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關(guān)于幼兒園教學(xué)方法

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關(guān)于幼兒園教學(xué)方法

  教師在課堂教學(xué)過程中,通常用一種或幾種教學(xué)方法,通過制造和諧的課堂氣氛完成教學(xué)任務(wù)。選擇了正確的教學(xué)方法,不僅能夠加強(qiáng)幼兒的自覺性,還能夠大大提高幼兒學(xué)習(xí)的效率。教師教學(xué)方法選用得當(dāng)與否,直接關(guān)系到教學(xué)效果優(yōu)劣和教學(xué)任務(wù)的完成。下面來介紹一下幼兒園老師的一些要掌握的教學(xué)方法:

  幼兒園教學(xué)方法有哪幾種

  1啟發(fā)式教學(xué) 啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過程中,依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律,最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。

  啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn):

  注重調(diào)動(dòng)幼兒的心智活動(dòng),提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

  注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性,使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。

  注重建立民主、和諧的師生關(guān)系,師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。

  2情景教學(xué)法 情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景,并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中,讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意以下問題:

  要讓幼兒身臨其境,在情境中觀察、感知、操作、體驗(yàn),在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。

  創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎,新奇的刺激容易引起幼兒的注意,容易喚起幼兒的求知欲;在內(nèi)容上要有實(shí)用性,創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達(dá)到目標(biāo),不搞花架子。

  在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí),教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結(jié),以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和交往的機(jī)會(huì),使他們成為活動(dòng)的主體。

  3暗示教學(xué)法 暗示教學(xué)法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識(shí)和規(guī)律,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境,通過暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習(xí)、音樂等方式的綜合運(yùn)用,巧妙地利用無意識(shí)的心理活動(dòng),激發(fā)個(gè)人的心理潛力,使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法。

  運(yùn)用暗示教學(xué)法應(yīng)注意以下問題:

  運(yùn)用暗示教學(xué)法要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌凳臼侄巍?/p>

  把握好暗示的時(shí)機(jī),使幼兒的無意識(shí)心理活動(dòng)有利于向有意識(shí)心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化。

  創(chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境,使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無需強(qiáng)記的無意識(shí)活動(dòng)。

  重視教學(xué)中教師行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒可能發(fā)生的潛移默化的作用,發(fā)揮積極影響。

  4發(fā)現(xiàn)法

  發(fā)現(xiàn)法是指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí),只給他們一些事實(shí)和問題,讓學(xué)生積極思考,獨(dú)立探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

  5活動(dòng)操作法

  活動(dòng)操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料,引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。

  幼兒園大中小班的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)方法

  數(shù)學(xué)是從我們生活的實(shí)際實(shí)物中抽象出來的,人們對(duì)數(shù)的抽象過程也就是人們的思維過程,由于數(shù)學(xué)具有抽象性。因此,進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng),建立初步的思維過程,都與幼兒思維發(fā)展有密切的聯(lián)系。

  幼兒數(shù)學(xué)教育是發(fā)展幼兒思維能力重要而有效的途徑之一,這是由數(shù)學(xué)本身的抽象性和邏輯性所決定的。幼兒在初步而具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,其思維概括能力得到了較大的發(fā)展。例如,幼兒在接觸3個(gè)皮球,3個(gè)蘋果,3只小鳥,3架飛機(jī)。。。等一切數(shù)量為3的事物的過程中,逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)量3是從許多具體事物的集合中舍去了皮球、蘋果等具體特點(diǎn),抽象出他們的數(shù)量關(guān)系而得出結(jié)果。

  在幼兒年齡階段中,對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的一個(gè)基本思想就是要發(fā)展幼兒的思維能力,提高幼兒的認(rèn)知水平,讓幼兒體驗(yàn)中各種事物的數(shù)、量、形、空間和時(shí)間等特征,而每個(gè)年齡階段的幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)的發(fā)展階段能力也是不相等的。

  小班左右的兒童產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)集合的籠統(tǒng)知覺,幼兒對(duì)數(shù)的了解有一定的基礎(chǔ),他們可以用手指出12345(因人而異),并能準(zhǔn)確地說出哪一個(gè)是3,哪一個(gè)是5,。在這些數(shù)字中,教師經(jīng)常會(huì)以游戲的方式來進(jìn)行讓幼兒認(rèn)識(shí)這些數(shù)字,如1根手指1根手指變成大山,2根手指2根手指變成剪刀,3根手指3根手指變成水母,4根手指4根手指變成胡須,5根手指5根手指變成海鷗。由于游戲的規(guī)則性,幼兒會(huì)很容易記住5以內(nèi)的數(shù)字,并能夠經(jīng)常性說出來。在小班幼兒對(duì)于形的認(rèn)識(shí),可以認(rèn)識(shí)簡單的單一圖形,如三角形,四邊形,圓形,長方形等,他們會(huì)根據(jù)物體的形狀不同而分辨出來,但3歲內(nèi)的幼兒的思維發(fā)展不是很強(qiáng),隨著年齡的增長,才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知更一步。

