“導(dǎo)學(xué)案”的自主和諧 課堂教學(xué)模式
“導(dǎo)學(xué)案”的自主和諧 課堂教學(xué)模式
構(gòu)建 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 自主和諧 課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
這是一篇關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的作用,學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式,導(dǎo)學(xué)的意義的文章。自主和諧”課堂教學(xué)模式舉例 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則 是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心.我們認(rèn)為，這種借助于學(xué)案進(jìn)行……
教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展;必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展;必須關(guān)注 學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代，教育突破了傳統(tǒng)的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著新的變化，教師不再 是知識(shí)的壟斷者和發(fā)布者，學(xué)生也不再是知識(shí)的“容器”，知識(shí)獲取的多元化使得學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識(shí)和信息.在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè) 計(jì)、教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重不適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào):教育要以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，由培養(yǎng) 具有一定知識(shí)技能的人轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有多種能力特別是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的人.只有學(xué)會(huì)自主、合作學(xué)習(xí)，才能成為具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者.
《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)真正成為師 生互動(dòng)、合作、交流、對(duì)話式的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)”.在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維活躍起來，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，相信學(xué)生的創(chuàng)造力.把課堂還給學(xué) 生，學(xué)生才是課堂的主人。只有學(xué)生才能讓課堂充滿活力，充滿生機(jī).
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主和諧”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的課堂教學(xué)模式.學(xué)案是體現(xiàn)教師教學(xué)思想、方 法、知識(shí)體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用，還有“導(dǎo)教”的功能.這樣，學(xué)案的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶，還承擔(dān)著引導(dǎo) 和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用.
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本概念
要搞清楚學(xué)案導(dǎo)學(xué)的含義，首先要了解學(xué)案是什么.我們所說的學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，學(xué)案也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成.
根據(jù)這個(gè)定義，學(xué)案絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提 供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對(duì)幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法. 因此，學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo) 做”的作用.簡(jiǎn)言之，學(xué)案的作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí) 和鞏固過程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也可以說是當(dāng)前人們極為重視的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).自主學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核 心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng).這里的自主學(xué)習(xí)概念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生高級(jí)認(rèn)知 能力(元認(rèn)知和自我監(jiān)控)在學(xué)習(xí)過程中的作用，也同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程的自主控制，這就使得我們培養(yǎng)學(xué)生主體性的目標(biāo)得到了極為具體的落實(shí)，這 也是我們之所以要提出所謂的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的根本原因.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法就是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式.在這個(gè)定義 中，我們不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是自主學(xué)習(xí)，也指出了學(xué)生知識(shí)獲得的一般規(guī)律，就是知識(shí)不能通過被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動(dòng)、積極的建 構(gòu)實(shí)現(xiàn).教師的教學(xué)實(shí)際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和知識(shí)體系的建構(gòu).因此,學(xué)案不僅有著導(dǎo)學(xué)的作用，還有“導(dǎo)教”的功能.近年來有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 理論的研究已經(jīng)在很大程度上改變了我們對(duì)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，對(duì)自主性在學(xué)習(xí)過程中的作用和價(jià)值也有了很好的理論依托.這是我們研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)法過程中逐漸認(rèn)識(shí) 到的，并已成了我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)案、進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的提出也使我們對(duì)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體 地位的認(rèn)識(shí)更加深入了.長(zhǎng)期以來，我們過去對(duì)學(xué)生主體性的理解一般是從師生關(guān)系的角度來進(jìn)行的，或者籠統(tǒng)地理解教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，造成在實(shí) 際教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位一直在擠壓著學(xué)生的主體性，過多地干預(yù)和介入學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以這種理解不足以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正獲得主體地位. 所以，在沒有具體教學(xué)機(jī)制保證的情況下，人們自然轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)教師的教育教學(xué)技巧，但這也是難以徹底改變當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性缺乏的問題的.如“情境 教學(xué)法”、“六步教學(xué)法”和“和諧教育”等，實(shí)際上也都存在著這個(gè)問題，就是過多地依靠教師的能力而缺乏有效的、容易仿效的機(jī)制.學(xué)案的提出可以在很大程 度上彌補(bǔ)這些缺陷，使主體性和自主性的培養(yǎng)得到教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的保證，也使教師的教學(xué)主導(dǎo)作用得到有效而且有形的體現(xiàn).
二、編制學(xué)案的基本思路、要求及框架
1.學(xué)案設(shè)計(jì)基本思路與要求
(1)緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議.對(duì)每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個(gè)維度 進(jìn)行分解和細(xì)化，旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時(shí)既有針對(duì)性，又有整體性.對(duì)各章節(jié)的知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)和探索，要緊緊圍繞雙基，以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與基本技能的 形成為重點(diǎn)，與教材緊密相連，體現(xiàn)教材中的基本知識(shí)、基本思想、基本方法，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).設(shè)計(jì)基本問題時(shí)，可把一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)放在不同的情境中， 反復(fù)考查，使學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)，舉一反三，靈活運(yùn)用;同時(shí)，要注意總結(jié)方法、規(guī)律，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新 意識(shí)與解決實(shí)際問題的能力.問題設(shè)置有層次，有梯度，有適當(dāng)?shù)谋壤@樣可滿足不同層次的學(xué)生的需要.
