“導學案”的自主和諧 課堂教學模式
“導學案”的自主和諧 課堂教學模式
構建 學案導學 自主和諧 課堂教學模式，促進學生主動學習
這是一篇關于導學案的作用,學案導學模式,導學的意義的文章。自主和諧”課堂教學模式舉例 學案導學教學模式的關鍵是學案的編制，而學案導學教學模式的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現(xiàn)學案的作用、發(fā)揮學案本身的價值則 是學案導學教學模式研究的核心.我們認為，這種借助于學案進行……
教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展;必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展;必須關注 學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展.在知識經濟和信息化時代，教育突破了傳統(tǒng)的模式，學生的學習方式正在發(fā)生著新的變化，教師不再 是知識的壟斷者和發(fā)布者，學生也不再是知識的“容器”，知識獲取的多元化使得學生可以通過各種渠道獲取知識和信息.在這種情況下，傳統(tǒng)的教學目標、教學設 計、教學模式和教學方法已經嚴重不適應信息時代對人才培養(yǎng)的要求，現(xiàn)代教育觀念強調:教育要以學生為本，倡導學生自主學習、合作學習和研究性學習，由培養(yǎng) 具有一定知識技能的人轉向培養(yǎng)具有多種能力特別是“學會學習”的人.只有學會自主、合作學習，才能成為具有終身學習能力的學習者.
《初中數學課程標準》明確指出:“初中數學課程應提倡學生自主探究、動手實踐、合作交流的學習方式，發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使課堂教學真正成為師 生互動、合作、交流、對話式的學生自主探究的學習活動”.在教學中，我們應當讓學生的思維活躍起來，發(fā)揮學生的主動性，相信學生的創(chuàng)造力.把課堂還給學 生，學生才是課堂的主人。只有學生才能讓課堂充滿活力，充滿生機.
“學案導學、自主和諧”即利用適合具體學情的教案引導學生進行自主學習、合作學習，以促使學生主動知識建構的課堂教學模式.學案是體現(xiàn)教師教學思想、方 法、知識體系和學生能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著“導學”的作用，還有“導教”的功能.這樣，學案的作用不僅成為溝通教與學之間的橋梁與紐帶，還承擔著引導 和培養(yǎng)學生自主學習能力的作用.
一、學案導學的基本概念
要搞清楚學案導學的含義，首先要了解學案是什么.我們所說的學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，學案也可以有學生參與，讓學生與教師一起共同編寫完成.
根據這個定義，學案絕不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯(lián)結，為新知識的學習提 供適當的附著點，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法. 因此，學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導 做”的作用.簡言之，學案的作用就是不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養(yǎng)學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、聽課、復習 和鞏固過程確立和使用適當的學習目標和學習方法，這也可以說是當前人們極為重視的自主學習能力的培養(yǎng).自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核 心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節(jié)和控制各種任務行為的創(chuàng)造性學習活動.這里的自主學習概念不僅強調了學生高級認知 能力(元認知和自我監(jiān)控)在學習過程中的作用，也同時強調了學生對自己的學習過程的自主控制，這就使得我們培養(yǎng)學生主體性的目標得到了極為具體的落實，這 也是我們之所以要提出所謂的學案導學教學模式的根本原因.學案導學法就是借助學案引發(fā)學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式.在這個定義 中，我們不僅規(guī)定了學生的學習方式，就是自主學習，也指出了學生知識獲得的一般規(guī)律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生主動、積極的建 構實現(xiàn).教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構.因此,學案不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能.近年來有關建構主義學習 理論的研究已經在很大程度上改變了我們對學習過程的認識，對自主性在學習過程中的作用和價值也有了很好的理論依托.這是我們研究學案導學法過程中逐漸認識 到的，并已成了我們設計學案、進行學案導學教學模式研究的重要理論基礎。學案導學法的提出也使我們對教師在教學過程中的主導地位和學生在學習過程中的主體 地位的認識更加深入了.長期以來，我們過去對學生主體性的理解一般是從師生關系的角度來進行的，或者籠統(tǒng)地理解教師的主導作用和學生的主體地位，造成在實 際教學過程中教師的主導地位一直在擠壓著學生的主體性，過多地干預和介入學生自己的學習活動，所以這種理解不足以保證學生在學習過程中真正獲得主體地位. 所以，在沒有具體教學機制保證的情況下，人們自然轉而強調教師的教育教學技巧，但這也是難以徹底改變當前學生學習的主動性和自主性缺乏的問題的.如“情境 教學法”、“六步教學法”和“和諧教育”等，實際上也都存在著這個問題，就是過多地依靠教師的能力而缺乏有效的、容易仿效的機制.學案的提出可以在很大程 度上彌補這些缺陷，使主體性和自主性的培養(yǎng)得到教學過程結構的保證，也使教師的教學主導作用得到有效而且有形的體現(xiàn).