  中班的幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)有一定的基礎(chǔ)化,幼兒能夠在點(diǎn)出事物之后說出總數(shù),并能按成人說出得數(shù)取相應(yīng)數(shù)量的物體,這時(shí)幼兒逐漸認(rèn)識(shí)數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系,如3比2多一、4比3多一、3比4少一、4比5少一等等,并有了開始簡單的分類能力,如,在課堂上,教師分別拿出多個(gè)籃子,幼兒手上分別拿不同數(shù)字的卡片,讓幼兒挑選積木與手上數(shù)字相等微信號(hào)491870101的積木,這是幼兒會(huì)根據(jù)手上的數(shù)字拿積木,拿完積木之后并與手上的數(shù)字進(jìn)行比較,是否與手上數(shù)字相等。在中班來說,對(duì)于形的認(rèn)識(shí)比較正確的認(rèn)識(shí)和區(qū)分圓形、正方形、三角形,但是對(duì)橢圓形梯形,平行四邊形、半圓形等具有一定的匹配能力,而且能逐步理解平面圖形的基本特征。能逐步不會(huì)受到圖形的任何擺放位置,圖形大小的影響,正確的辨認(rèn)出圖形的形狀,并能夠準(zhǔn)確地說出是什么物體,能夠理解圖形之間的簡單關(guān)系。

  大班的幼兒對(duì)數(shù)學(xué)并有一定的概念,5歲以后的幼兒能認(rèn)識(shí)到數(shù)不因?qū)嵨锏淖兓兏淖?,是初步?shù)概念迅速發(fā)展時(shí)期,5歲以后隨著幼兒抽象思維的初步發(fā)展,幼兒掌握數(shù)概念的抽象程序有所提高,可以不完全依靠直觀理解數(shù)量關(guān)系,并在一定抽象水平上掌握10以內(nèi)數(shù)的組成合加減運(yùn)。如:5有4和1組成,8由7和1組成等,而在加減運(yùn)算中,10以內(nèi)里并可以進(jìn)行簡單的運(yùn)算。如以游戲的方式進(jìn)行,如開鎖游戲,教師準(zhǔn)備小鎖若干把,并配以相應(yīng)的鑰匙,將數(shù)字10以內(nèi)的加法(減法)題寫在小紙上,每個(gè)小鎖上寫一道題,貼在墻上。另外在鑰匙上貼上相應(yīng)的得數(shù)(寫上1~10的數(shù)字),然后,把所有的加減運(yùn)算題的小鎖鎖上,放在一個(gè)小盒子里,或把鎖鎖在柜子里。教師在把所有寫有數(shù)字的得數(shù)號(hào)碼的鑰匙放在另一個(gè)盒子里。這樣,幼兒就可以通過鎖上算式體的得數(shù)去尋找鑰匙上的號(hào)碼來玩這個(gè)游戲了。在這個(gè)年齡階段中,幼兒對(duì)形基本上能夠了理解圖形的典型特征,并在頭腦中形成某種圖形的"標(biāo)準(zhǔn)模式",從而進(jìn)行正確的判斷,同時(shí)能進(jìn)一步理解圖形之間的復(fù)雜關(guān)系。他們還可以在一定的抽象水平上概括圖形之間的關(guān)系,還能認(rèn)識(shí)一些基本的立體圖形,如球體,正方體,圓柱體等,并能夠準(zhǔn)確的命名。

  幼兒思維能力的發(fā)展有著明顯的年齡特征。因而,他們對(duì)物體數(shù)量特征的感知能力也是各不相同的。許多研究表明,幼兒所接觸的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容是否合適幼兒的理解能力或接受能力,是直接影響幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣的一個(gè)重要因素。因此,我們對(duì)幼兒實(shí)施數(shù)學(xué)教育的時(shí)候,必須在了解幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展水平的條件下才能進(jìn)行。

  在日常生活中,幼兒周圍的各種事物都存在著某種數(shù)量特征。所以,我們因該充分利用幼兒周圍的環(huán)境,積極引導(dǎo)幼兒感知和體驗(yàn)事物的數(shù)量特征和事物之間的數(shù)量關(guān)系,發(fā)展幼兒的數(shù)、量、形、空間和時(shí)間的認(rèn)知。

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