小學數(shù)學高效課堂三部曲
隨著課程改革的推進，數(shù)學課堂教學越來越關(guān)注對學生思維的訓練，重視學生未來的發(fā)展。下面學習啦小編收集了一些關(guān)于小學數(shù)學高效課堂三部曲，希望對你有幫助
小學數(shù)學高效課堂三部曲：一把握數(shù)學本質(zhì)
我們這一代人，幾乎都是從應試教育中走出來的，我們很多數(shù)學老師，并非都能很好的把握數(shù)學的一些本質(zhì)性的東西。很多時候，也只是停留在會做數(shù)學習題的層面上。比如，在教學三角形的穩(wěn)定性時：認為構(gòu)建一個三角形拉不動，構(gòu)建一個平行四邊形拉得動，于是把能否拉得動看成三角形穩(wěn)定性的本質(zhì)內(nèi)容。(用鋼筋焊接一個四邊形，你也拉不動)其實三角形穩(wěn)定性的本質(zhì)并非如此，而是三角形的三條邊長一旦確定，它的形狀與大小就固定不變了。四邊形的四條邊長確定了，卻可以圍成形狀和大小都不同的四邊形。
作為一名數(shù)學老師，把握數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)非常重要，否則你的課堂不但低效，甚至會害了學生。如何把握數(shù)學本質(zhì)?
1、查閱相關(guān)資料
新課程標準必看，因為它就像航海的指南，讓我們不會迷失方向。其次極力推薦史寧中教授的《小學數(shù)學教學中的核心問題》，這本書中談到了很多小學數(shù)學的一些本質(zhì)性問題。比如說，從書中我了解到了如何解釋自然數(shù)的加法，一種是對應的方法，一種是定義的方法。知道了小學幾何知識是基于歐幾里得幾何，它的本質(zhì)是兩點間的直線距離，幾何學就是研究如何構(gòu)建空間度量方法的學科。再次就是從網(wǎng)絡中查閱資料，一定得把每個知識概念的來龍去脈弄清楚。
2、看名師課堂實錄
觀摩了現(xiàn)代與經(jīng)典的名師課堂，聽了名師的講座，深感他們的課堂魅力所在。他們的智慧與付出，讓我們見識了他們的教學功底。名師的課堂實錄中，記載著他們對數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)性把握，但需要我們?nèi)ャ@研與揣摩，才能領悟到。我每次都是反復看過，思過之后而把握住的。
3、老師要做大量習題
曾看過吳正憲老師的成長經(jīng)歷，她會在教學前做大量數(shù)學練習的。老師在做過大量練習之后，既能促進對數(shù)學知識的把握，又能做到讓自己設計的課堂練習典型而精煉。讓課堂的鞏固練習富有梯度和針對性，而不是茫無目的的練習。
小學數(shù)學高效課堂三部曲：二把課堂還給學生
1、思維權(quán)讓給學生
荷蘭著名的教育家，弗賴登塔爾說過：“學習過程必須含有直接創(chuàng)作的側(cè)面，即并非客觀意義的創(chuàng)造而是主觀意義上的創(chuàng)造，即從學生的觀點看是創(chuàng)造。通過再創(chuàng)造獲得的知識與能力要比以被動方式獲得者，理解得更好也更容易保持。”因此被動式接受學習，雖然學生能聽懂，但很快便會忘記。老師的思維雖高而嚴密，卻代替不了學生的思維。課堂中應該讓學生獨立直面每一個數(shù)學問題，把思維權(quán)讓給學生，學生在獨立思考的過程中才會抓住數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)，使所學知識保持得更久。
2、話語權(quán)讓給學生
學生一開始的表達或許遠遠達不到老師的要求，總是很凌亂、不準確、不完整，這時老師千萬別急著想去糾正，一旦有此心態(tài)，便會不自覺地自己替學生表達了。課堂的每一個時刻，請把話語權(quán)讓給學生。老師只需在學生思維終止、問題表達或爭論休停時投一塊激浪之石就足夠了。所謂“激浪之石”就是老師的適時點撥與引導，重新激發(fā)學生的獨立思考與問題表達。
3、給學生犯錯的權(quán)利
真正魅力的課堂，應該有學生“美麗的錯誤”發(fā)生，沒有學生犯錯的課堂不是正真的課堂?；蛟S很多老師只希望看到學生正確的解題思路，認為那才算課堂的精彩。但真正的好老師，恰恰喜歡學生課堂上的美麗錯誤，因為那是教學的生長點，學生在課堂上犯的錯誤會把大家引向更深入的思考中，孩子們會在別人的錯誤中反思著，在反思中獲得對知識概念本質(zhì)性的理解。所以老師們千萬不要害怕學生的犯錯，給學生犯錯的權(quán)利和機會。
小學數(shù)學高效課堂三部曲：三、課后及時反思
教學反思，是教師對自己參與的教學活動的回顧、檢驗與認識，本質(zhì)上是對教學的一種反省認知活動。對自己的教學進行及時的反思，是一名老師快速成長的必要條件。
1、反思教學設計是否科學合理
一節(jié)課下來，應該立即進行回顧，回顧教學設計是否科學合理?？茖W性體現(xiàn)在：是否犯了知識性的錯誤，老師自己是否把握住數(shù)學的本質(zhì)。比如說在教學體積和體積單位時，課本有關(guān)體積概念的描述是：物體所占空間的大小叫做物體的體積。要把握體積概念的本質(zhì)，首先要知道空間的含義。學生能感受到兩個物體誰占的空間大，誰占的空間小，卻不能真正理解空間的含義，是否每個老師都真正理解了呢?至少在我查閱資料前是不清楚的?？臻g的含義：表現(xiàn)為長度、寬度、高度。也指數(shù)字空間、物理空間與宇宙空間。物質(zhì)存在的一種客觀形式，由長度、寬度、高度表現(xiàn)出來。與“時間”相對。可見體積的本質(zhì)：任何一個含有長寬高的物體都占空間，都有體積。
合理性體現(xiàn)在：是否掌控了學生的最近發(fā)展區(qū)，一節(jié)設計再完美的教學，如果沒有掌握學生的最近發(fā)展區(qū)終究是無效的。學生已經(jīng)具備了哪些思考能力，對舊的知識是否忘記，又是否預知了新知。教學設計的反思就是對這些思考和預設是否與教學的實際進程具有適切性進行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進教學。
2、反思學生在課堂上的表現(xiàn)
學生在課堂上的表現(xiàn)就是老師教學成敗的一面鏡子，也是老師了解學生結(jié)果的有效途徑。及時回憶捕捉學生學生在課堂上的表現(xiàn)應做到：首先反思學生是否會主動提出問題，學生是否具備提出問題能力，提的問題指向是否明確具體。其次反思學生之間的對話是否產(chǎn)生共鳴(學生的提問與分析是否激起了其他同學的思考，是否有其他同學的補充與質(zhì)疑)，再次反思學生是否會主動的運用一定的方法去解決問題。
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