小學(xué)課堂教學(xué)改革反思
小學(xué)課堂教學(xué)改革反思
新教改轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念,改進(jìn)課堂教學(xué)、改革教學(xué)方法，下面學(xué)習(xí)啦小編為你整理了幾篇小學(xué)課堂教學(xué)改革反思，希望對(duì)你有幫助。
小學(xué)課堂教學(xué)改革反思篇一
經(jīng)過(guò)半年的學(xué)習(xí)和思索，加上平時(shí)與同事們的交流、探討，我對(duì)“構(gòu)建理想課堂”的課堂教學(xué)改革有幾點(diǎn)的感悟和疑惑。
感悟之一備課、授課方式的轉(zhuǎn)變。
通過(guò)“五環(huán)節(jié)”備課、上課，可以讓自己的思緒在筆尖滑動(dòng)，把自己的教學(xué)設(shè)想融入到課堂中。真正體驗(yàn)課堂教學(xué)的快樂(lè)，特別當(dāng)你的“心血”在課堂上對(duì)學(xué)生們展示，而受到了學(xué)生們的喜愛(ài)時(shí)，那種別樣的心情是無(wú)法用語(yǔ)言形容的?？戳艘晃焕辖處煹膫湔n，他在自己反思中這樣寫(xiě)道：“真沒(méi)想到學(xué)生們的積極性這么高!看到學(xué)生們學(xué)的快樂(lè)，我也感到高興。”當(dāng)看到這時(shí)，我想了好長(zhǎng)時(shí)間!
感悟之二學(xué)生的參與度。
“五環(huán)節(jié)”上課，我漸漸懂得了課堂教學(xué)不能是教師的表演，不能是事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，更不能是教師的“滿(mǎn)堂灌”。而是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能做到全員參與。在我的英語(yǔ)課堂上，在學(xué)習(xí)每個(gè)模塊的語(yǔ)音時(shí)，我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組討論并用上所給的兩個(gè)單詞造句子(要求每位同學(xué)都說(shuō)，有小組長(zhǎng)檢查)，例如學(xué)習(xí)dog和fox時(shí)，學(xué)生這樣說(shuō)：I like dog and fox .Yesterday , a dog ate a small fox. Dog and fox are good friends.等等
感悟條之三是學(xué)生的練習(xí)。
理想課堂的“自主、合作、交流”，不在于它的有不紊，不在于它的流暢順達(dá)，而在于它是否真正地讓孩子練習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
感悟之四知識(shí)拓展。
理想的課堂，能夠在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延展，從課堂教學(xué)向社會(huì)生活延伸，為學(xué)生的進(jìn)一步探究留下空間。五年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)我認(rèn)為有必要給學(xué)生們拓展以下比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)，這樣對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)很有必要。
與此同時(shí)，在日常的聽(tīng)課中，對(duì)教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)問(wèn)題和疑惑：
疑惑之一多了師生互動(dòng)，少了自然生成。
課堂教學(xué)是師生共度的生命歷程，是一段共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。這里應(yīng)沒(méi)有裝腔作勢(shì)，沒(méi)有矯情的表演;這里可以沒(méi)有語(yǔ)驚四座的回答，但不可以沒(méi)有情感的真實(shí)流露。一位教師為了操練句型“What do you want?I want some…”設(shè)計(jì)了一個(gè)“追圈”游戲?；顒?dòng)開(kāi)始，教師先提問(wèn)“What do you want??”學(xué)生回答：“I want some milk.”教師就給他一個(gè)milk的頭飾，然后請(qǐng)回答過(guò)問(wèn)題的幾個(gè)學(xué)生走到講臺(tái)前圍成一圈蹲下，一學(xué)生在圈外，蹲著的學(xué)生問(wèn)：“What do you want”圈外的學(xué)生一邊沿著圈跑，一邊回答“I want some bread.”那么戴有bread頭飾的學(xué)生就必須迅速起立并追趕圈外的學(xué)生，一圈以后沒(méi)有追到，他就代替圈外的學(xué)生繼續(xù)轉(zhuǎn)圈。這樣的活動(dòng)幾輪進(jìn)行下來(lái)，學(xué)生一個(gè)個(gè)笑逐顏開(kāi)，但這樣的參與，只是表面的、形式上的參與，沒(méi)有喚起學(xué)生深層次的情感體驗(yàn)和思考，而且，這樣的活動(dòng)，只是為活動(dòng)而活動(dòng)，是機(jī)械性的操練，是為操練而操練，沒(méi)有考慮到英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的交際性，試想：“What do you want?”和跑圈回答之間有什么聯(lián)系?在大班額教學(xué)形式下，這樣的課實(shí)際操作效率又有多高?這樣的課，氣氛是熱鬧的，學(xué)生是興奮的，但學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)知識(shí)呢?
