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如何實踐高效課堂

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如何實踐高效課堂

  構建有效課堂,重點放在激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的學習能力,包括思考能力、表達能力、合作意識、實踐能力、創(chuàng)新能力等。下面學習啦小編收集了一些關于實踐高效課堂的方法,希望對你有幫助

  實踐高效課堂方法1

  1、激趣導入:教師積極創(chuàng)設情境,導入課題。通過創(chuàng)設情境,調動和激發(fā)學生自主學習的情緒。

  2、預習定標:在教師創(chuàng)設的情境目標的指引下,學生自主學習教材,確定本節(jié)學習目標,較復雜的課可由教師和學生共同確認目標。

  3、合作達標:在學生自主學習、獨立思考的基礎上,尚不能自行解決的問題,通過“生生互動、師生互動、組組互動”,相互合作,相互交流,共同研討,共同提高。

  4、互動展示:學生可根據教師的分工,把小組合作研究的問題利用各種方式向全班展示,教師隨時進行引導、點撥、強調、提升,以拓寬知識面,加深對知識的理解和運用。在此過程中,應及時對學生及小組的表現加以肯定,增強學生的學習信心。

  5、小結強化:教師用簡短的語言對一節(jié)課所學知識概括總結,形成知識框架,強化學習目標。

  6、反饋矯正:教師針對當堂所學內容和目標設置鞏固性練習題,由學生獨立的完成,然后可采取小組成員互批、教師抽批等方式,將競賽機制應用其中,并盡量做到當堂完成,當堂反饋。

  實踐高效課堂方法2

  一、把握教學目標,精心設計教案。

  在制定教學目標時,教師根據大綱系統把握教材,熟練掌握教材的內容,充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法,這三個方面同等重要,缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異,不同層次的學生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進。教師在設計教學過程時,一定要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平,符合學?,F有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際,才具有可操作性。

  二、 創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生學習欲望。

  興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生對所學知識一旦產生興趣,就會產生一種對知識的好奇與渴望,就想探究其奧秘,就會主動、積極、執(zhí)著地去探索。那么如何利用課堂教學激發(fā)學生的學習興趣呢?

  (1)精心導入,引起學生的學習興趣。導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語,先聲奪人,可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望。設計優(yōu)美生動的導語,創(chuàng)設一種與教學內容相關的美的情境,叩開學生的心靈,是很重要的,可使學生或悄然動容,或神思飛越,或躍躍欲試,或期待盼望,從而很快進入“共振”的境界。如:學習《青海湖 夢幻般的河》一課,導入時課件出示有關青海湖的風光和物產短片,讓學生初步感知青海湖的美麗,讓學生通過畫面感知青海湖的美麗,產生走進文本的欲望,達到一種“未成曲調先有情”的效果,從而激發(fā)學生的興趣。

  (2)激情授課,培養(yǎng)學生的學習興趣。教師應把自己的激情完全融入授課過程當中,讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容,并且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。如:學習《青海湖 夢幻般的湖》一文,播放夢幻般青海湖的畫面,教師引導學生帶表情朗讀,讓學生想象自己來到青海湖,看到了什么樣的景象?什么樣的湖岸、湖面、湖水?怎樣的魚?并把他們的感受朗讀出來,這樣讓學生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求,從而來調動學生學習的積極性。

  三、講究提問技巧,激發(fā)學生探究興趣。

  課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識,控制教學過程,進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終,直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩,問到關鍵處,問到有用之處,問到學生心里去,問出水平來,才能更好的促進我們的教學,利于學生的發(fā)展。例如:學習《青海湖 夢幻般的湖》,師引導:看了課題你有什么問題要問嗎?生1:“青海湖”在什么地方?生2:“夢幻般”是什么意思?生3:為什么說是“夢幻般的”?生4:青海湖的景色是怎樣的?……學生所提的問題,其實就是課文的主要內容,再加上教師的點撥、引導,學生就能順利地感悟文中所描寫的內容了。顯然,這部分內容若以“教師講解明白”為主,學生只是一個被動的接受者,若以“學生探索明白”為主,學生就變成了主動探索者。

  教師在課堂教學中,要通過問的技巧與藝術,體現出教學新理念。提問要有一定的思考價值,能調動學生的主動性,集中他們的注意力,引導他們生動活潑的學習,使他們經過自己獨立思考,對知識融會貫通,從而提高分析問題解決問題的能力。提問要盡量使全體學生都積極參與思考,使更多的學生有被問到的機會,并激勵學生自己提出問題,對答案置疑辨析。以充分調動學生學習的主體性,促進學生自主探索學習。

  四、合理安排時間,調控教學活動。

  時間就是效率。抓緊時間,用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念,一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘,練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講,多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容,以保證各個環(huán)節(jié)的時間。

  五、加強學法指導,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

  俗話說:“予人以魚,惠其一時,授之以漁,惠其一世”若學生學語文知識缺乏正確的學習方法,會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出:“我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時,還應注重學習方法的指導,幫助學生掌握科學的認知方法。例如:學習《海的顏色》一文,分析在不同的地點,海的顏色是怎樣的?為什么會呈現出這種顏色,學生先自己讀,然后勾畫,再體會,最后有感情地朗讀。要求學生依同樣的方法自學下一段,秋天的雨有哪些氣味。學生通過學法指導后練習學法,最后掌握學法,讓學生體會到學習是有法可依的。教師要有意識的引導學生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結論,在潛移默化中逐步培養(yǎng)學生的思維能力,從而使學生在探索知識的過程中,不斷進行創(chuàng)新。
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