講解是通過語言對知識的分析，提示事物及其構(gòu)成要素的發(fā)展過程，課堂上老師的講解技能有哪些呢?下面學習啦小編整理了關(guān)于課堂講解技能，供你參考。

　　一、構(gòu)成要素

　　(1)形成講解結(jié)構(gòu)

　　生物課堂講解結(jié)構(gòu)總的來說可分為三大部分:引入(導論)一主體(議論、推論)一總結(jié)(結(jié)論、結(jié)果)。

　　(2)注意語言表達

　　講解的成功與否在很大程度上依賴于語一言的表達，生物課堂的講解也不例外。講解過程中教師的語言應注意以下問題:

　　第一：語音、語速適合講解內(nèi)容,吐字清晰。第二：講解緊湊、連貫。第三：講解語言應準確、完整。

　　(3)與其它教學技能相配合

　　教師在講解時應配合眼神、手勢、板書或輔以適當教學媒體。教育社會心理的研究表明,毫無表情，毫無動作，遠離學生的講授,學生只能接受信息的25%;如果使用板書、字幕、圖表或其它直觀教具,學生信息接受率可以提高40%一50%;如果指著講解,再配以恰當?shù)膭幼骱褪謩?學生信息接受率可提高至75%以上。

　　(4)使用例證

　　生物學教學中,教師在進行講解時,經(jīng)常遇到較抽象，學生不易理解的內(nèi)容,這時可以舉例加以解釋。

　　(5)形成連接

　　教師在講解特定內(nèi)容時要做到連貫、清楚。連貫清楚的講解是由新知識和舊知識間，問題和問題間、例證和原理間恰當?shù)倪B接構(gòu)成的。這些要素并不是彼此孤立的,它們之間將構(gòu)成一個有機整體。講解中,教師應仔細安排各步驟的先后順序,并選擇恰當?shù)倪B接詞語用以論證這些因素的關(guān)系,使講解成為連貫、系統(tǒng)的對某對象的闡述，教師必須進行認真設計,使講解能更好的引導學生科學思維。往往這種講解具有跨躍性,這就要求教師在講解中過渡自然,便于學生進行遷移性學習，進行連接,更容易使學生對講解內(nèi)容進行邏輯思維,更易理解,使學生感覺到新問題的產(chǎn)生式自然的,而且使新的內(nèi)容要達到的目標更加明確。

　　(6)獲得反饋

　　講解從形式上看似乎是教師單方面的活動,但事實上成功的講解必然要有師生間知識信息和情感的交流"在講解過程中,教師要注意收集來自學生的講解效

　　果的回饋信息,及時發(fā)現(xiàn)學生的困難,對問題的理解程度,了解他們的興趣和態(tài)度。教師要根據(jù)回饋信息及時調(diào)整講解的方式和速度,使學生跟上教學進度,達到教學目標?？傮w來說,講解中獲得回饋的作用有:第一,實現(xiàn)師生間的情感交流;第二,隨時調(diào)整講解進度,幫助學生理解新知識;第三,發(fā)現(xiàn)學生存在的問題,助于實現(xiàn)教學目標。

　　講解中一般的反饋方式有:觀察學生的表情、行為和操作活動;留意學生的非正式發(fā)言;提出問題,學生回憶舊知識或引發(fā)對新知識的思考:給學生提問的機會,使他們提出自己的看法和困惑等。

　　二、講解的要求

　　要求教師必須思路清晰，一步扣一步，步步銜接緊湊。一般說來，新授內(nèi)容是由若干個教學事件構(gòu)成，教師必須清楚：每一個教學事件教師干什么?學生干什么?針對某一個教學事件，學生可能會怎樣想?學生可能想什么?教師怎樣引導學生去想?學生在什么地方可能出現(xiàn)思維阻塞?這就需要：

　?、懦浞譁蕚?，啟發(fā)思維： 要明確教學目標，分析教學內(nèi)容與學生的實際，建立清晰的講解結(jié)構(gòu)，也就是說，先講什么?后講什么?前后怎樣連接。

　?、铺峁┮罁?jù)，注意科學性：所舉證據(jù)和例證要充分、具體、恰當，并要明確依據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系。

　?、峭怀鲋攸c、突破難點：重點指重要知識，由教學內(nèi)容的特點來確定;難點由教學內(nèi)容與學生的關(guān)系以及學生的基礎等情況來確定。

　　突出重點、突破難點的方法：重復;停頓;提問;提高語音語調(diào)或降低語音語調(diào);板書強調(diào)等。

　?、冉M織要有條理，注意邏輯性：講解的過程合理，條理要清楚，邏輯嚴密，層次分明，體現(xiàn)物理學的認識方法。講解不僅使學生明確每一步的出發(fā)點，思考方向、結(jié)論，而且要明確各步驟之間的邏輯聯(lián)系。

　?、烧Z言清晰、流暢、簡練、通俗、生動

　?、史答伜驼{(diào)控：通過反饋和調(diào)控實現(xiàn)師生之間情感的激勵和知識信息的有效傳遞，達到教學目標。另外，講解還要情感投入。課堂上師生之間的情感交流是創(chuàng)造和諧的課堂氣氛和良好智力環(huán)境的重要因素。講解中情感的交流與語音和語速的變化有很大的關(guān)系，為了使講解生動，應使講解的語音和語速適合講解內(nèi)容中情感交流的需要，進行必要的情感投入。

　　三、講解的類型

　　1、描述類。

　　(1)敘敘式：教師用比較簡潔、不帶任何感情色彩的語言客觀地把事物在時間上的發(fā)展變化，空間上的位置、延伸，以及它們之間的聯(lián)系講述出來。

　　(2)描繪式：教師用比較生動、形象的語言，具體地、鮮明地、逼真地再現(xiàn)人物、事件、景物狀態(tài)和情景的一種方法和手段。它能把學生帶入最佳思維狀態(tài)。

　　2、詮釋類。

　　(1)解釋式。

　　教師用簡潔嚴謹?shù)恼Z言具體講解事物、事理的含義、原因等的一種講解方式。

　　(2)說明式。

　　教師用言簡意明的語言，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因、規(guī)律、功能以及事物間關(guān)系等加以說明的一種講解方式。

　　3、論證類。

　　(1)論說式。

　　教師用富于邏輯性的語言根據(jù)教材中提供的已知材料進行道理、論是非，使學生在接受科學知識的同時，明白或懂得一定道理。

　　(2)推理式。

　　教師利用學生已掌握的知識、材料推導出新知識的一種講解方式。

　　(3)證明式。

　　教師為論述根據(jù)已知材料提煉出的某一思想觀點、某一法則、公式的正確性，或者用事實或引用科學公理作依據(jù)來證明某立論、法則、公式正確而采用一種講解方式。

　　四、講解技能應用中存在的問題

　　1、錯，即錯說錯講。

　　2、淺，即知識傳授不到位、重點不突出，難點沒突破，照本宣科，淺嘗輒止。

　　3、散，教師沒能掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，講授的不系統(tǒng)、不集中，缺少必要的概括總結(jié)。

　　4、亂，教師思維混亂，講授無序，東一榔頭西一掃帚。

　　5、泛，講解空泛。

　　6、偏，講解偏離了教學目標。