疑惑之二多了鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，少了客觀公正
理想課堂強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，主張教師多鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，意識(shí)到學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、有思考的人，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。于是乎，我們的課堂上經(jīng)?？梢月?tīng)到“嗨，嗨，你真棒!”“你真聰明!”“棒極了!”的表?yè)P(yáng)聲。如有一位教師在講解句型“It’s delicious”時(shí)，首先自己拿起一只橘子，邊剝邊嘗了嘗，然后意猶未盡地說(shuō)：“Oh，It’s delicious.”然后，讓學(xué)生也來(lái)嘗一嘗，說(shuō)一說(shuō)。自然，有些學(xué)生說(shuō)得很好，表演得也很好，也贏來(lái)了教師的表?yè)P(yáng)和小獎(jiǎng)品，贏來(lái)了聽(tīng)課教師的一片贊嘆，于是學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉起了手，熱鬧非凡，不知是教師沒(méi)有留意，還是為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師并沒(méi)有及時(shí)糾正某些學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤。我也發(fā)現(xiàn)還有很多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有嘗到水果，沒(méi)有爭(zhēng)取到發(fā)言的機(jī)會(huì)和小獎(jiǎng)品而發(fā)出了這樣的感慨：“太沒(méi)意思了!為什么老師沒(méi)有點(diǎn)到我?”教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，這本沒(méi)有錯(cuò)，但我們必須認(rèn)真思考的是：一節(jié)課如果總是“你真棒”之類(lèi)的表?yè)P(yáng)語(yǔ)，把表?yè)P(yáng)當(dāng)作一種公式，那這種表?yè)P(yáng)能真正起到激勵(lì)作用嗎?教師隨意的、主觀的評(píng)價(jià)能否讓學(xué)生感到評(píng)價(jià)的公正?是否會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?
疑惑之三多了小組“合坐”，少了合作討論
理想課堂倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神，而如今課堂上經(jīng)常出現(xiàn)形式上的小組“合坐”，而不是真正意義上的小組合作。而且無(wú)論什么課都用，好像用得越多，理想課堂的精神就貫徹得越好。我聽(tīng)了一位語(yǔ)文教師的綜合實(shí)踐課——《我的家庭》，他設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生描述自己的家庭的環(huán)節(jié)，教師旨在通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生靈活地將所學(xué)內(nèi)容貫徹、運(yùn)用到自己的日常生活中去?？墒牵捎诮處煕](méi)有做很好的鋪墊和示范，為了所謂的“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍”而沒(méi)有必要的解釋?zhuān)Y(jié)果學(xué)生在活動(dòng)時(shí)，由于目的不明確、操作不到位而使得活動(dòng)很凌亂。討論時(shí)，各說(shuō)各的，到最后，由于時(shí)間關(guān)系，教師只好請(qǐng)個(gè)別學(xué)生做小組匯報(bào)，在大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有操練的情況下將這個(gè)活動(dòng)匆匆收?qǐng)?