關于英語語音教學方法

　　說起英語學習，廣大英語學習者最頭疼的莫過于口語了，因此各種口語班便應運而生，成為英語“啞巴”們趨之若鶩的對象。殊不知，對于一門語言來說，語音、詞匯、語法這三要素中最基本的便是語音，在接觸以溝通內(nèi)容和形式為導向的口語之前，我們必須先在語音上打好基礎。如果語音語調(diào)不夠完美，即使肚中墨水再多，也是一件憾事。讓我們來談談英語語言教學的方法吧：

　　英語語音教學方法

　　1英語語音教學之學生如何學

　　語音、詞匯、語法是語言的三要素。語音是三者中最基本的要素，語音不準，會對英語學習造成極大的影響。講一口標準的英語，就像寫一手漂亮的字，人人向往。那么在練習語音的過程中需要注意些什么呢?

　　首先，要了解我們講英語時的發(fā)音錯誤根源在哪里。英國倫敦大學的語音學家J. D. O'Conner在所著的Better English Pronunciation一書中給出了答案：母語在干擾我們學習外語語音。在講外語時，我們會把自己母語中相似的音帶入進去，如果母語中沒有這個音，則會用最相像的音來替代，這樣往往會引起誤解。比如/i/這個音漢語中沒有，很多同學就會用類似漢語中的“衣”來替代，把He slips on the stairs.(他上下樓總是摔跤)說成He sleeps on the stairs.(他睡在樓梯上)，這會引起誤解。再例如漢語中沒有出現(xiàn)在元音后面的模糊/l/音，因此絕大多數(shù)同學在發(fā)cold這個詞時會用類似code的音來替代。類似的發(fā)音錯誤還有很多，如果你讀不清以下幾組詞的區(qū)別，那就說明要練起來了：door-doll，sort-salt，king-kin，people-peep hole。

　　接下來，讓我們來討論具體的語音練習方法。在課堂上學習音素時，首先要仔細聽、認真看、用心記老師發(fā)音時的唇形、齒位、舌位和聲音，接著模仿所看到的口型及聽到的發(fā)音，然后跟讀單詞、短語和句子，最后自己反復朗讀所學過的內(nèi)容。根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，絕大多數(shù)同學都能夠在老師的帶領下發(fā)出正確的音，即使這些單詞以前從來沒準確讀過，比如包含鼻爆破音的單詞didn't和Britain或包含舌側爆破音的單詞little和middle。那為什么這些新的發(fā)音方式在課堂上學得會，但無法在課后說英語時保持下去呢?這就要來到我們討論的下一個問題了。

　　總有同學問，練習語音有沒有捷徑，答案是：沒有。學會發(fā)一個音不難，但要真正掌握(acquire)，則需要反復的練習。練習語音的過程其實是重新訓練我們的發(fā)音器官用新的方式進行運動的過程，需要反復操練，直至最后形成肌肉記憶，這樣在講英語時才能脫口而出正確的發(fā)音。這與我們生活中學會的許多技能，比如彈鋼琴、騎自行車、游泳等等是一樣的。以彈鋼琴為例：剛拿到一個新的譜子進行彈奏時，需要先用眼睛看譜，然后從大腦發(fā)指令給手指找到對應的琴鍵，這個過程需要不斷用腦。但強化練習了一段時間后，只要手指往琴鍵上一擺，就能似乎“自動”彈奏這個樂曲，不需要大腦的指揮了。這就是肌肉記憶的魔力，而掌握這種魔力的唯一途徑就是不斷地、用相同的方式刺激相關肌肉，這樣就能在不需要思考的情況下，完全依靠下意識就可以重復這個動作了。所以切記，知道一個單詞的正確發(fā)音方式不難，難的是通過強化練習真正把這個音刻在發(fā)音器官的肌肉里。在此，我引用亞里士多德的一段話與大家共勉：“Excellence is an art won by training and habituation. We do not act rightly because we have virtue or excellence, but we rather have those because we have acted rightly. We are what we repeatedly do. Excellence, then, is not an act but a habit.”

　　這里僅重點談了練習音素和單詞發(fā)音的方法，掌握正確的語調(diào)和語流的方法略有不同，但萬變不離其宗：在正確的指導下反復聽，勤練習，多模仿。

　　2英語語音教學之老師如何教

　　有過語音教學經(jīng)驗的老師都會發(fā)出類似的感嘆：語音課好難上!不是說課堂教學有多難，而是學生上過這門課的收效往往不太令人滿意，英語專業(yè)的學生如此，非專業(yè)的學生就更不盡如人意了。老師該如何應對呢?

