關于高中英語教學法有哪些

　　閱讀能力的考查是英語考試的重要內容，也是學生英語運用能力的體現之一，培養(yǎng)學生英語閱讀能力必須強化閱讀教學指導，幫助學生掌握科學的、正確的閱讀策略，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，拓展學生跨文化交際的意識。下面讓我們來看看高中英語的教學法有哪些吧：

　　高中英語教學法有哪些

　　一、激發(fā)學生閱讀的興趣

　　一個人的閱讀能力的高低，取決于他知識的積累，閱讀的速度，還取決于他閱讀中的再創(chuàng)造，以及由此產生的創(chuàng)新意識，而這一切都與閱讀量有直接的關系。知識是興趣產生的基礎條件，因而要培養(yǎng)某種興趣，就應有某種知識的積累。學生的閱讀水平的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，因而給予學生從易到難的閱讀材料并進行有指導的閱讀訓練是非常有必要的，學生會在這一過程中體會到成功的喜悅，找到成就感，尤其對于那些英語基礎相對比較差的學生來說將會改變他對英語學習的態(tài)度。另外作為教授非母語的英語課程的教師，要想引發(fā)學生的興趣，讓學生更多了解這一種語言，或者通過這一種語言了解更多知識，還必須教授音標、單詞、語法等等在內的英語學習基礎。

　　二、教給學生閱讀的方法

　　現代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有：

　　1、略讀

　　通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。

　　2、跳讀

　　尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡。

　　3、細讀

　　分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

　　4、推讀

　　推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測,對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。

　　5、概讀：要求學生從每篇標題，到各個部分都進行概讀、以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯系，培養(yǎng)學生的綜合概括能力。

　　三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

　　閱讀是一個認知的過程，不同的人有不同的閱讀方式。有的學生喜歡逐字逐句地指讀，也有的一目十行地讀，也有的反復閱讀。這些閱讀方式都是影響學生閱讀效果與水平提高的原因，因此在教學中應培養(yǎng)好的閱讀習慣。按意群閱讀。英語教學由于受應試教育的影響，一直遵循傳統的語法教學這樣做不僅影響了學生的聽說能力，而且也影響了他們的閱讀水平。因此，我必須教會學生能按意群閱讀，來改變往日逐字逐句地讀，指讀，心讀。這樣即便是很復雜的長句也可以兩三眼看到頭，很快理解文章的內容。根據上下文猜詞義。由于受到傳統的教法影響和受精讀教學的制約，學生經常在閱讀時遇到生詞就查字典，這樣即延誤閱讀速度，也打擾閱讀思路，所以教師應該盡量鼓勵學生去猜生詞，根據上下文辨別詞義，根據詞性辨別詞義，根據語法猜詞義。懂語法，構詞法的知識，在閱讀時猜詞能力就會大大增加。

　　四、拓展學生的閱讀空間

　　高中教材中所選的文章都是精品，涉及范圍廣、內容豐富，也極易喚起學生的興趣。但是閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的積累過程，它不能局限于僅有的課堂教學和一本教材里面。因此，要拓寬學生的閱讀內容。教師可以結合教學實際，采取一些積極的措施：一每周為學生選取幾篇難度適中的文章，要注意知識性和趣味性相結合，然后打印出來，安排學生進行課外閱讀，作相關的閱讀題。二可以開設英語作品選修班，教師要精心選擇閱讀材料，從新出報刊雜志選取閱讀材料，拓寬學生的視野。

　　五、加強跨文化意識的培養(yǎng)

　　語言知識和語言技能是語言運用能力的基礎，而跨文化意識是得體運用語言的保證，因此英語閱讀教學應將重心移到運用語言能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展和人文教育。在教學實踐的讀前導入過程中，教師可以提供豐富的背景資料拓展學生視野，補充文化常識，激發(fā)閱讀興趣。讀后可以引導學生進行深入的討論與思考，探討文章中所體現的異國文化、風土人情、宗教傳統和生活方式以及在情感表達與思考、行為方式方面與中國人的差異。通過學習英語了解世界文化，培養(yǎng)世界意識;通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。而具備了一定的跨文化意識，反過來也會促進對英語文章深層次的理解，提高閱讀的質量和水平。

　　總之，高中英語閱讀教學作為英語教學中的重中之重，我們教師要結合教學實際，積極探索，整合設計出一套適宜的教學方法，激發(fā)學生興趣，從而提高英語閱讀教學的實效性。

　　高中英語書面表達教學方法

　　一、分析審題正確審題是正確解題的前提基礎,書面表達部分 的 審 題 包 括 :審 文 體 、審 主 題 、審 要 點 、審 時 態(tài) 、審 人 稱。在題干中,“書面表達(滿分25分)”字樣后面的所 有內容都在審內容范圍之內,要點分為主要點和次要 點,主要點漏掉會因要點不全而被扣分,次要點則可 根據字數需要適當選擇。

　　二、謀篇布局

　　這一步驟中,需要學生根據文章主題及體裁確定 文章的段落布局及100詞的字數分布,以確保文章有 頭有尾,篇章結構完整,且要點突出。

　　三、遣詞造句

　　近年來的高考書面表達把寫作要求提到了一個 新的高度。學生僅僅運用基礎詞匯和句型來寫作,即 使表達無語病錯誤,也不會得高分。高分作文必須是 能夠體現出較強語言運用能力的文章,即必須運用到 恰當的高級詞匯和句型,旨在有意識地使用復雜結構 和高級詞匯而造成的錯誤,也不會被扣分或扣分較 少。因此,寫作時,除了內容完整、表達準確之外,還應 盡量做到句式的多樣化,恰當運用過渡銜接詞,將要 點按照英文表達習慣連句成篇,盡量避免單一句型的 重復使用。100詞的文章一般來講,應該十句話左右表 述清楚、完整,這就要求學生必須有能力使用高級句 型和詞匯。