，一個(gè)獨(dú)特的設(shè)計(jì)就在匆忙、凌亂之中結(jié)束了。這種合作學(xué)習(xí)只是為優(yōu)等生提供了一個(gè)展示的舞臺(tái)，而失去了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。所以我們不能認(rèn)為，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。合作的動(dòng)機(jī)和責(zé)任是合作學(xué)習(xí)，不是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式。
最后套用一位老師的話(huà)：“我們要磨練于課堂，反思于課堂，發(fā)展于課堂。”
小學(xué)課堂教學(xué)改革反思篇二
伴隨著新一輪課程改革的春風(fēng)，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師以先進(jìn)的理念為指導(dǎo)，以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為目標(biāo)和方向，積極投身于教學(xué)研究中去，上了一大批經(jīng)典課、優(yōu)質(zhì)課，積累了一些很好的經(jīng)驗(yàn)，這些都使我們看到了希望，看到了努力的方向，但細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)質(zhì)課，總感覺(jué)這些課只是教師精心準(zhǔn)備、上了又改，改了又上的示范課。筆者感覺(jué)，這樣的課，是教師設(shè)計(jì)好了一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等著學(xué)生往里鉆，這樣的課，沒(méi)有了自然生成，沒(méi)有了生命涌動(dòng)，有的只是熱鬧的課堂、流暢的教學(xué)設(shè)計(jì)。以這樣的課為目標(biāo)、為示范，使我們對(duì)課改的真正執(zhí)行有了一些擔(dān)心。
一、多了師生互動(dòng)，少了自然生成
課堂教學(xué)是師生共度的生命歷程，是一段共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。這里應(yīng)沒(méi)有裝腔作勢(shì)，沒(méi)有矯情的表演;這里可以沒(méi)有語(yǔ)驚四座的回答，但不可以沒(méi)有情感的真實(shí)流露。一位教師為了操練句型“What would you like?I’d like some…”設(shè)計(jì)了一個(gè)“追圈”游戲。活動(dòng)開(kāi)始，教師先提問(wèn)“What would you like?”學(xué)生回答：“I’d like some milk.”教師就給他一個(gè)milk的頭飾，然后請(qǐng)回答過(guò)問(wèn)題的幾個(gè)學(xué)生走到講臺(tái)前圍成一圈蹲下，一學(xué)生在圈外，蹲著的學(xué)生問(wèn)：“What would you like?”圈外的學(xué)生一邊沿著圈跑，一邊回答“I’d like some bread.”那么戴有bread頭飾的學(xué)生就必須迅速起立并追趕圈外的學(xué)生，一圈以后沒(méi)有追到，他就代替圈外的學(xué)生繼續(xù)轉(zhuǎn)圈。這樣的活動(dòng)幾輪進(jìn)行下來(lái)，學(xué)生一個(gè)個(gè)笑逐顏開(kāi)，但這樣的參與，只是表面的、形式上的參與，沒(méi)有喚起學(xué)生深層次的情感體驗(yàn)和思考，而且，這樣的活動(dòng)，只是為活動(dòng)而活動(dòng)，是機(jī)械性的操練，是為操練而操練，沒(méi)有考慮到英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的交際性，試想：“What would you like?”和跑圈回答之間有什么聯(lián)系?在大班額教學(xué)形式下，這樣的課實(shí)際操作效率又有多高?這樣的課，氣氛是熱鬧的，學(xué)生是興奮的，但學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)知識(shí)呢?
