓勵(lì)后進(jìn)的學(xué)生參加討 論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習(xí)的信心;要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，除向未知質(zhì)疑，也可向已知質(zhì)疑。

　?、菰谟懻摻Y(jié)束以后，教師要比較全面地了解討論情況，要及時(shí)對討論的問題進(jìn)行小結(jié)，要讓學(xué)生十分明確討論中的一些有爭議的問題孰是孰非，不能得出結(jié)論的或現(xiàn)在還沒有定論的，要鼓勵(lì)學(xué)生積極研究、探索。

　　⑥ 教師要有較高的課堂駕馭能力。提倡學(xué)生質(zhì)疑求問，允許學(xué)生各抒己見，對教師的課堂調(diào)控能力及知識修養(yǎng)有較高的要求，教師要善于處理放與收、問與答、個(gè)體與 全體、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，偏離主題，做到活而不亂，難易適中，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。

　　(2)點(diǎn)拔引導(dǎo)、全班解疑

　　經(jīng)小組討論解決不了的問題，全班集中解決。教師真正起到主持人的作用。每一小組把未解決的問題由代表提出來，教師不要急于回答，而是讓己解決此問題的小組做一次"老師"， 面向全體同學(xué)講解，教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥。在這個(gè)過程中，教師要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)、對主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控， 講解不到位的要抓住問題要害，一語道破天機(jī)，偏離主題的要適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，要調(diào)動學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生主動參與、積極思考、人人體驗(yàn)，個(gè)個(gè)有收獲。

　　課堂上教師要做到“三講三不講”。“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識缺陷和易混易錯(cuò)知識;“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)不講，學(xué)生沒問題不講，學(xué)生有問題在討論之前不講。

　　5、課堂檢測，強(qiáng)化鞏固知識

　　圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行效果的檢測，一般六分鐘左右的時(shí)間，組內(nèi)學(xué)生之間相互評出成績，以檢查學(xué)生的掌握程度。教師可對各組成績匯總進(jìn)行比較，及時(shí)反饋給出評價(jià)。

　　6、反饋小結(jié)：

　　①根據(jù)老師課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生對本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、疏理知識、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、歸納規(guī)律、總結(jié)方法，使知識系統(tǒng)化。通過對比、分析、綜合把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會”到“會學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識飛躍。

　?、趯W(xué)生根據(jù)上述學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步充實(shí)、完善自己的導(dǎo)學(xué)案，下課時(shí)教師將導(dǎo)學(xué)案收齊、帶走批改。

　　(二)后段

　　課堂的后10分鐘是預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容的階段，教師把下節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，簡述主要內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，

　　三、課后：

　　沒有總結(jié)就不能飛越，沒有反思就不能進(jìn)步。課后師生做好后續(xù)工作才能鞏固教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)效益。

　　1、教師要對課堂教學(xué)方法進(jìn)行課后反思。對收上來的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改，重點(diǎn)看學(xué)生的落實(shí)情況，對答題的書寫、格式、嚴(yán)密等方面嚴(yán)格要求，不合格的要面改。問題較多的題目再通過習(xí)題課解決。

　　2、學(xué)生：①、學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動進(jìn)行回顧，回顧自己在課堂上參與了多少，展示得怎樣，提出了幾個(gè)問題，主動解決了幾個(gè)問題。②、對本課內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒有解決的問題，通過同學(xué)幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。③、做好總結(jié)、積累、糾錯(cuò)工作。

　　通過“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，師生之間通過知識相互溝通，已經(jīng)有了探究知識的基礎(chǔ)。“30+10三 步六段式導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都力圖讓學(xué)生動手、動口、動腦，要引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點(diǎn)和解決問題的方法，鼓勵(lì)辯論， 使學(xué)生主動的積極的去探究知識，學(xué)生有了更多的自學(xué)時(shí)間，學(xué)會了自學(xué)的方法，形成了有序有控的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的能力。這樣 就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間的平等交流、互相促進(jìn)，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)又可逐漸教會學(xué)生“會學(xué)習(xí)”的方法和培養(yǎng)正確的探究知識的思維 方式。

　　總之，“30+10三 步六段式導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思 維，允許學(xué)生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng) 新精神和創(chuàng)新意識。逐漸由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了有力保障。