　　“巧婦難為無米之炊”,因此平時教學過程中就要 引導學生注重對高級詞匯及句型的學習和積累?？刹?用以下辦法。

　　(一)改寫、摹寫高級句型及詞匯 改寫是對信息進行加工再現的過程,要求學生在

　　理解的基礎上進行的創(chuàng)造性練習,從而培養(yǎng)學生運用 語言的能力。教師可以把經典的常用句呈現給學生, 把關鍵詞或短語除去,要求學生補充,或者把其中高 頻詞匯換成更加生動鮮活的詞匯。如:表示“在英文學 習中,最重要的是足夠的練習。”這個句子,大部分學 生會寫成:In learning English,enough practice is impor- tant.這就是一個非常普通的句子,沒有錯誤也沒有亮 點。教師可以把它呈現給學生,讓學生開動腦筋,以盡 可能多的形式把它重新呈現出來。如,教師可以引導 學生用count,matter等代替important,詞匯就顯得豐富 了許多,如果學生可以做出What matters most in learn- ing English is enough practice.即:運用主語從句表示, 那句子就更加生動了。也可以由簡入繁,讓學生做一 些漢譯英練習,并請部分學生把所寫的句子寫在黑板 上,要求全班學生共同進行修正和提升,由此可以看 出學生普遍存在的共性問題。部分學生在完成寫作題 目時,只根據提示中的信息絞盡腦汁去想所學過的相 同含義的英文詞語,既浪費時間,又容易產生詞不達 意的情況。針對這種情況,教師應訓練學生“轉譯”表 達的能力,即:漢語中的語意在英語中核心意思究竟 應如何表達,在找不到相應詞匯的情況下,是否有同 義詞、近義詞,甚至反義詞來表示。還有些學生的作文 一“I”到底,所有句子一律第一人稱,沒有變化。這就 可以在平時的訓練中,讓學生體驗主動語態(tài)與被動語 態(tài)之間的轉換。同時,要培養(yǎng)學生運用特殊句式、從 句、非謂語動詞的意識和能力,如果能夠熟記并應用 一些諺語,文章也會增色不少。例如:Time waits for no man(. 時不我待)Reading enriches the mind(. 開卷有益)

　　(二)背誦范文,體會高級句型和各類文章寫作特 點

　　在學習過程中,學生應該有針對性地閱讀一些體 裁、內容與書面表達命題相近的文章,并分門別類地 記憶一些典型的優(yōu)秀文章和句型。朗讀及記憶范文是 提高英語寫作技能的一種重要方法,筆者要求學生在 高三下半學期開始每三天背誦一篇優(yōu)秀范文,頭腦中 積累的內容多,寫作時就能寫出好句子。例如:申請書 類的文章,筆者要求學生記住以下句型:

　　1.I’m writing to apply for the position of

　　2.I’m writing the letter to recommend myself as a candidate for

　　3.I am confident that I am suitable for

　　4.If you consider me appropriate for the job,please call me at

　　5.I’d appreciate it if you could

　　有了這樣的開篇或結尾,文章就會地道許多。

　　(三)分類理解、記憶并應用過渡性詞語

　　根據意思和作用的不同,筆者將過渡性詞語可以 分為以下十類,以方便學生理解和使用,并要求學生 在日常學習過程中不斷補充:

　　1.起始關系:first of all,to begin with等。2.時間關系:later,afterwards,from then on等。3.并列關系:also,as well as,or等。

　　4. 遞進關系:besides,furthermore,to make matters

　　worse等。

　　5.轉折關系:however,instead,on the other hand,on

　　the contrary等。

　　6.因果關系:because,now that,therefore等。7條件關系:if,unless,on condition that等。8.列舉說明:in other words,that is to say等。9.總結關系:in a word,in general,in short等。10.表示觀點:in my view,personally等。

　　做 好 詞 匯 、句 型 積 累 的 同 時 ,要 給 學 生 實 際 應 用

　　的機會,通過布置作業(yè)等形式讓學生學會應用,通過 一次次的練筆,力求語篇連貫、有一定文采。

　　四、語篇呈現

　　卷面的美觀與否、書寫的規(guī)范與否也會直接影響 閱卷老師對文章表現力的判斷。因此,要從字母開始 規(guī)范學生的書寫習慣,同時要把必要的書寫規(guī)則教給 學生,如:標題的書寫格式、段首的書寫格式、單詞串 行、應用文體裁等。

　　書面表達是學生英語綜合運用能力的一種體現, 實際工作中,我們不難看到,要想寫出內容豐富精彩 的文章,就要有長期的積累和大量的有指導的訓練, 還要重視反思和總結,最終才能突破內容關、表達關、書寫關,寫出好的文章。因此,書面表達的教學應貫穿 于英語教學活動的始終,這樣才能使學生真正具備在 規(guī)定時間、指定主題的情況下,創(chuàng)作出精彩的高分作 文的能力。