二、多了鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，少了客觀公正
新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，主張教師多鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，意識(shí)到學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、有思考的人，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。于是乎，我們的課堂上經(jīng)?？梢月?tīng)到“嗨，嗨，你真棒!”“你真聰明!”“棒極了!”的表?yè)P(yáng)聲。如有一位教師在講解句型“It tastes good.”時(shí)，首先自己拿起一只橘子，邊剝邊嘗了嘗，然后意猶未盡地說(shuō)：“Oh，it tastes good.”然后，讓學(xué)生也來(lái)嘗一嘗，說(shuō)一說(shuō)。自然，有些學(xué)生說(shuō)得很好，表演得也很好，也贏來(lái)了教師的表?yè)P(yáng)和小獎(jiǎng)品，贏來(lái)了聽(tīng)課教師的一片贊嘆，于是學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉起了手，熱鬧非凡，不知是教師沒(méi)有留意，還是為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師并沒(méi)有及時(shí)糾正某些學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤。我也發(fā)現(xiàn)還有很多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有嘗到水果，沒(méi)有爭(zhēng)取到發(fā)言的機(jī)會(huì)和小獎(jiǎng)品而發(fā)出了這樣的感慨：“太沒(méi)意思了!為什么老師沒(méi)有點(diǎn)到我?”教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，這本沒(méi)有錯(cuò)，但我們必須認(rèn)真思考的是：一節(jié)課如果總是“你真棒”之類(lèi)的表?yè)P(yáng)語(yǔ)，把表?yè)P(yáng)當(dāng)作一種公式，那這種表?yè)P(yáng)能真正起到激勵(lì)作用嗎?教師隨意的、主觀的評(píng)價(jià)能否讓學(xué)生感到評(píng)價(jià)的公正?是否會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?
三、多了小組“合坐”，少了合作討論
新課標(biāo)倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神，而如今課堂上經(jīng)常出現(xiàn)形式上的小組“合坐”，而不是真正意義上的小組合作。而且無(wú)論什么課都用，好像用得越多，新課標(biāo)的精神就貫徹得越好。如，一位教師在上My home這一課時(shí)，通過(guò)大量的鞏固操練，學(xué)生顯然已基本掌握了教學(xué)內(nèi)容，接下來(lái)教師設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生“design your home”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師旨在通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生靈活地將所學(xué)內(nèi)容貫徹、運(yùn)用到自己的日常生活中去。可是，由于教師沒(méi)有做很好的鋪墊和示范，為了所謂的“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)英語(yǔ)的氛圍”而沒(méi)有一句漢語(yǔ)的解釋?zhuān)Y(jié)果學(xué)生在活動(dòng)時(shí)，由于目的不明確、操作不到位而使得活動(dòng)很凌亂。討論時(shí)，各說(shuō)各的，到最后，由于時(shí)間關(guān)系，教師只好請(qǐng)個(gè)別學(xué)生做小組匯報(bào)，在大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有操練的情況下將這個(gè)活動(dòng)匆匆收?qǐng)?，一個(gè)獨(dú)特的設(shè)計(jì)就在匆忙、凌亂之中結(jié)束了。這種合作學(xué)習(xí)只是為優(yōu)等生提供了一個(gè)展示的舞臺(tái)，而失去了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。所以我們不能認(rèn)為，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。合作的動(dòng)機(jī)和責(zé)任是合作學(xué)習(xí)，不是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式。
其實(shí)，觀摩課也罷，示范課也好，都不是無(wú)懈可擊的完美課，因?yàn)榻虒W(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。天衣無(wú)縫的課讓人有高處不勝寒的膽顫，因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)生成的;無(wú)懈可擊的課又讓人覺(jué)得遙不可及，因?yàn)榻虒W(xué)永遠(yuǎn)是無(wú)法一一預(yù)見(jiàn)的;標(biāo)新立異讓人也覺(jué)得無(wú)能為力，因我我們的精力和時(shí)間是有限的……，因此我心中的公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、應(yīng)是師生、生生之間的一段情感交流過(guò)程，是一種對(duì)生活的體驗(yàn)過(guò)程。是一次智慧的火花相撞升華的過(guò)程。它可以不花哨，但一定不可以失去趣味;它可以不新奇，但一定不可以失去創(chuàng)新;它可以不熱鬧，但一定不可以失去激情。
小學(xué)課堂教學(xué)改革反思篇三
隨著新課程改革不斷推進(jìn)，，我校以縣教育局有關(guān)精神為指針，在縣教研室的指導(dǎo)下，積極推行“學(xué)導(dǎo)為主，講練結(jié)合”的課堂教學(xué)模式，徹底改變?cè)械慕處?ldquo;滿(mǎn)堂灌”的授課模式。使學(xué)生“學(xué)”的主體作用得到真正的體現(xiàn)和充分的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率。
