高效課堂識字教學模式
小學認字是很要重的學習任務,高效課堂識字教學模式是怎樣的呢?下面學習啦小編整理了關于高效課堂識字教學模式,供你參考。
高效課堂識字教學模式如下
一、運用多媒體,激發(fā)學生的興趣
“學之不如知之者也,知之者不如好之者也”。 首先得讓學生沒有心理負擔,敢于在課堂上暢所欲言,濃厚的學習興趣,強烈的求知欲望,是刺激學生學習的最有力的因素。如果識字教學就只是通過教師講,一筆一畫的寫,形式就會枯燥單一,學生往往產(chǎn)生厭倦情緒。多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。“跨越式”教學試驗就是根據(jù)小學生的具體形象思維占主導的特點,通過教學課件的運用,把枯燥無味的識字變得形象、有趣、新穎了,加以聲音的畫面更容易吸引小孩。利用動畫教學筆畫,分析結構,運筆示范,把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前,可以吸引學生的注意力,誘發(fā)興趣,易于理解筆畫、結構等特點,便于記憶摹仿。這樣就化難為易,使學生正確識字書寫。
多媒體識字教學,其形象性、趣味性、新穎性,調(diào)動了學生的學習興趣。它可以化靜為動,化抽象為具體,化呆板為生動,圖、文、音并茂,形象生動,色彩逼真,可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激,這很適合學生的接受特點,可以給學生留下深刻印象,增強教學效果。
二、運用方法——教會學
在識字教學中,利用不同的教學方法,充分發(fā)揮學生的自主性,調(diào)動學生的多種感官參與學習,達到識字的目的
1、兒歌識字法、讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點,引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣,讓他們反復誦讀,使學生對字形產(chǎn)生直觀形象,從而提高記憶字形的準確性。如:“心字進門心發(fā)悶,市字進門鬧吵吵。日字進門一間屋。”
2、游戲識字法、低年級的學生,注意力比較薄弱,容易分心,如果只是一味的識字,是無法很好的吸引學生的注意力的,對于識字的效果也會降低。因此,在識字過程中使用學生最喜歡的游戲,對于吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛,提高學生的識記的幫助是不言而喻的。教師先制作一個大風車,在紙板上寫上生字。教師先轉動風車,請學生讀字音并請該小組的同學進行“一字開花”(擴詞)。講得又對又多的組為優(yōu)勝。
游戲的種類繁多,方法各異,還有“換衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戲使用的時機以及時間的長短可以隨便控制,在游戲中,枯燥乏味的漢字很容易記住。
三、教給學生自主識字方法
1、部件分解法
以字的結構、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法,稱為“部件分解法”。如:盯=目+丁;江=氵+工。
2、字形分析法
教給學生分析字形的一般步驟,讓學生知道如何對有關結構單位分合加減,從而逐步建立識字的思維模式。如:全包圍的字:團、圓、圈;半包圍結構的字:尾、運、連;上下結構的字:古、關、花。
3、比較法
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象,字義卻相差很遠,怎樣來識記區(qū)別這些字呢?可以用比較法學習,就是把這些字寫出來進行比較。如:青、蜻、清、請、晴、睛,這些字分別在二三冊中出現(xiàn),可對這些字進行字音、字形、字義上的比較,再組詞,就易記住了。
4、熟字帶生字法
有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如:斗加蟲是“蚪”、蝌去蟲是“科”。
5、偏旁識字法。
在學生學過形聲字識字的基礎上,學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁:大多是與樹木有關的字:如松、柏、樺、樹等;與水有關的字:如河、清、湖、海等;與動物有關聯(lián)的字:如貓、狗、豬等;這樣的形聲字有許許多多,知道了偏旁的意義,看看聲旁,就大體知道了這個字的讀音和含義。
四、運用多種渠道識字,增加識字數(shù)量
在閱讀中識字,多識字以促閱讀。
識字的目的是為了讀書,學生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且一、二年級的學生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復所認識的字、理解字義和認識新字。于是我在閱讀教學中,采取“兩手抓”的方法,先找準課本拓展的切入口,然后再將課本拓展開來,既重視課本這一重要的語文教學的載體,不忽視課本的作用,又結合學生實際創(chuàng)造性地使用課本,根據(jù)每一篇課文的風格和特點,尋找選擇與課本相關的富有時代氣息的,貼近兒童生活的文章。而在拓展閱讀環(huán)節(jié),學生進行自主閱讀,瀏覽網(wǎng)上閱讀材料的時候具有的隨意性和不持久性,我根據(jù)小學生的年齡特征,及時通過各種有趣的朗讀形式激發(fā)學生閱讀的興趣和提高他們閱讀的速度。讓孩子們閱讀好詞好句好段,然后比賽誰掌握的好詞、好短、好句多,這樣學生閱讀的文章多,識字量自然提高。學生們既會認了字,掌握了大量的詞匯和句子,又培養(yǎng)了學生的語感,激發(fā)了學生的學習興趣,也提高了對客觀事物的認識能力。
閱讀和識字是相輔相成的,識字是基礎,識字多了,讀課外書就成為可能;反過來,閱讀又能促進識字,提高識字效率,讀得多了,識字自然就多。這樣在閱讀中識字,既符合了《課程標準》中有關閱讀教學的三個維度目標,使課堂教學更具綜合性,又達到高效課堂發(fā)展的目標。
高效課堂識字教學模式
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