現狀高效課堂研究

　　高效課堂的大概概念我們是清楚了，那高效課堂的教學策略具體是怎樣實施的?高效課堂是在怎樣的背景下提出來的?下面是由學習啦小編整理的現狀高效課堂研究，希望對您有用。

　　現狀高效課堂研究

　　一、課題的提出及意義

　　1.課題提出的背景

　　(1)國內外研究歷史與現狀

　　有效教學的理念源于20世紀上半葉，提高語文課堂教學效率與教學質量一直是語文教學領域和語文教學實踐亙古常新的論題，也是一個難題。國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想;二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”;三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體;四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”;五是“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟，經過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。講效益是現代社會的重要特征，教學的優(yōu)劣也應從效益角度來衡量。

　　(2)選題意義

　　在課程改革轟轟烈烈展開的時候，呈現在我們面前的有很多精彩的教學范例。我們不禁自問：我們的教學有效嗎?什么樣的教學是有效的教學?怎樣提高課堂教學的有效性?因此，讓我們的教師掌握課堂有效教學策略，是擺在我們面前的一個難題。據此，我們提出了“農村小學教師課堂有效教學策略研究”這一課題，在有效的教學策略以及有效的教學評價等方面開展深入的研究，試圖通過研究，實現課堂教學策略最優(yōu)化。

　　2.課題研究的意義

　　本課題著重從我校教學實際出發(fā)探討有效教學策略，側重于“教”的行為，探討的是教師教學策略，從轉變教師行為方面提出“什么是有效教學策略”。通過本課題的研究，全面提升全體教師的整體素質，全面提高課堂教學效益，全面關注每一位學生的進步和發(fā)展，通過課堂有效教學策略的研究，初步建立學生有效學習，教師有效教學的實踐體系，從而實現學生在課堂教學過程中的最大吸收率，真正實現高效課堂的目標。

　　二、課題研究的目標

　　1.通過研究，進一步充實我校的“六步陽光”教學模式，探索出一些師生互動、高效的小學課堂教學新策略，形成學校有效教學特色。

　　2.通過研究，引導學生掌握有效學習的策略，增強學生學習的主動性、多樣性，確立自主、合作、探究的學習方式，逐步縮小學生間的差異，從而全面提高學校的教學質量與水平。

　　3.通過研究，努力實踐“以學定教，以教促學”的基本理念，不斷整合和優(yōu)化各種教學方式，抓住課堂教學這個關鍵，有針對性開展課堂教學活動，切實提高課堂教學有效性，真正實現“為學而教”。

　　4.通過研究，更新教師觀念，讓教師主動成為行動研究者，促進教師形成反思意識，從而提高教師的教育科研水平，造就一支較高水平的教師隊伍。

　　三、課題研究的內容

　　本課題研究的主要內容是教師的有效教學策略研究、有效教學的評價體系研究兩個方面。

　　1.教師的有效教學策略研究：

　　教師的有效教學策略研究是課題研究的重點，主要有四個方面：①有效的情境創(chuàng)設策略，課堂教學的情境創(chuàng)設要以真實性前提，并要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設的價值導向。在教學中，要根據學生的年齡特征、實際生活經驗以及教學內容而創(chuàng)設恰當的情境，使學生在情境中樂學、愛學，從而真正提高課堂教學的有效性。②有效的課堂提問策略，面對教學內容，教師要根據學生的實際選擇能引起學生學習、思考、探索的提問，提問時還要兼顧問題的寬泛性和指向性，既要符合學生的已有的知識技能和生活經驗，又要緊緊指向預定的教學目標，還應適時、適度地使用探詢性問題，確保提問的有效性。③有效的活動教學策略，教師要從“先學后教，以學定教”的理念出發(fā)，精心設計教學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。④有效的課堂練習策略，課堂練習是教師了解學生學習情況，檢查自己教學效果及時調控教學的有效手段，對我們提高教學質量來說起著至關重要的作用，我們要向課堂40分鐘要效益，讓課堂練習貫穿于整個課堂教學活動之中，優(yōu)化課堂練習，提高課堂練習的有效性。