新教改轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)、改革教學(xué)方法，課堂授課形式發(fā)生了根本性變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分發(fā)揮，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生基本上達(dá)到了“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的目標(biāo)。但同時(shí)也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。現(xiàn)反思如下：
一、取得的成果
1.以新理念為主導(dǎo)，建立新型師生關(guān)系。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”、“唯師是從”的思想觀念，極大地壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我們樹(shù)立新的育人觀，對(duì)學(xué)生尊重、信任、理解和寬容，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，消除學(xué)生心理壓力，充分體現(xiàn)尊重信任和嚴(yán)格要求相結(jié)合，建立民主平等的新型師生關(guān)系。
2.充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)吸取信息、處理信息的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到困難，集思廣益，相互討論。極大的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高了學(xué)生的合作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。
3.轉(zhuǎn)變師生的教與學(xué)的方式，注重了學(xué)生主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)生自主探究習(xí)慣。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、參與者、合作者。形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生擁有充分的學(xué)習(xí)、思考空間，讓學(xué)生“兵教兵、兵強(qiáng)兵”。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師的教學(xué)重點(diǎn)是研究學(xué)生如何“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”和“樂(lè)學(xué)”，避免了從前的教師一言堂的局面。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的課堂上暢所欲言、思維活躍、爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言，大膽展示。自學(xué)能力得到了大大加強(qiáng)。
教師作為組織者、引導(dǎo)者、參與者，在學(xué)生用自己的表達(dá)方式進(jìn)行交流的同時(shí)，給予了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，并給予了學(xué)生在活動(dòng)中的成長(zhǎng)的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生更有興趣，更有信心進(jìn)行研究活動(dòng)。
二、存在的疑惑
1.學(xué)生的行為規(guī)范問(wèn)題
課堂上不再是教師“一言堂”，開(kāi)放、自主的“群言談”使得學(xué)生有了“動(dòng)”感，一切就變得隨心所欲，任意的、盡情地張揚(yáng)，沒(méi)了任何秩序和規(guī)范。這種狀態(tài)表面課堂氛圍活躍，而導(dǎo)致的卻是教學(xué)效率的低下。如何“活而有序”顯得尤為重要。
2.評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題
評(píng)價(jià)是什么?是欣賞?是激勵(lì)?是導(dǎo)向?改革中，教師的確放下了架子，變“呵斥”為“呵護(hù)”了。學(xué)生的確身心愉悅了。但，僅僅靠“你說(shuō)得真好!”“你太有才了!”就能激勵(lì)學(xué)生并取得效果嗎?
3.課堂學(xué)習(xí)的有效性問(wèn)題
致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點(diǎn)，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也正是課堂教學(xué)改革努力的方向。但，我發(fā)現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)的形式多，實(shí)效少。有的小組合作僅限于對(duì)答案，沒(méi)有合作，沒(méi)有討論，結(jié)果你還是你，我還是我。有的小組缺乏有效的組織和學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而變成了學(xué)生說(shuō)笑或玩耍的機(jī)會(huì)。
三、努力的方向
1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣做為重點(diǎn)來(lái)抓，適時(shí)強(qiáng)化。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，合作的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上選擇好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)實(shí)效。
2.注重學(xué)生的評(píng)價(jià)。
課堂評(píng)價(jià)從教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師入手，注重思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的飛躍。同時(shí)建立互助獎(jiǎng)懲制度，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，促進(jìn)后進(jìn)生。
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