高效課堂讀書心得
高效課堂讀書心得
高效課堂教學是每位教師的夢想,是學校、家庭、社會 的希望。下面學習啦小編為你整理了幾篇高效課堂讀書心得,希望對你有幫助。
高效課堂讀書心得篇一
通過這段時間以來對高效課堂的研讀,我懂得了高效課堂就是對應于傳統(tǒng)課堂教學而言的。高效課堂立足于課堂,通過教學改革,實現(xiàn)低耗高效,從而實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。對比我校“先學后導,當堂達標”的教學模式,就是要教會學生主動學習,創(chuàng)新知識;加強個性化教育,尊重學生個性差異;以小組組織為抓手,以自主、合作、探究為本質(zhì),以發(fā)展學生為方向的一種教育思想體系。
第一,教學的有效性。
教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展,即指的是知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗的說,課堂教學的有效性是通過教學活動,學生在學業(yè)上有收獲,有提高,有進步。
通過一段時間的實踐,我深知培養(yǎng)學生獨立思考的習慣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力是我們進行課改的主要目的。我們教師要重視和尊重學生在課堂教學中的主體地位,根據(jù)學生的實際情況,讓學生在課堂中與教師產(chǎn)生平等、民主、和諧、融洽的關系,使學生養(yǎng)成主動學習,主動探討的習慣,并且使全體學生學有所獲,每個學生的各個方面都能得到發(fā)展,決不能讓學生處于被動地位。
第二,好課與好老師。高效課堂解讀的好課是,讓學生學會的課才叫好課;讓學生學會的老師才是好老師。學生學得怎樣才應該是評價教師教學水平高低的標準。知識的教學是課堂教學的核心任務,但能不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,也是衡量我們教學工作的標準。抹煞了知識的形成過程,或者片面夸大教師主導作用,把學生獨立思考和解決疑難問題包辦代替,這種課堂就不是高效課堂。所以,在教學過程中要重視提出啟發(fā)問題,鼓勵學生變換思維角度,讓他們積極參與,充分開展課堂討論,增加多向交流機會,讓學生的思維火花互相碰撞,以培養(yǎng)學生接受和處理信息的能力。激發(fā)每一個學生的學習欲望,并想盡一切辦法讓學生學會。
第三,思維力、生成力、表達力。思維力是培養(yǎng)學生解決“是什么”、“為什么”的能力。生成力是理性思維與感性思考相結合而生成的知識結論,情感態(tài)度和思想品質(zhì)。表達力即首先外顯為具有自身屬性的聽說讀寫能力,當然還包括團隊的協(xié)作組織能力以及與外界的溝通接受能力。
總之,高效課堂一切要以學生為中心、以快樂為根本。真正把課堂還給學生,使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協(xié)作學習、分享成果,切實提高學生的學習積極性,實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。
高效課堂讀書心得篇二
看完后最深的體會是它以最簡潔的語言,概括講述了我們課堂教學的終極目標,給我們的課堂教學指明了方向。
首先,它給了我們明確了什么樣的課堂是高效課堂,我們的教學才有方向,我們才能達到教學目標。高效課堂強調(diào)一切以學生為中心、以快樂為根本。從這個意義上講,課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現(xiàn)、評估。因此,高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段,高水平地達成培養(yǎng)人的目的,高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。再者,它給出了高效課堂的策略、模式以及課堂要求。也就給我們教師提出了要求,我們上課不但要備教材,還要備學生,備時間備空間等等。其中強調(diào)了師生互動、生生互動、合作學習及課堂要有小結和鞏固練習。第三它給出了高效課堂的評價形式。
通過學習我才真正懂得什么樣的課堂才是高效課堂,以及如何做才能讓自己的課堂高效。“高效課堂”是由兩個詞語組成的短語——“高效”和“課堂”,關鍵詞在于“高效”。“高效”應該包含學生的高效和教師的高效。學生的高效是能在課堂上通過學習獲得高效地發(fā)展,教師的高效是能通過課堂的教學來高質(zhì)量、高收效地完成教學任務和略有提高。理所當然學生是學習的主體,學生在課堂內(nèi)通過學習獲得高效的發(fā)展是高效課堂的根本。真正的高效課堂,應該是學生愿學、善學、樂學,學生能從學習中體驗到一種成長的喜悅和幸福!而學生這種理想的學習狀態(tài)的出現(xiàn),則關鍵在于教師的引導,在于教師對課堂的精心設計、對教學材料的精心取舍與提煉、對鞏固練習與提高練習的精心編制。為此教師必須努力扎實的抓好學生的課前預習,并設計出能激發(fā)學生興趣,能讓學生高效自主、合作學習的活動,在有限的課堂教學時間內(nèi)獲得最大的教學效果,這樣教師自然而然在學生提高的同時,自身素質(zhì)也能得到極大的提升。我還覺得高效課堂在某種程度上對師生關系作了一些改變,而這種改變的,是由傳統(tǒng)課堂中教師反復枯燥的講、學生無奈被動聽的單向灌輸關系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑碌膶W生自主學習、合作學習,教師點撥提升,引導學生多方位的交流討論。高效課堂是對傳統(tǒng)課堂的批判式的吸收與改進,拋棄糟粕吸收精華,或者說是一種變革與升華。這種課堂下的師生關系,是一種師生真正平等融洽、交流零障礙、和諧溫暖的新型師生關系。當然在高效課堂的學習中,學生的思維是開放式的,這對我們教師的專業(yè)知識水準和要求比傳統(tǒng)課堂下的要求更高、標準更高!