　　2.農村小學課堂有效教學評價體系：

　　課堂教學評價一直是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。以往的課堂教學評價表現出“以教為主，學為教服務”的傾向，課堂教學評價的關注點都是以“教師”為主。新課程提出建立“以學定教，教為了促進學”的響亮口號，課堂教學評價也發(fā)生了根本的轉變，從關注教師的“教”到關注學生的“學”。因此，有效的課堂教學評價能使學生學有動力、學有方向、學有方法，使教師教有主導、教有指向、教有成效。為了培養(yǎng)學生的主體精神，發(fā)展學生的主體意識，讓學生主動地參與教學活動，在掌握知識的過程中實現“主動發(fā)展”，全面提高學生的整體素質，我們將實施有效的評價。聽課教師在課堂上關注的目標將不一樣，有的關注教師的教學設計，有的關注課堂上學生學習是否緊張有效，有的關注課堂檢測是否有效到位。這些活動旨在有效地提高老師們的課堂效率，促使教師們在課堂教學中探索出適合自己的最有效的教學良方。

　　四、課題觀點

　　1.主要觀點

　　通過課堂有效教學策略的研究，初步建立學生有效學習，教師有效教學的實踐體系，并且變“橫向評價”為“縱向平價”，更加關注學生每一天的收獲與進步，從而實現學生在課堂教學過程中的最大吸收率，真正實現高效課堂的目標。

　　2.擬創(chuàng)新點

　　本課題研究將立足于農村小學教學實踐，針對小學生的身心特點和農村教育環(huán)境，以現代教學理論為指導，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇已有的教學經驗，對成功的有效教學經驗進行分析與整合，在有效的教學策略、有效的教學評價上取得突破，形成有效教學策略體系和評價體系，努力鑄造承留二小有效教學特色。

　　五、課題研究階段

　　第一階段：準備階段(20xx年4月-------20x年6月)

　　(1)結合學校的實際情況，成立課題研究小組，制定課題方案及實施計劃，進行研究工作的分工。撰寫課題申請書并進行課題申報。

　　(2)在課題申報期間，課題組成員學習相關理論知識，反思當前課堂教學，做好研究的理論準備工作，并準備好課題論證的相關材料。

　　第二階段：實施階段(20xx年6月-------20xx年4月)

　　(1)學習理論、問卷調查、應用研究，探索各科有效教學的策略。

　　(2)深入課堂，通過聽課、評課等多種形式的教研活動，研究典型案例，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。

　　(3)舉行一次中期研究成果報告會，撰寫中期報告。

　　(4)撰寫論文，每學期根據研究專題撰寫課題論文，不斷充實專題論文集。

　　第三階段：總結階段(20xx年4月-------20xx年6月)

　　(1)收集整理課題研究的數據資料，進行分析、總結，并在全校加以推廣，從而提高教學質量。

　　(2)撰寫課題結題報告。

　　(3)進行研究結論的最終論證，組織專家鑒定。

　　(4)做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

　　六、研究的方法

　　1.實踐研究法。緊扣教學內容的選擇與整合、文本解讀、教學方法以及評價方式等開展積極有效的嘗試與實踐。

　　2.文獻研究法：查找已有的與有效教學策略相關的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。

　　3.調查研究法：對教師課堂教學現狀進行調查、分析、研究，為研究的順利進行提供事實性依據。

　　4.觀察研究法：通過觀察，了解教師在新課程理念指導下的教學，對教師教學策略的變化作出客觀的評價。

　　5.實踐研究法。緊扣教學內容的選擇與整合、文本解讀、教學方法以及評價方式等開展積極有效的嘗試與實踐。

　　七、課題開展條件及準備

　　1、課題的前期準備工作

　　課題的主持人有多項研究課題和從事教學研究的經驗，對有效教學策略的認識已與所有參與教師達成共識，課題組其他教師也都長期關注、研究目前的課堂教學。課題組成員多次研究當前我校的教育教學現狀，為我們的研究方向提供現實基礎，另外我們還查閱了大量的文獻著作，搜集了與本課題研究相關的資料信息，因此前期的調研、分析工作開展比較順利、充分。

　　2.完成研究任務的保障條件

　　制度保證：建立課題定期活動制度，加強課堂教學實踐。根據本課題研究的內容，組織學科教師在課堂教學中進行嘗試;積極開展校本教研，結合課堂教學實際，定期開展說課、聽課、評課活動，探討實踐中取得的成效和存在的問題;積極反思總結，及時開展交流;每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流，深入理論提升，認真撰寫論文。

　　經費保障：學校領導對課題研究工作極為重視，如果課題能得到批準通過，相關的研究經費將由學校全部承擔，并將積極安排參與教師外出學習，學校會盡最大可能保障課題順利實施。

　　研究資料獲得：學校圖書中相關教育教學書籍齊全，有很高的利用價值，為教師的理論學習及解決教研中遇到的問題提供了方便。學校擁有十多臺教師電腦，老師可以隨時上網查詢。