　　首先，我們應該了解，與語言學習的其他側面(語法、詞匯、寫作等)相比，語音更多地依靠學生的先天能力(aptitude)，而學生語言的模仿能力是千差萬別的。面對一個新的音，有學生一教就會，也有學生無論怎么努力都不得要領。如果是這種情況，老師不必太有挫敗感。面對學生模仿能力實在太弱這種情況，老師能做的就是降低些許標準，同時鼓勵學生不斷琢磨，也許在練習的過程中學生就突然開竅了。

　　接下來，排除掉極個別情況，那面對大多數(shù)模仿能力相似的學生該如何進行教學呢?

　　一. 聽音領頭。在開口練習之前，首先應該讓學生多聽音，多辨音。為學生提供語音純正的音視頻材料，并提醒他們注意其中的某些詞的發(fā)音及個別句子的語調(diào)。

　　二. 比較求真。課堂教學中，讓學生了解發(fā)音器官的構成，以及不同的口型和舌位對發(fā)音造成的影響，通過對漢語語音與英語語音進行的對比，讓學生真切感受到英漢兩種語音的區(qū)別，從而能正確地發(fā)出所教的音素及單詞。

　　三. 注意差異。來自全國不同方言區(qū)的學生，難免會在講英語時受到方言的影響。例如，許多來自湖南、湖北、江蘇和四川等地區(qū)的同學往往在區(qū)分/l/與/n/時有困難，常會把like發(fā)成nike;而來自北方尤其是東北的同學，往往在/v/和/w/音上栽跟頭，常會把very well說成very vell或者wery well。老師在課堂上最好針對來自不同方言區(qū)的學生進行指點，讓學生對自己的發(fā)音錯誤形成自知。

　　四. 反復提醒。學生進入大學時，某些錯誤的發(fā)音習慣已經(jīng)養(yǎng)成至少十年，通過幾節(jié)語音課就徹底改變絕對是天方夜譚。因此，要讓學生明白改善語音不是一蹴而就的，形成肌肉記憶需要反復練習這個道理。同時，反復提醒學生自己的問題，鼓勵學生把發(fā)音上有相似問題的詞匯分門別類進行整理，并有針對性的強化練習。我曾經(jīng)的一位學生來自四川，/l/和/n/音分辨不清，英漢皆如此。在學習過程中，她不但把英語中含有這兩個音的單詞盡可能多地總結出來，還把《新華字典》里常用的帶有這兩個音的漢字逐一羅列并反復練習。最終，英語和普通話中的這兩個音對她都不再是問題了。

　　五. 多加鼓勵。對于不同的學生要有不同的要求，不要強求一律，否則容易把學習困難較多的學生推得更遠，以至于失去信心。對學生取得的哪怕一點點進步都要給予表揚，并且鼓勵學生學以致用，把自己練習的語音應用在平時的朗讀、背誦和對話中。另外，要幫助學生擺正心態(tài)，不少學生希望自己能練出英國人或美國人一樣的母語語音，在練習過程中會有很強烈的挫敗感，最終發(fā)現(xiàn)達不到，就徹底放棄了。語音當然越標準越好，但我認為能夠自然交流，同時會用不同的語調(diào)表達不同的含義就可以了，不必苛求語音多么漂亮。

　　總之，作為教師，要不斷提醒學生，學好英語語音、語調(diào)對聽、說、讀、寫、譯能力的提高都有至關重要的作用;并且在教學過程中不斷摸索出更新、更有效、更適合不同學生的方法，幫助他們在語音學習方面快速進步。

　　英語課堂常用的18種教學法

　　1.童話劇教學法

　　教學內(nèi)容直接決定了學生的學習欲望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經(jīng)典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調(diào)動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。

　　2. 情景教學法

　　Fresh English 新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上，老師們?yōu)閷W生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現(xiàn)學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。

　　3. 音樂，律動教學法

　　Happy Melody 和 Motion Chant是我們課本里的英語歌曲和小詩歌。英語教學蘊含在 “說，唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調(diào)動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正“學”會英語。昂立幼，少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設計的“看了就想學，一學就能跳”的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發(fā)音和節(jié)奏配合起來，易學易跳，協(xié)調(diào)的動作使孩子深深的感受到英語的優(yōu)美和學英語的樂趣。

　　4. 直拼教學法

　　Funny phonics是一套根據(jù)英文字母本身的音源，總結出的一套，學生不學就能“看單詞能讀，聽單詞能寫”的英語詞匯教學方法。它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發(fā)音。

　　5. 聯(lián)想教學法

　　Magic Structure是重點巨型擴充練習，但是它根據(jù)每個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動學生的聯(lián)想能力，通過引申、擴展、推理、想象等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網(wǎng)絡的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶。

　　6. 語言經(jīng)驗教學法

　　如果我們把英語學習的基礎建筑在學生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學習效果就會更好。許多教材中的 Story DIY 的環(huán)節(jié)，就是調(diào)動學生回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，然后編成故事說出來，寫下來。語言經(jīng)驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

