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課堂教學(xué)生活化的策略

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課堂教學(xué)生活化的策略

  源于生活,反映生活,在生活中實(shí)踐中發(fā)展,以服務(wù)生活為目的,這是新課標(biāo)的宗旨和特點(diǎn)。課堂如何做到生活化呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了關(guān)于課堂教學(xué)生活化的策略,供你參考。

  新課程理念要求課堂教學(xué)走向生活化,但目前一線教師僅僅停留于激趣設(shè)疑的膚淺層面,對(duì)新課程提倡的生活化教學(xué)的理解和實(shí)踐還不夠。為此,教師應(yīng)發(fā)掘課堂教學(xué)走向生活化的策略,包括目標(biāo)生活化、知識(shí)生活化、情境生活化、過程生活化、交往生活化、過程生活化。

  教育家陶行知指出:“生活教育是生活原有、生活自營(yíng)、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變,即生活無時(shí)不含有教育的意義。” 陶行知從而提出“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”的生活教育理論。所以,課堂教學(xué)走向生活化是新課程的必然選擇和發(fā)展趨勢(shì)。課堂教學(xué)走向生活化就是指教師依據(jù)學(xué)生的生活背景、生活經(jīng)驗(yàn)和生活需求等,給學(xué)生提供生活化、時(shí)代化的課程資源,實(shí)施富有生活情趣和個(gè)性化的課堂教學(xué),從而促進(jìn)學(xué)生健康和諧的發(fā)展。

  一、目標(biāo)生活化

  羅素說:“教育活動(dòng)就是要教會(huì)學(xué)生過美好的生活。”教學(xué)目標(biāo)生活化強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的生活品質(zhì),完善人的生活狀態(tài),提升人的生存能力,提高人的生活質(zhì)量,使學(xué)生過上美好生活。這需要全體教師立足于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來生活所需要的素質(zhì),堅(jiān)守教學(xué)“回歸生活”的理念,堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則,讓“教學(xué)源于生活,高于生活,指向未來生活而又回歸生活”,使學(xué)生“知情意行”和諧統(tǒng)一發(fā)展,形成科學(xué)的、正面的、積極的生活經(jīng)驗(yàn)和生活需求,快樂成長(zhǎng),走向美好未來。

  例如,在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)多元文化理解力,以樹立各民族共同發(fā)展和諧相處的意識(shí),在哲學(xué)部分教學(xué)中加強(qiáng)辯證思維的培養(yǎng)克服以偏概全的思維方式,在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確客觀看待食品添加劑的使用以避免無端恐慌等等。所以,教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)并在教學(xué)中融會(huì)貫通地去達(dá)成“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo),而不是僅僅滿足于把知識(shí)給學(xué)生講清就了事。

  二、知識(shí)生活化

  陶行知先生指出“我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo),不要以文字為中心的教科書”、“過什么生活用什么書”。所以,教師要“用教材教、而不是教教材”,注意挖掘教材中與生活聯(lián)系的內(nèi)容,善于把“靜態(tài)”的書本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相銜接,著意架設(shè)知識(shí)世界與生活世界的橋梁,才能使知識(shí)變得生動(dòng)、鮮活。

  部分教師有認(rèn)識(shí)誤區(qū),認(rèn)為新教材已充分體現(xiàn)知識(shí)生活化,只需照本宣科就可以了。這種“唯上唯書”的思想導(dǎo)致很多教師缺少創(chuàng)新精神和主動(dòng)意識(shí),意識(shí)不到教材僅僅是一個(gè)范例和媒介,展示的是一種靜態(tài)的和普適性的知識(shí),必須進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)和因地制宜的補(bǔ)充和整合。

  例如,學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開社會(huì)生活情境,對(duì)于城市學(xué)生,我們可能選擇購(gòu)物、逛公園、開車等,而對(duì)農(nóng)村學(xué)生就不這樣選擇。又如,過去信息技術(shù)教學(xué)中注重教學(xué)生瀏覽和建立網(wǎng)頁(yè)技術(shù)、資源搜索、下載方法等,那么現(xiàn)在就必須教會(huì)學(xué)生“微博”技術(shù),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不要成為“微博控”。所以,將生活引入教學(xué),賦予教材以廣闊的現(xiàn)實(shí)背景,及時(shí)將社會(huì)信息