二、編制學案的基本思路、要求及框架
1.學案設計基本思路與要求
(1)緊扣《課程標準》遵循“新課標”所倡導的基本理念、課程目標、設計思路、課程結構、教學建議、評價建議.對每章內容的教學目標和學習目標從三個維度 進行分解和細化，旨在使教師教和學生學時既有針對性，又有整體性.對各章節(jié)的知識與方法的學習和探索，要緊緊圍繞雙基，以學生基礎知識的掌握與基本技能的 形成為重點，與教材緊密相連，體現(xiàn)教材中的基本知識、基本思想、基本方法，使學生打下堅實的基礎.設計基本問題時，可把一個重要知識點放在不同的情境中， 反復考查，使學生能深刻認識，舉一反三，靈活運用;同時，要注意總結方法、規(guī)律，滲透數學思想方法，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)新 意識與解決實際問題的能力.問題設置有層次，有梯度，有適當的比例，這樣可滿足不同層次的學生的需要.
(2)充分發(fā)揮學生的主體作用
一切為了學生的發(fā)展，依據初中學生認識發(fā)展規(guī)律和心理特征，學案設計既要以雙基為主、層層推進、清晰自然、目標明確，又要滲透新課標理念，創(chuàng)設基本知識自 主學習及新穎的問題情境，以探究方式提出問題，引導學生探究數學知識、方法，快速掌握本節(jié)知識、方法要點，提高學生思維能力，激發(fā)學生學習興趣.并倡導學 生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學習、互動學習、合作學習，提倡創(chuàng)造性學習.
2.學案設計的基本框架
復習導入 通過復習舊知識、承上啟下進入新知結構;或利用有意義的問題導出新課;或采用類比、推廣等手段自然進入新知，激發(fā)學生的學習積極性和興趣.
明確目標 指明新課程標準對此部分內容的要求，使學生明確學習目標.
探究新知 教師設計問題要科學合理，體現(xiàn)層次性、趣味性，具有啟發(fā)性.學生在探究的過程中，教師引導學生用“轉化思想”把新的數學問題轉化為已有的數學知識、思想方 法去解決，對相關公式、性質、定理進行推導.此處是學生自主探究基本知識、基本方法、追根溯源的重要內容.
例題分析 設計1-2個典型例題進行分析、講解與點評(基本題目可不給出解答過程，留空白，先讓學生分析、解答再反饋.每個題后都要有“歸納點評”.
雙基練習 設計3--5個緊扣教材的基本題目讓學生解答，教師巡視學生掌握基本知識的情況.
能力拓展 設計2--3個綜合題供學有余力的學生進行訓練，提高綜合能力.
總結反思 對基本知識、思想方法、規(guī)律進行總結梳理，對教法、學法及易錯知識點進行反思.
分層測試 設計一組層次得當的題目測試學生，了解學生對本課題內容的學習、掌握情況，找出問題，不斷完善.