(2)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
一切為了學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)初中學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和心理特征，學(xué)案設(shè)計(jì)既要以雙基為主、層層推進(jìn)、清晰自然、目標(biāo)明確，又要滲透新課標(biāo)理念，創(chuàng)設(shè)基本知識(shí)自 主學(xué)習(xí)及新穎的問題情境，以探究方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)、方法，快速掌握本節(jié)知識(shí)、方法要點(diǎn)，提高學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.并倡導(dǎo)學(xué) 生從問題開始，在對(duì)問題探究的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí).
2.學(xué)案設(shè)計(jì)的基本框架
復(fù)習(xí)導(dǎo)入 通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)、承上啟下進(jìn)入新知結(jié)構(gòu);或利用有意義的問題導(dǎo)出新課;或采用類比、推廣等手段自然進(jìn)入新知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣.
明確目標(biāo) 指明新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此部分內(nèi)容的要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo).
探究新知 教師設(shè)計(jì)問題要科學(xué)合理，體現(xiàn)層次性、趣味性，具有啟發(fā)性.學(xué)生在探究的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用“轉(zhuǎn)化思想”把新的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方 法去解決，對(duì)相關(guān)公式、性質(zhì)、定理進(jìn)行推導(dǎo).此處是學(xué)生自主探究基本知識(shí)、基本方法、追根溯源的重要內(nèi)容.
例題分析 設(shè)計(jì)1-2個(gè)典型例題進(jìn)行分析、講解與點(diǎn)評(píng)(基本題目可不給出解答過程，留空白，先讓學(xué)生分析、解答再反饋.每個(gè)題后都要有“歸納點(diǎn)評(píng)”.
雙基練習(xí) 設(shè)計(jì)3--5個(gè)緊扣教材的基本題目讓學(xué)生解答，教師巡視學(xué)生掌握基本知識(shí)的情況.
能力拓展 設(shè)計(jì)2--3個(gè)綜合題供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高綜合能力.
總結(jié)反思 對(duì)基本知識(shí)、思想方法、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)梳理，對(duì)教法、學(xué)法及易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思.
分層測(cè)試 設(shè)計(jì)一組層次得當(dāng)?shù)念}目測(cè)試學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握情況，找出問題，不斷完善.
3.學(xué)案的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)學(xué)案的最終標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是它的實(shí)踐效果.我們認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用:(1)激起動(dòng)機(jī)，激發(fā)想象;(2)緊扣課標(biāo)，開闊眼界;(3)重視學(xué)法，培養(yǎng)能力;(4)面向全體，層次多樣;(5)結(jié)構(gòu)合理，操作容易.
三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主和諧”課堂教學(xué)模式舉例
學(xué) 案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的落實(shí)則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心.我們認(rèn)為，這種借助于學(xué)案進(jìn)行的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動(dòng)，它盡可能縮減教師的講授時(shí)間而讓學(xué)生更多地參與討 論和相互質(zhì)疑.建議采用以下三種具體的教學(xué)程序.
1.誘導(dǎo)式:提問—討論—歸納—練習(xí)
誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課 的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師 有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問題.歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論.因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要 求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論.實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深認(rèn)識(shí)，完善和糾正 各種錯(cuò)誤的觀念和觀點(diǎn).這種課型是目前使用最多的一種.
2.開放式:質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用
開放式教學(xué)模式一般用于 單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識(shí)體系和學(xué)會(huì)如何將知識(shí)應(yīng)用于具體的問題解決活動(dòng)，帶有研究性和實(shí)驗(yàn)性.此種課型的學(xué)案所涉及的知識(shí)往往是一些綜合知 識(shí)，學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué) 生的批判精神.在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個(gè)能夠不受限制地發(fā)表自 己的觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和機(jī)會(huì)，提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)和所提出的解決問題方案.開放性學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)不限于一個(gè) 課時(shí)，也不一定全部在課內(nèi)完成.
3.技能式:示范—嘗試—評(píng)價(jià)—作業(yè)
技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)和教 學(xué)，特別適合于幾何課程的教學(xué).教師或者學(xué)生的示范不是簡(jiǎn)單的習(xí)題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學(xué)生，這里借鑒了近年來關(guān)于認(rèn)知 學(xué)徒式教學(xué)模式的研究和實(shí)踐.嘗試不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學(xué)生充分暴露在認(rèn)識(shí)的不足或者知識(shí)體系 上缺陷，以便教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)內(nèi)容.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論和驗(yàn)證具體問題的解決方案，可由此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深 對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解.在這種教學(xué)模式中，學(xué)案通常以問題為核心來進(jìn)行組織，教師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)活動(dòng).
上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價(jià)值，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上都是為了學(xué)生提供一種促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形 成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮.各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還具有防止教師過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過程的作用，有利于學(xué)生思維的 創(chuàng)造性.
四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主和諧”課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程
1.創(chuàng)設(shè)情境:通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給思維以方向;同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，給思維以動(dòng)力.
