合作學習使課堂和諧高效
合作學習使課堂和諧高效
合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習的方式會使課堂更加和諧高效。下面學習啦小編整理了關于合作學習使課堂和諧高效的方法，希望對你有用
當前，對課堂教學模式的改革正在進行，改革教學模式的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)，很多學校的課堂還遠遠達不到和諧課堂的標準。就課堂氣氛而言，有的表現(xiàn)為冷清而緊張;有的呈現(xiàn)出拘謹和呆板;有的表現(xiàn)為課堂秩序較差、師生關系遠。教師難以調(diào)控。有的課堂上學生無精打采、反應遲頓、注意力分散，大多數(shù)學生只是被動應付;有的課堂上學生隨心所欲，甚至故意搗亂，師生處于一種對抗狀態(tài)。在這樣的教學氛圍或環(huán)境里，教學任務往往難以完成，知識的傳授、智力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)和態(tài)度的目標更是難以實現(xiàn)。因此，我們要構建和諧、高效的課堂教學，使“教”與“學”達到和諧，使學生得到全面、充分的發(fā)展，使課堂教學獲得理想的教學效果。那么，如何使中學語文課堂教學變得和諧高效呢?
一、科學搭配，合理劃分學習小組
科學劃分學習小組，既能讓學生感到強烈的個人責任，又使他們認識到互助合作的愉快及重要性。基本做法是：
1. 分組方法。首先根據(jù)班內(nèi)學生的學習成績、個性特長、思想狀況及家庭文化背景等，將全班學生分為若干個小組。小組內(nèi)按照優(yōu)、中、差學生互相搭配的結構方式劃分。
2. 座位方式。一般將四張或三張桌子拼在一起，本組的學生面對面就坐。這樣，學生在活動時就可以面對面地進行。這種由優(yōu)、中、差三類學生組成的學習小組，其整體實力不相上下，有利于各小組之間開展有效的競爭活動，從而最大限度地調(diào)動每個學生學習的積極性。
二、教師具體指導并教會方法
要實施合作、探究學習，就一定要教會學生合作學習、討論交流、主動探究的方法。
1. 課前集體預習。在教授新課前，務必做到學生不學，教師不講。教師要提前制定科學、合理的教學目標，通過多種手段如小紙條、多媒體或口頭等方式傳達給各小組的學生。小組的每個學生通過個人積極探索―小組合作討論―集體統(tǒng)一反饋的方式進行嘗試性學習。學生通過這樣的途徑仍不能解決問題的，組長記錄下來，及時反饋給老師，老師根據(jù)反饋情況現(xiàn)場解決。
2. 課堂集體討論。把在預習中每個學生反饋上來的問題，小組長歸納后在課堂上由小組成員提出來，教師圍繞反饋的問題，重新分配學習任務，小組成員密切配合，認真分析、討論、解決問題。如在教學《風箏》時，從標題看是寫風箏，可為什么文章主要篇幅寫的卻是“我和我弟弟”?相當多的學生覺得這是一個十分有價值的問題。教師趁機把這一學習任務分配給各小組，學生的思維因疑而動起來了，大家各抒己見，最后終于明白了題目與中心的關系。在整個討論過程中，每個學生都以非常積極的心態(tài)參與到合作學習中，他們智慧的火花一定會閃現(xiàn)出來，每個同學都會在合作學習的過程中享受到成功的喜悅。
3. 課后合作。它是課堂合作的有力補充，是課堂合作的延續(xù)。由于學生各自的差異性，基礎差的學生在課堂合作中，有些掌握不住，這就得通過課后合作來完成。如在教學《化石吟》一課時，在學生解決了中心問題“化石都告訴我們那些事?”后，再設計一個問題：“化石為什么能記錄遠古的世界?”讓小組在課后繼續(xù)合作，思考并討論，這樣通過共同合作、優(yōu)差互補的方式，后進生也實現(xiàn)了目標，優(yōu)生進一步提高了能力并且鞏固了所學的知識。
在這樣的學習活動中，讓學生在交流中積極探討、相互啟發(fā)，不但學到了知識而且悟到了學法。學生在課堂上不僅掌握了知識、實現(xiàn)了目標，也為以后的學習再次注入了生機和活力。
三、教師全程參與并適時調(diào)控
教師全程參與學生的學習活動，與學生一起研討，是進行“合作、探究”學習的有效途徑。在教學的每一個環(huán)節(jié)中，教師要特別注意轉變角色，與學生站在同一起跑線上，使學生感到教師是自己真正的朋友和學習的好幫手。
教師參與學習活動，能隨時了解學生的原始思維情況，及時點燃學生智慧的火花。如在教學《我的信念》一課時，讓學生充分提出問題，然后教師抓住“為什么居里夫人會有如此與眾不同的信念”這樣一個關鍵性的問題讓學生討論回答。同學們根據(jù)課前查閱的資料提出各種答案。教師及時總結點撥：只有具備了高尚的信念，才能做出偉大的事業(yè)。如果教師不參與學生的學習活動，不了解學生的思維過程，也就不可能有針對性地點撥、引導和評價。
四、放手讓學生質(zhì)疑并互相釋疑
合作探究學習的基礎是敢于和善于提出問題，質(zhì)疑質(zhì)難是教師要鼓勵學生自主質(zhì)疑，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題并大膽發(fā)問，由以前的機械式接受向主動、積極探索發(fā)展。
1. 在合作中質(zhì)疑。教師要不斷鼓勵學生在合作中從不同的方向、不同的角度思考同一個問題，不斷鼓勵學生在學習小組中積極大膽地質(zhì)疑。如在教學《綠色蟈蟈》一課時，學生提出：“蟈蟈是靠什么器官發(fā)聲的呢?”這是探究性質(zhì)疑;在教學《濟南的冬天》時，學生提出：“為什么課文中一連用了兩個‘臥’呢?用其他的詞可不可以?”這是鑒賞性質(zhì)疑。這些疑問都很有價值，教師要善于引導學生查閱資料、獨立思考，然后用合作交流的方式來解決遇到的疑問。對能提出獨立見解的學生，要鼓勵、表揚，逐步培養(yǎng)學生不盲從，敢于提問的探究品質(zhì)。
2. 在互動中釋疑。學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題后，教師應當首先要求學生自己能解決的問題盡量自己去解決。要求學生做到先思考、再查資料、然后問同學。其次，鼓勵學生相互解疑。如在教學《藤野先生》一課時，有同學提出了“魯迅為什么棄醫(yī)從文”這個問題，教師就放手讓學生先在學習小組內(nèi)討論后交流。在眾多答案中，也許會存在一些“偏見”，有的甚至是一些“錯誤的見解”，但與傳統(tǒng)的教學相比較，肯定更多的是“創(chuàng)見”，是合作的體現(xiàn)。這種做法不僅僅讓學生及時地發(fā)現(xiàn)了問題，而且通過討論、交流等方式互相釋疑。在這一過程中，學生不但學到了知識而且運用了知識。
總之，和諧高效的課堂應該是學生愉快掌握知識、自由發(fā)展的天地，強烈的表現(xiàn)欲是孩子們的天性，我們不能用定好的“規(guī)矩”去抑制他們的創(chuàng)新思維火花。在語文課堂上，請老師松開手、放寬心，讓學生自己去體驗、去感受、去領悟。