課堂管理點(diǎn)評

　　評價是一切改革最強(qiáng)的政治保證。改革成功，評價在先。高效課堂下的評價是動態(tài)的、活性的、多元的;有激勵賞識的評價，也有針對性的他評與自我批評。課堂管理點(diǎn)評應(yīng)該是怎樣的呢?下面學(xué)習(xí)啦小編和你一起來學(xué)習(xí)一下。

　　課堂管理點(diǎn)評

　　一、權(quán)利下放，把工作落到實(shí)處。

　　學(xué)校管理實(shí)行校委、年級、學(xué)科、班級四級管理體制。校委評價各學(xué)科、各年級;年級主任、學(xué)科主任、班主任分別是本年級、本學(xué)科教學(xué)、本班級的第一負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)管理、指導(dǎo)、評價，抓常規(guī)落實(shí)。

　　1.班主任的管理。

　　班主任管理學(xué)生紀(jì)律、衛(wèi)生等是最基本的，班主任最大的績效要體現(xiàn)在對本< xmlnamespace prefix ="st1" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />班任課老師的管理上，包括任課老師的教學(xué)質(zhì)量等等。班主任量化老師，指導(dǎo)老師。這樣班主任的職能有了一個根本性的變化，對教學(xué)工作的推動就進(jìn)了一大步。對班主任的考評，是依據(jù)這個班老師上課水平的高低和班級管理水平來決定的。

　　2.年級主任的管理。年級主任每天都要堅(jiān)持聽課，依據(jù)這一周每個班的上課情況考評班主任、學(xué)科教師。第一手材料來自于課堂，來自于一線老師。年級主任對班主任的量化也是考查的老師最后對班主任的積分。

　　3.學(xué)科主任。由教研組長變成了學(xué)科主任，淡化教務(wù)處的作用。把學(xué)科主任當(dāng)作教學(xué)第一責(zé)任人，每個學(xué)科主任就相當(dāng)于一個教務(wù)處主任，是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)班子成員，參與學(xué)校的管理。學(xué)科主任要在每周例行三節(jié)公開課：優(yōu)秀教師的觀摩課、一般老師的研究課、薄弱老師的整改課。

　　4.考評組?？荚u組由業(yè)務(wù)校長任組長，分文科、理科，每天到課堂聽課、驗(yàn)收、指導(dǎo)、反饋?？荚u組對老師在課堂上的量化直接對著學(xué)科主任、年級主任、班主任，通過蹲點(diǎn)式的聽課，把學(xué)科主任、年級主任、班主任的名次進(jìn)行量化評比，每天一公布，每周一小結(jié)，每月一評比。

　　5.原有的年級組、學(xué)科組、班主任、校委驗(yàn)評組多重管理的基礎(chǔ)上實(shí)行值日校長、值日年級主任、值日班主任制。值日校長從年級主任、學(xué)科主任、驗(yàn)評組長中選出，值日年級主任從班主任中選出，值日班主任從科任教師中選出，每天一換，行使相應(yīng)的職責(zé)，并及時撰寫工作日記，記錄下一天工作中的思考與建議。日常管理以校長室為中心，分常規(guī)和教學(xué)兩條線，實(shí)行四級管理。常規(guī)工作方面由正副校長和值日校長總負(fù)責(zé)。每個年級組每天設(shè)一名年級主任與年級主任共同管理本年級的教學(xué)、班級、學(xué)生等常規(guī)工作，根據(jù)檢查結(jié)果為年級各班排名，每兩個班為一個班組。每天設(shè)值日班主任與班主任共同管理班級，形成校長室——年級組——班組——學(xué)科教師四級管理模式;教學(xué)工作方面，在校長室的領(lǐng)導(dǎo)下，由骨干教師擔(dān)任文科、理科兩個教學(xué)驗(yàn)評組，檢查學(xué)科教師的教學(xué)情況，形成校長室——驗(yàn)評組——學(xué)科組——學(xué)科教師四級管理模式。

　　課堂應(yīng)該如何評價

　　(一)評課的原則

　　1.人文關(guān)懷的原則

　　作為評課人一定要以人為本，尊重授課教師的人格和勞動，不要居高臨下、不要指手畫腳，要用博大的胸襟、期待的目光、激勵的話語，從授課教師的角度出發(fā)，既把存在的問題說得清清楚楚，話語又要說得中肯、親切、和風(fēng)細(xì)雨，“良言一句三春暖”，這樣才有利于授課教師的接受，利于他們的專業(yè)成長和發(fā)展。切忌“惡語傷人六月寒”，用刻薄的話語諷刺、譏笑、挖苦，切忌“麻辣點(diǎn)評”式。