  和學(xué)生日常生活信息加工成教學(xué)內(nèi)容,豐富和補(bǔ)充現(xiàn)有教材以及課堂的教學(xué)內(nèi)容,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感,其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性會(huì)被引發(fā)出來,從而實(shí)現(xiàn)理論邏輯與生活邏輯、科學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象的有機(jī)統(tǒng)一。

  三、情境生活化

  美國(guó)教育家杜威認(rèn)為,對(duì)兒童來說,經(jīng)驗(yàn)比知識(shí)更有生命價(jià)值,經(jīng)驗(yàn)總是先于知識(shí)、先于價(jià)值判斷、先于分析思辯,卻能促進(jìn)知識(shí)的生成和教育的養(yǎng)成?;趩拘褜W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情景教學(xué)法是課堂教學(xué)生活化的重要表現(xiàn)形式,這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景氛圍,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。

  情境生活化關(guān)鍵是真實(shí)生活情境的模擬,如提供學(xué)生親身經(jīng)歷的事件、DV技術(shù)展示、新聞視頻、圖片展示、角色扮演等等。這樣,課堂由“死”的課堂轉(zhuǎn)變成為“活”的課堂,由“靜”的課堂轉(zhuǎn)變成為“動(dòng)”的課堂,由“教”的課堂轉(zhuǎn)變成為“學(xué)”的課堂。當(dāng)然,情境創(chuàng)設(shè)要注意自然而然,不要為了“貼標(biāo)簽”而“情境”,不要為了活躍氛圍而“情境”,不要生搬硬套,不要延誤教學(xué)時(shí)間,不要破壞課堂教學(xué)的流暢性和整體性。

  四、過程生活化

  課堂教學(xué)過程生活化就要求課堂成為學(xué)生探求未知,獲取真知的模擬場(chǎng)所和實(shí)踐場(chǎng)所,即教師要充分激發(fā)學(xué)生的主體性,幫助學(xué)生在主動(dòng)參與過程中質(zhì)疑釋疑,從而提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,進(jìn)而增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力和自我發(fā)展力。

  傳統(tǒng)教學(xué)過程以傳授間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主,以灌輸講授為主,無形中使學(xué)生成為被動(dòng)接受的知識(shí)容器,而新課程更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)、主動(dòng)探求和主體建構(gòu),避免“一言堂”和“滿堂灌”。教師不應(yīng)該也不可能還處于知識(shí)的權(quán)威地位,不再是課堂的控制者,而是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和合作者,教師需要把主動(dòng)權(quán)和時(shí)間交給學(xué)生,珍視每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性,善于傾聽學(xué)生的心聲。教學(xué)過程就由傳統(tǒng)的師生授受的傳輸教學(xué)向師生互動(dòng)的探究教學(xué)轉(zhuǎn)變,于是教師注重再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境,寓生活原型于教學(xué)過程之中,溝通書本知識(shí)與生活的聯(lián)系,將生活原型作為探索實(shí)踐活動(dòng)的感性支撐,建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)模式。

  五、作業(yè)生活化

  作業(yè)要有效地為教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)服務(wù),也應(yīng)該關(guān)注生產(chǎn)和生活實(shí)際,關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。作業(yè)生活化是課堂教學(xué)生活化的豹尾,最考驗(yàn)教師的教育理念,也是教師最容易忽略的一環(huán)。這要求我們的作業(yè)要突破傳統(tǒng)作業(yè)模式,即過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的鞏固和強(qiáng)化,多一些開放式、實(shí)踐性、生活化的作業(yè)。如學(xué)習(xí)化學(xué)電池后讓學(xué)生研究生活中的各類電池,如地理作業(yè)布置為調(diào)查研究成都地鐵的線路設(shè)計(jì),學(xué)了戲劇單元后要求學(xué)生觀看一場(chǎng)川戲并寫評(píng)論等等。這樣,以“作業(yè)生活化”落實(shí)“教學(xué)做合一”的思想,充分尊重學(xué)生的自主性、選擇性和創(chuàng)造性,設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的、豐富多彩的作業(yè),擺脫學(xué)科作業(yè)的形式主義、機(jī)械繁瑣、方式單一的狀態(tài),更有利于學(xué)生自主、和諧的發(fā)展,提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

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