3.學案的評價
評價學案的最終標準當然是它的實踐效果.我們認為，一個優(yōu)秀的學案應該起到這些作用:(1)激起動機，激發(fā)想象;(2)緊扣課標，開闊眼界;(3)重視學法，培養(yǎng)能力;(4)面向全體，層次多樣;(5)結構合理，操作容易.
三、“學案導學、自主和諧”課堂教學模式舉例
學 案導學教學模式的關鍵是學案的編制，而學案導學教學模式的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現(xiàn)學案的作用、發(fā)揮學案本身的價值則是 學案導學教學模式研究的核心.我們認為，這種借助于學案進行的課堂教學模式應該是一種主體性的教學活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討 論和相互質疑.建議采用以下三種具體的教學程序.
1.誘導式:提問—討論—歸納—練習
誘導式教學模式一般用于新授課 的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師 有時間解決個別學生存在的問題.歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結論.因此，在這種教學模式中，我們一般要 求由學生自己來闡述最后的結論.實際上，學生在學案的指導下已經初步形成了自己的認識，這種教學環(huán)節(jié)的設計實質上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正 各種錯誤的觀念和觀點.這種課型是目前使用最多的一種.
2.開放式:質疑—探究—小結—應用
開放式教學模式一般用于 單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性.此種課型的學案所涉及的知識往往是一些綜合知 識，學案中設計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當的科學研究方法，以利于學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學 生的批判精神.在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導者的角色，教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自 己的觀點和見解的環(huán)境和機會，提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或實驗驗證所學的知識和所提出的解決問題方案.開放性學案導學教學不限于一個 課時，也不一定全部在課內完成.
3.技能式:示范—嘗試—評價—作業(yè)
技能式教學模式一般用于程序性知識的學習和教 學，特別適合于幾何課程的教學.教師或者學生的示范不是簡單的習題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學生，這里借鑒了近年來關于認知 學徒式教學模式的研究和實踐.嘗試不要求學生能夠即刻解決教師或者其他同學提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學生充分暴露在認識的不足或者知識體系 上缺陷，以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并調整教學進展和教學內容.評價環(huán)節(jié)是由教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此充分調動學生的知識儲備，加深 對所學知識的理解.在這種教學模式中，學案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學過程中則以學案中的問題為線索來組織教學活動.
上述三種教學模式各有自己的特色和價值，而從學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為了學生提供一種促進知識學習和運用的環(huán)境和條件，幫助學生形 成良好的知識結構和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發(fā)揮.各個環(huán)節(jié)的設計還具有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用，有利于學生思維的 創(chuàng)造性.
四、“學案導學、自主和諧”課堂教學模式的實施過程
1.創(chuàng)設情境:通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確學習目標，激發(fā)學生學習熱情，給思維以方向;同時產生強烈的學習欲望，給思維以動力.
2.獨立學習:就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關知識的過程.獨立學習的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力.
3.合作交流:在學生個體獨立學習的基礎上，通過師生、生生間的交流互動解決學習中的疑難問題并讓學生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思考方法及過 程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑.在合作交流中學會相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高交往能力.
4.實踐運用:是把所學知識運用于解決問題的實踐中.學生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程，實踐運用不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生應用知識及實踐能力的培養(yǎng).
5.反饋矯正:學生展示交流過程中，教師要通過巡視發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，及時引導學生相互答疑解難，并與學生一起分析產生問題的原因，及時糾正。
6.總結提升:在上述教學環(huán)節(jié)完成后師生一道總結、梳理當堂所學知識，歸納方法、揭示規(guī)律、總結提升.
