高效課堂應(yīng)具備的重要因素
高效課堂應(yīng)具備的重要因素
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。那么高效課堂應(yīng)具備的重要因素是什么呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的高效課堂應(yīng)具備的重要因素的資料，希望大家喜歡!
高效課堂應(yīng)具備的重要因素
★豐厚的知識功底
豐厚的知識功底是教師征服學(xué)生的制勝法寶，是決定課堂效率的一個重要因素。
第一方面要有純熟的學(xué)科專業(yè)知識。學(xué)科專業(yè)知識指與教師任教學(xué)科相對應(yīng)的專業(yè)理論知識，是學(xué)科教師進行教育教學(xué)的最重要的知識基礎(chǔ)，有的學(xué)者稱之為“本體性知識”。新課程改革要求課程內(nèi)容的選擇要遵循“時代性、基礎(chǔ)性、選擇性”的基本原則，對教師的學(xué)科專業(yè)知識提出了新的要求
第二方面要有廣博的科學(xué)文化知識。 教師只有具備了廣博的科學(xué)文化知識，才能夠使自己更好地理解所教學(xué)科的知識并把所教學(xué)科與其他學(xué)科有機地聯(lián)系起來，從而做到融會貫通、得心應(yīng)手地進行教學(xué)。一般說來，教師要具備如下的科學(xué)文化知識，才能滿足教育教學(xué)的需求。
第三方面要有一定的教育科學(xué)理論知識。一般的要求教師必須具備教育學(xué)心理學(xué)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)知識、新課改理論知識、學(xué)科教學(xué)知識。新課改理論是把握教育方向問題;教育學(xué)心理學(xué)以及現(xiàn)代教育技術(shù)都是教學(xué)必須的輔助知識。
★高超的語言表達能力
前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”教師傳授高中知識，主要是通過語言，文字符號對各種實物、模型、圖像等的闡釋來進行的。俗話說：教師是靠嘴皮子吃飯的。因而教學(xué)效果如何，在很大程度上依賴于教師的語言表達能力。
具體而言，教師的語言表達能力在教學(xué)中有以下三點作用。
教師的語言是教學(xué)的媒體，教師只有具備一定的語言表達能力，才能把書本上比較“死”的書面語言轉(zhuǎn)化成具體的、直觀的、易于學(xué)生接受內(nèi)容。直觀性強的教學(xué)語言，能將所要傳授的知識勾畫成一幅鮮明圖案，呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生形成一個清晰地概念，從而順利地由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，從而大大地提高了課堂效率。
教師的語言表達在教學(xué)中具有感染作用。教師不僅用語言表達向?qū)W生傳授知識，而且用富有表情的語言來感染學(xué)生，所謂“以聲傳情，以言動心”就是這個意思。教師在教學(xué)中如能使用激情化的語言，恰如其氛地進行富有感情色彩的講述，則會引起學(xué)生強烈的共鳴，收到“以情悟文，以情感人”的效果;
教師語言表達在教學(xué)中起到誘導(dǎo)作用。教師的語言表達能力如何對于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思維活動有著直接的影響。教師的語言表達能力強，一方面能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意;另一方面，能引導(dǎo)學(xué)生積極思維。所謂“循循善誘，諄諄教誨”就說明了教師語言表達力的重要誘導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師的語言表達能力發(fā)揮得好，學(xué)生聽起課來興致盎然，津津有味，這樣就能收到事半功倍的效果;如果教師的語言表達能力發(fā)揮得不好，學(xué)生聽得索然寡味，昏昏欲睡，教學(xué)效果勢必不好。
★游刃有余的掌控課堂的能力
一節(jié)課若要取得很好的效果，教師對自己的陣地——課堂必須要做到全面的掌控。
教學(xué)環(huán)節(jié)安排科學(xué)合理。教學(xué)過程節(jié)奏必須緊湊，做到收放自如，不能出現(xiàn)任何脫節(jié)或者停頓的情形;
教師對課堂必須駕輕就熟。對于講課過程中的偶發(fā)事件能夠恰當處理，要有機智的應(yīng)變能力，及時對學(xué)生進行調(diào)控和引導(dǎo)。
全面了解班里的每個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，對于他們的一舉一動都能夠了如指掌，同時具備眼觀六路，耳聽八方的能力，課堂中學(xué)生的一點點動作，以及細微的變化老師都應(yīng)該看的很清楚。第四方面，教師還要有嫻熟的駕馭教材的能力，因為課堂教學(xué)不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還要關(guān)注教師的對于知識傳授情況。
總之， 高效課堂雖然不是一種具體的模式
但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改正。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)遠躍傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標。
高效課堂的信仰
和諧，是高效課堂的信仰。和諧，意味著每個人能悅納自己，孜孜求真、求善、求美，追求著人格的升華，在自由的起點上按照理想不斷創(chuàng)造自己、超越自己。和諧，意味著人人為我、我為人人，意味著生生間是互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，是團結(jié)協(xié)作的管理共同體，是親密友愛的情感共同體。和諧，意味著師生間是平等對話的交流者，是教學(xué)一體的探究者，是教學(xué)相長的促進者。
高效課堂的信仰在于尊重、喚醒與啟發(fā)。尊重、喚醒與啟發(fā)是課堂教學(xué)規(guī)律的內(nèi)核與精髓，是課堂教學(xué)理念與實踐的支撐。尊重是高效課堂的基石。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是不平等的，教師以知識的優(yōu)勢凌駕于學(xué)生之上，學(xué)生的職責(zé)就是聆聽、接受與消化。高效課堂強調(diào)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的知能差異，尊重學(xué)生個性學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的獨到見解。
教育的最高境界追求在于喚醒，喚醒學(xué)生對知識的興趣，喚醒學(xué)生對知識的渴求，喚醒學(xué)生對未來的憧憬，喚醒學(xué)生對自我的信心。喚醒來自于解放，來自于信任。為什么杜郎口的學(xué)生臉上洋溢著喜悅，綻放著自信，是因為他們擺脫了知識的桎梏，擺脫了“教”的束縛，自主能動地學(xué)習(xí)知識，自然顯得游刃有余，充滿活力。
教師的職責(zé)在于啟發(fā)，而不是灌輸。灌輸是機械的，灌輸是把學(xué)生當存儲知識的容器，而啟發(fā)是智慧的，是遞給學(xué)生攀登的梯子，是為學(xué)生設(shè)置撬起的支點，是給學(xué)生架設(shè)望遠的鏡子。灌輸會讓活的知識變得死板，會讓學(xué)生的靈性蔫萎，而啟發(fā)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的魅力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程充滿好奇與沖動。
高效課堂的信仰在于把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。具體的實現(xiàn)形式是通過“自主、合作、探究”促成生命的狂歡。讓課堂成為“知識的超市，生命的狂歡”。讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有尊嚴，活得很體面。讓知識學(xué)習(xí)的過程同時成為溫暖生命的過程。高效課堂追求課堂效率的最大化，只有相伴生命狂歡過的效率才是最大化的課堂效率。