學習了《高校課堂22條》后,我認為要想創(chuàng)造真正的“高效課堂”,我們必須要努力成為符合“高效課堂”的優(yōu)秀教師。一個合格教師的標準是“學高為師,身正為范”。但要成為一個符合“高效課堂”的優(yōu)秀教師,我覺得不僅要有深厚的專業(yè)知識和能力,即高標準的“學高”,而且要做到高標準的“身正”,在校內(nèi)校外的言談舉止、衣著打扮、行為道德等各方面都能成為學生、家長的榜樣與楷模,對學生起到模范示范的作用。此外還必須對學生有著愛心,是發(fā)自內(nèi)心的愛心,但不是熱情而短促的,而是如涓涓細流般長久的,能讓學生發(fā)自內(nèi)心地崇敬、關注并影響學生行為。對教育有著強烈的事業(yè)心,能從教學中尋找到屬于自己的快樂和感到發(fā)自內(nèi)心的幸福感!
一位優(yōu)秀的教師,除了具備以上條件外,課堂教學還要能做到精心設計與詳盡準備,這才會上出一節(jié)節(jié)的高效課,有了這樣一節(jié)節(jié)、一天天、一周周、一月月、一年年的高效課,學生自然就愿學、善學、樂學。為了這些目標,我要努力奮斗,讓自己首先成為一個擁有高效課堂的老師。
高效課堂的主體是學生,然而我們?nèi)绾尾拍茉谡n堂中充分體現(xiàn)學生的主體地位呢?這就看老師在課堂如何操作??梢娎蠋煹囊蛩匾灿葹橹匾?。
高效課堂喻為“知識的超市、生命的狂歡”可謂妙筆生花。高效課堂影響著當代學生自身的成長,有助于有效的實現(xiàn)做學問與做人、理論思想與社會實踐、寬廣知識和較強能力、技術素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、健康身體與心理等有機結合,實現(xiàn)自身和諧健康的成長。將“高效課堂”的作用與學生的自身發(fā)展聯(lián)系起來,我們能更容易地理解和把握高效課堂的精髓。
高效課堂讀書心得篇三
通過閱讀這本書,我認為“高效課堂”其實就是 “高效”和“課堂”,真正的高效課堂最有價值的指向便是讓學生學會學習,使其在學習中感受到快樂。真正的高效課堂一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程理念下,我們強調(diào)要關注每一個學生,不是時髦的理念,而是保證課堂的需要。應該是學生想學、愿學、善學、樂學,力爭課堂上60%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。學生上課像逛超市,讓學生預習有目標、有方法,他們也不用一節(jié)課端坐在座位上只聽老師講課;在高校課堂上他們可以站著可以坐著也可以是走著,也可以圍在一起討論;可以上臺展示,學生變成了課堂的主角,張揚了自己的個性。一個同學講完,其他同學可以給予補充,進行評價,并且提出不同的見解。老師要成為課堂的促進者、學習者、決定著、幸福者。因而高效課堂主張不僅要把學習的權利還給學生,而且要把學習的能力還給學生。明確了素質(zhì)教育的“主要素質(zhì)”及學習能力之后,制約課堂教學的諸多問題看似無解卻能輕松地解決。課堂教學唯有把學習的權利還給學生,并且尊重學生的無知、錯誤、疑問,尊重他們的遭遇、命運、生活負擔,尊重他們之間的交往、行為、語言,尊重他們的要求、需求、方式,他們就會成為學習的“天使”。課堂才能真正成為“知識的超市”,形成“生命的狂歡”。
消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題,逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。認真研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問題本身就有問題,無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂,這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間,也影響了課堂教學效率的提高。因此,今后要高效地完成課堂教學任務,就必須注重對課堂提問的研究,所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的,整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
就閱讀課來說,教學環(huán)節(jié)的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步,在老師誘導下學生初讀課文,讓學生感知課文語言。第二步,在老師引導下學生細讀課文,讓學生理解課文語言。第三步,在老師指導下學生精讀課文,讓學生品評課文語言。第四步,在老師輔導下學生進行綜合訓練,學會運用語言。
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識,控制教學過程,進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終,直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩,問到關鍵處,問到有用之處,問到學生心里去,問出水平來,才能更好的促進我們的教學,利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中,要通過問的技巧與藝術,體現(xiàn)出教學新理念。
加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上,有時給學生提出問題,學生還沒來得及思考,就馬上要求其回答,這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間,而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂,嚴重影響了課堂教學的效率。有時讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等,不提任何時間和標準的要求,學生漫無目的地閱讀與交流,課堂組織松散,時間利用率低。有時只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求,學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干,這樣,學生就失去了教師的有效指導。因此,要給學生一定的思考時間和思維空間,要減少“講與聽”,增加“說與做”,嘗試“教與評”。
因此,我們必須立足于學生,讓學生積極參與學習,實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動,從而達到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學這一最終目標。
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