對“導學案”的編寫與使用的思考
引言：本學期以來，我校學習杜郎口模式，全面實施“高效課堂教學改革”。隨著改革的深入我校的教師取消了教案，取而代之的是引導學生如何學習的“導學案”。導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針。也就是說“導學案”的編寫與使用關系到我校“高效課堂教學改革”之成敗。學校對“導學案”的編寫及使用非常重視，從格式到環(huán)節(jié)都做了明確要求。本文主要根據我校的具體情況，從“導學案”的編寫和使用上提出了自己的一點見解，希望“導學案”能夠真正起到引導學生自主學習、打造高校課堂的功效。
本學期我校全面實施“高效課堂”教學改革。所謂“高效課堂”就是通過推行“自主學習——交流展示——達標檢測”的教學模式使學生輕松、愉快、高效、主動地去學習。此模式旨在老師的組織引導下，激發(fā)學生的潛能，讓學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學習的主人。而“導學案”正是打造這種教學模式有效載體。“導學案”是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針。也就是說“導學案”的編寫與使用關系到我校“高效課堂教學改革”之成敗。在這里我僅談自己對“ 導學案”的編寫和使用一些看法，希望能引起大家的思考。
一、對“導學案”的定義
我們所說的“導學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，“導學案”也可以有學生參與，讓學生與教師一起共同編寫完成。 根據這個定義，“導學案”絕 不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成鏈接，為新知識的學習提供適當的附著點，另一 方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，“導學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。簡言之，“導學案”的作用就是不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養(yǎng)學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、交流、展示和鞏固過程確立和使用適當的學習目標和學習方法，這也正是我們之所以要提出所謂的利用“導學案”引導學生自主學習的根本原因。
二、“導學案”的設計
教師對“導學案”的設計，應從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到“導學案”的設計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。因此“導學案”的設計應具備以下特點：
①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結構和知識間的內在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。
?、谟袉l(fā)性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。
?、蹎栴}設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。
?、軕獫M足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
三、“導學案”的使用：
1.學生自學教材，完成學案中的有關問題。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養(yǎng)學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：
?、僖笇W生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。
?、诮?師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的 學習習慣和正確的自學方法，而良好的學習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。這也是我校實施“高效課堂改革”的終極目標。
2.學生分組討論“導學案”中 的有關內容。分組討論是在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容可因一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引 導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑或學生展示交流時解決。值得注意的是，在學生討 論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。
3.“導學案”中問題的展示與交流。展示與交流就是在學生自學、討論的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學生進行重點講解，其他同學做輔助與補充。在展示與交流時教師要注意適時點評、概括升華。
四、在使用“導學案”的過程中要注意：
1、上課前發(fā)給學生，學生預習時，教師不要局限于對個別學生的指導上，要巡視全班同學的學習及掌握知識的情況，以便為學生的展示環(huán)節(jié)提供內容。
2、教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學生自讀;知識讓學生探索;問題讓學生解決;結論讓學生概括;體系讓學生構建。真正把課堂還給學生。
3、要求學生要根據“導學案”的內容進行課前預習;課堂上注意總結學習規(guī)律及“學后記”的填寫;課后注意“導學案”的歸類整理，裝訂成復習資料。
4、“導學案”的設計和使用時應注意不同年級、不同學生對導學案的要求，使“導學案”具有更強的適應性;不同學科“導學案”的設計和使用應該有不同的特點。
五、認識和操作層面上存在的誤區(qū)
1、以教案定學案
教師在處理學案和教案的關系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎上，再根據教案來預設學案。
2、“導學案”就是練習題
學案是學生的學習方案，這一點老師們都能理解。但，就在他們預設學案時或拿到學案后，都會產生這樣一個誤解——學案就是發(fā)給學生做的練習題。
3、“導學案”每個人必須都按時完成在學案的具體實施過程中，教師往往會忽視學生的個體水平差異，讓班級所有的學生都按時完成。
隨著我校“高效課堂改革”的不斷深入，隨著對“導學案”的編寫和使用的不斷探討， “導學案”的編寫和使用也會日趨完善。希望“導學案”的編寫和使用在完善各個環(huán)節(jié)的同時，更注重其內在的東西，真正能夠起到引導學生自主學習、打造高校課堂的功效。