　　2.實(shí)事求是的原則

　　課堂是有缺憾的藝術(shù)，為了使缺憾更少，課堂更完美，評課時必須實(shí)事求是、客觀公正。對于優(yōu)點(diǎn)，不言過其實(shí)，對于缺點(diǎn)不遮遮掩掩，做老好人。只有這樣，才便于授課教師更全面、更深刻地把握課堂，才便于為授課教師的課后反思提供更準(zhǔn)確無誤的信息，才便于授課教師今后對課堂效果的準(zhǔn)確定位。

　　3.詳略得當(dāng)?shù)脑瓌t

　　評課的目的在于讓授課教師對自己的不足有所認(rèn)識，并能在今后的課堂教學(xué)中加以改進(jìn)，以利于其課堂水平的提高。這就要求評課人要對教師課堂上存在的主要問題加以評價，要言簡意賅、一語中的;要有詳有略，重點(diǎn)突出。不要面面俱到，否則等于面面不到。通過評課，要讓授課教師對自己充滿信心，而不是讓其感覺自己所上的課一無是處、一塌糊涂。要讓他們充滿著自信，走出不足的港灣，走進(jìn)更科學(xué)、更規(guī)范、更健康、更愉快的課堂。

　　(二)評課的方式

　　1、選出主評人

　　如果聽課人數(shù)較多(3人以上)就要選出主評人，對授課教師的課堂情況進(jìn)行評價。為此，主評人要首先召集聽課人，讓大家各抒己見、暢所欲言、充分醞釀、集思廣益，最后達(dá)成一致的認(rèn)識。要點(diǎn)明：這堂課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)各有哪些?有什么建議?主要問題是什么?最需要改進(jìn)的是哪些?在改進(jìn)中應(yīng)注意什么問題等。要求操作性強(qiáng)，有根有據(jù)，表達(dá)要清清楚楚，明明白白。

　　2、不選主評人

　　如果聽評課人數(shù)較少(1—3人)，那么就不必選出主評人，大家都可以與授課教師互動，充分發(fā)表意見，最后達(dá)成共識，當(dāng)然授課教師仍然要注意把握以上事項(xiàng)。

　　(三)評課的標(biāo)準(zhǔn)——好課的標(biāo)準(zhǔn)

　　一堂好課的評價，主要不是看教師教的多么精彩，而是要看學(xué)生是否是課堂真正的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動、生動、快樂、有效，即一堂好課至少應(yīng)具備以下四點(diǎn)：

　　1、主動

　　課堂上學(xué)生全員參與、學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、主動性得以淋漓盡致地表現(xiàn)，學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，巨大的學(xué)習(xí)潛能，張揚(yáng)的個性得以精彩的展現(xiàn)。

　　2、生動

　　課堂上，學(xué)生的心靈得以放飛，激情得以燃燒，情感得以流露，才藝得以展示。爭奇斗艷，百花竟放。

　　3、快樂

　　這樣的課堂，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。生生間互相啟發(fā)、互相鼓勵，互相提高。

　　4、有效

　　一堂好課要主動、生動、快樂是必須的，當(dāng)然也應(yīng)該是有效的。即通過課堂能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使他們學(xué)會做人、做事。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加強(qiáng)對“雙基”的理解和掌握，很好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的三維性。

　　總之，課堂上學(xué)生動了起來，課堂活了起來，效果好了起來。主動帶動了生動，生動有利于主動，主動、生動的課堂給學(xué)生帶來了快樂，塑造了學(xué)生健全的人格和靈魂，極有利于學(xué)生的健康、愉快的成長。

　　當(dāng)然評課的時間越早越好，最好在聽課的當(dāng)天進(jìn)行評課，評課人員原則上凡聽課的人都要參加，評課的地點(diǎn)應(yīng)該安靜等。

　　(四)評課的注意事項(xiàng)

　　1、評課前——授課教師的說課

　　評課前，要認(rèn)真傾聽授課教師的說課，領(lǐng)會、把握授課教師的意圖，從而使評課更有效。

　　2、評課后——跟蹤聽課、評課

　　評課后，評課人一定要進(jìn)行跟蹤聽課、評課，利用好課堂跟蹤記錄，直到課堂有較大改進(jìn)或完善為止，否則效果就不很理想。評課后要認(rèn)真聽課，評課，真心幫助授課人一起分析、一起反思、一起歸納總結(jié)、真正提高課堂效果，可采取跟蹤—會診—跟蹤—會診的方式，要有咬定青山不放松的精神，直到課堂有起色為止，從而使課堂更加完美，使課堂真正成為素質(zhì)教育的主陣地。

　　總之，評課是評價課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)，做得好、做得扎實(shí)有效，才可能進(jìn)一步地推動課堂教學(xué)走向科學(xué)、健康、規(guī)范的快車道，否則，流于形式，極不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位提升。