　　7.三維重現(xiàn)教學法

　　艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了。昂立教材的編寫，針對“遺忘規(guī)律”，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復且不單調(diào)的多次出現(xiàn)，使學生能學多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。

　　8.直接母語式教學法

　　全英文教學：給小朋友一個全英文的環(huán)境，讓其習慣于英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發(fā)音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。

　　9.自然教學法

　　在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環(huán)境創(chuàng)設得接近學生的實際生活。教師利用學生過去學過的知識，設計和英語為母語的學生文化相近、便于他們理解的教學活動。在介紹新詞匯、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環(huán)境，在一個富有實際意義的環(huán)境之中，像掌握母語(中文)一樣，掌握英語。

　　10.全身反應法(TPR教學法)

　　為學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓孩子們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕松快樂的學習環(huán)境中，猶如身臨其境般的體驗英語。

　　11.團體教學法

　　在課堂上，團體教學法最常被用來教會話，是以學生最有興趣想要談論的話題為主，然后老師再視學生之程度，將話題中所會運用到的字匯和句型轉(zhuǎn)化為適合學生學習的教材內(nèi)容。團體教學法能使學習能力提升的安全感(security)、能使學生投入在學習過程中的注意力(attention)、會把握機會練習L2的企圖心(aggression)以及促成整合分析的鑒別力(determination)。綜而言之，團體學習法的教學觀不只包含了認知過程與心理語言學發(fā)展的觀點，更顧及了學習過程開始前就已經(jīng)深深影響著學習者的個人情緒層面。

　　12. 默式教學法

　　使用這種教學方法時，老師采用盡量保持沉默、觀察，不主動干預的態(tài)度，借助特殊的教學掛圖，創(chuàng)造一個學生可以放膽嘗試的學習環(huán)境，引導學生通過已學知識，推導出新知。學生漸漸透過試驗和自我修正，最后達到自發(fā)學習的成功效果。學習過程中，學生不僅意識到自己的學習狀態(tài)，同時也和同學一起討論、修正、建議或解決問題。

　　13.游戲教學法

　　游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在游戲中模仿成人生活，體會人生百態(tài)。英語課堂設計了300多種課堂教學游戲。從教學內(nèi)容分為單詞教學游戲、句子教學游戲、音標教學游戲、詩歌教學游戲和鞏固復習游戲;從方式方法上分為比賽、猜結果、角色表演、聽音反應、模擬、律動、變聲調(diào)游戲等，課堂教學游戲貫穿模仿、操練、活用等教學過程的始終。這些教學方法充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要，因而聽課時注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學習潛力得以充分發(fā)揮。在游戲教學中，孩子們一節(jié)課學會一、二十個英語句子或幾十個單詞是常見的事。

　　14.戲劇教學

　　根據(jù)兒童這一特定的教學對象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學一段演一幕，學完一篇，一個童話劇就已排練完畢，可上演了。通過教學排練表演，孩子們英語口語交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個孤立情景進行口語教學，更生動、更自然，因而教學效果十分明顯。

　　15.I +E 教學法

　　這套完整的教學法是根據(jù)中國人學習英語的特點，語言習得特點和英語的語言特點，用EC教學模式，即英語加電腦形成“三腦”一體“三向合作”，通過“三準備”和“八快速”的分層訓練，實現(xiàn)以語言發(fā)展促進思維發(fā)展，以思維發(fā)展促進智商(IQ)和情緒智商(EQ)提高的目的。使學生的IQ(智商)和EQ(情緒智商)協(xié)調(diào)發(fā)展。昂立英語教材中的教學材料選取童話故事，也是充分考慮到學生們在特定的劇情中能全面的體會各種人物個性、戲劇情節(jié)、人物關系，達到學英語也學人生的目的。

　　16. 交際法

　　與他人交流溝通，是學習語言的目的。在課堂上做到真實的交流是為學生走出課堂以后能學以致用打下堅實的基礎。教學形式安排以某個生活中的真實場景出現(xiàn)：如 問路，就餐，家訪等等。學生通過英語交談，解決這些場景中出現(xiàn)問題。由此掌握已學英語的功能。

　　17.任務教學法

　　任務教學法把培養(yǎng)語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，因而創(chuàng)造出一個個逼真的交際情境，使學生能夠順利完成所設定的各個英語教學目標。在完成某個任務的過程中，他們時而與同學討論合作，時而獨立思考，時而回顧已學內(nèi)容，時而查閱新的知識，把學習英語巧妙的融入到任務完成中，不讓學生感到是為了學英語而學英語，潛移默化中杜絕“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

　　18.環(huán)境暗示感應法

　　暗示感應教學法專攻的心理學技巧，以"正面鼓勵，激發(fā)小朋友的潛能"。簡單的說：就是讓小朋友產(chǎn)生成就感，除去心理障礙，將學習潛能發(fā)揮到最高境界。