2.獨(dú)立學(xué)習(xí):就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過程.獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的，不僅在于獲得知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力.
3.合作交流:在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生、生生間的交流互動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的疑難問題并讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)范圍內(nèi)，充分展示自己的思考方法及過 程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題的方法、途徑.在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力.
4.實(shí)踐運(yùn)用:是把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決問題的實(shí)踐中.學(xué)生解決問題是一個(gè)探索的過程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程，實(shí)踐運(yùn)用不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識(shí)，更要有利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng).
5.反饋矯正:學(xué)生展示交流過程中，教師要通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互答疑解難，并與學(xué)生一起分析產(chǎn)生問題的原因，及時(shí)糾正。
6.總結(jié)提升:在上述教學(xué)環(huán)節(jié)完成后師生一道總結(jié)、梳理當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，歸納方法、揭示規(guī)律、總結(jié)提升.
對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用的思考
引言：本學(xué)期以來，我校學(xué)習(xí)杜郎口模式，全面實(shí)施“高效課堂教學(xué)改革”。隨著改革的深入我校的教師取消了教案，取而代之的是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。也就是說“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用關(guān)系到我校“高效課堂教學(xué)改革”之成敗。學(xué)校對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的編寫及使用非常重視，從格式到環(huán)節(jié)都做了明確要求。本文主要根據(jù)我校的具體情況，從“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用上提出了自己的一點(diǎn)見解，希望“導(dǎo)學(xué)案”能夠真正起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、打造高校課堂的功效。
本學(xué)期我校全面實(shí)施“高效課堂”教學(xué)改革。所謂“高效課堂”就是通過推行“自主學(xué)習(xí)——交流展示——達(dá)標(biāo)檢測(cè)”的教學(xué)模式使學(xué)生輕松、愉快、高效、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。此模式旨在老師的組織引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而“導(dǎo)學(xué)案”正是打造這種教學(xué)模式有效載體。“導(dǎo)學(xué)案”是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。也就是說“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用關(guān)系到我校“高效課堂教學(xué)改革”之成敗。在這里我僅談自己對(duì)“ 導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用一些看法，希望能引起大家的思考。
一、對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的定義
我們所說的“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，“導(dǎo)學(xué)案”也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成。 根據(jù)這個(gè)定義，“導(dǎo)學(xué)案”絕 不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一 方面也要對(duì)幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。簡(jiǎn)言之，“導(dǎo)學(xué)案”的作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示和鞏固過程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也正是我們之所以要提出所謂的利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本原因。
二、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)
教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。因此“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：
?、賴@教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
?、谟袉l(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
?、蹎栴}設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。
④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
三、“導(dǎo)學(xué)案”的使用：
1.學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問題。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
①要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。
②教 師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。這也是我校實(shí)施“高效課堂改革”的終極目標(biāo)。
2.學(xué)生分組討論“導(dǎo)學(xué)案”中 的有關(guān)內(nèi)容。分組討論是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容可因一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引 導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時(shí)解決。值得注意的是，在學(xué)生討 論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。
3.“導(dǎo)學(xué)案”中問題的展示與交流。展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他同學(xué)做輔助與補(bǔ)充。在展示與交流時(shí)教師要注意適時(shí)點(diǎn)評(píng)、概括升華。
四、在使用“導(dǎo)學(xué)案”的過程中要注意：
1、上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師不要局限于對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)上，要巡視全班同學(xué)的學(xué)習(xí)及掌握知識(shí)的情況，以便為學(xué)生的展示環(huán)節(jié)提供內(nèi)容。
2、教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀;知識(shí)讓學(xué)生探索;問題讓學(xué)生解決;結(jié)論讓學(xué)生概括;體系讓學(xué)生構(gòu)建。真正把課堂還給學(xué)生。
3、要求學(xué)生要根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí);課堂上注意總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及“學(xué)后記”的填寫;課后注意“導(dǎo)學(xué)案”的歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。
4、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用時(shí)應(yīng)注意不同年級(jí)、不同學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的要求，使“導(dǎo)學(xué)案”具有更強(qiáng)的適應(yīng)性;不同學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。
五、認(rèn)識(shí)和操作層面上存在的誤區(qū)
1、以教案定學(xué)案
教師在處理學(xué)案和教案的關(guān)系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來預(yù)設(shè)學(xué)案。
2、“導(dǎo)學(xué)案”就是練習(xí)題
學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點(diǎn)老師們都能理解。但，就在他們預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)或拿到學(xué)案后，都會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)誤解——學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。
3、“導(dǎo)學(xué)案”每個(gè)人必須都按時(shí)完成在學(xué)案的具體實(shí)施過程中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體水平差異，讓班級(jí)所有的學(xué)生都按時(shí)完成。
隨著我校“高效課堂改革”的不斷深入，隨著對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用的不斷探討， “導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用也會(huì)日趨完善。希望“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用在完善各個(gè)環(huán)節(jié)的同時(shí)，更注重其內(nèi)在的東西，真正能夠起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、打造高校課堂的功效。