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合作學(xué)習(xí)使課堂和諧高效

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合作學(xué)習(xí)使課堂和諧高效

  合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的方式會(huì)使課堂更加和諧高效。下面學(xué)習(xí)啦小編整理了關(guān)于合作學(xué)習(xí)使課堂和諧高效的方法,希望對(duì)你有用

  當(dāng)前,對(duì)課堂教學(xué)模式的改革正在進(jìn)行,改革教學(xué)模式的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn),很多學(xué)校的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到和諧課堂的標(biāo)準(zhǔn)。就課堂氣氛而言,有的表現(xiàn)為冷清而緊張;有的呈現(xiàn)出拘謹(jǐn)和呆板;有的表現(xiàn)為課堂秩序較差、師生關(guān)系遠(yuǎn)。教師難以調(diào)控。有的課堂上學(xué)生無精打采、反應(yīng)遲頓、注意力分散,大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)應(yīng)付;有的課堂上學(xué)生隨心所欲,甚至故意搗亂,師生處于一種對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。在這樣的教學(xué)氛圍或環(huán)境里,教學(xué)任務(wù)往往難以完成,知識(shí)的傳授、智力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)和態(tài)度的目標(biāo)更是難以實(shí)現(xiàn)。因此,我們要構(gòu)建和諧、高效的課堂教學(xué),使“教”與“學(xué)”達(dá)到和諧,使學(xué)生得到全面、充分的發(fā)展,使課堂教學(xué)獲得理想的教學(xué)效果。那么,如何使中學(xué)語文課堂教學(xué)變得和諧高效呢?

  一、科學(xué)搭配,合理劃分學(xué)習(xí)小組

  科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組,既能讓學(xué)生感到強(qiáng)烈的個(gè)人責(zé)任,又使他們認(rèn)識(shí)到互助合作的愉快及重要性。基本做法是:

  1. 分組方法。首先根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個(gè)性特長、思想狀況及家庭文化背景等,將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組。小組內(nèi)按照優(yōu)、中、差學(xué)生互相搭配的結(jié)構(gòu)方式劃分。

  2. 座位方式。一般將四張或三張桌子拼在一起,本組的學(xué)生面對(duì)面就坐。這樣,學(xué)生在活動(dòng)時(shí)就可以面對(duì)面地進(jìn)行。這種由優(yōu)、中、差三類學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組,其整體實(shí)力不相上下,有利于各小組之間開展有效的競爭活動(dòng),從而最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  二、教師具體指導(dǎo)并教會(huì)方法

  要實(shí)施合作、探究學(xué)習(xí),就一定要教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、討論交流、主動(dòng)探究的方法。

  1. 課前集體預(yù)習(xí)。在教授新課前,務(wù)必做到學(xué)生不學(xué),教師不講。教師要提前制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo),通過多種手段如小紙條、多媒體或口頭等方式傳達(dá)給各小組的學(xué)生。小組的每個(gè)學(xué)生通過個(gè)人積極探索―小組合作討論―集體統(tǒng)一反饋的方式進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過這樣的途徑仍不能解決問題的,組長記錄下來,及時(shí)反饋給老師,老師根據(jù)反饋情況現(xiàn)場解決。

  2. 課堂集體討論。把在預(yù)習(xí)中每個(gè)學(xué)生反饋上來的問題,小組長歸納后在課堂上由小組成員提出來,教師圍繞反饋的問題,重新分配學(xué)習(xí)任務(wù),小組成員密切配合,認(rèn)真分析、討論、解決問題。如在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí),從標(biāo)題看是寫風(fēng)箏,可為什么文章主要篇幅寫的卻是“我和我弟弟”?相當(dāng)多的學(xué)生覺得這是一個(gè)十分有價(jià)值的問題。教師趁機(jī)把這一學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各小組,學(xué)生的思維因疑而動(dòng)起來了,大家各抒己見,最后終于明白了題目與中心的關(guān)系。在整個(gè)討論過程中,每個(gè)學(xué)生都以非常積極的心態(tài)參與到合作學(xué)習(xí)中,他們智慧的火花一定會(huì)閃現(xiàn)出來,每個(gè)同學(xué)都會(huì)在合作學(xué)習(xí)的過程中享受到成功的喜悅。

  3. 課后合作。它是課堂合作的有力補(bǔ)充,是課堂合作的延續(xù)。由于學(xué)生各自的差異性,基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂合作中,有些掌握不住,這就得通過課后合作來完成。如在教學(xué)《化石吟》一課時(shí),在學(xué)生解決了中心問題“化石都告訴我們那些事?”后,再設(shè)計(jì)一個(gè)問題:“化石為什么能記錄遠(yuǎn)古的世界?”讓小組在課后繼續(xù)合作,思考并討論,這樣通過共同合作、優(yōu)差互補(bǔ)的方式,后進(jìn)生也實(shí)現(xiàn)了目標(biāo),優(yōu)生進(jìn)一步提高了能力并且鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

  在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,讓學(xué)生在交流中積極探討、相互啟發(fā),不但學(xué)到了知識(shí)而且悟到了學(xué)法。學(xué)生在課堂上不僅掌握了知識(shí)、實(shí)現(xiàn)了目標(biāo),也為以后的學(xué)習(xí)再次注入了生機(jī)和活力。

  三、教師全程參與并適時(shí)調(diào)控

  教師全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),與學(xué)生一起研討,是進(jìn)行“合作、探究”學(xué)習(xí)的有效途徑。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,教師要特別注意轉(zhuǎn)變角色,與學(xué)生站在同一起跑線上,使學(xué)生感到教師是自己真正的朋友和學(xué)習(xí)的好幫手。

  教師參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能隨時(shí)了解學(xué)生的原始思維情況,及時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。如在教學(xué)《我的信念》一課時(shí),讓學(xué)生充分提出問題,然后教師抓住“為什么居里夫人會(huì)有如此與眾不同的信念”這樣一個(gè)關(guān)鍵性的問題讓學(xué)生討論回答。同學(xué)們根據(jù)課前查閱的資料提出各種答案。教師及時(shí)總結(jié)點(diǎn)撥:只有具備了高尚的信念,才能做出偉大的事業(yè)。如果教師不參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),不了解學(xué)生的思維過程,也就不可能有針對(duì)性地點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

  四、放手讓學(xué)生質(zhì)疑并互相釋疑

  合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是敢于和善于提出問題,質(zhì)疑質(zhì)難是教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并大膽發(fā)問,由以前的機(jī)械式接受向主動(dòng)、積極探索發(fā)展。

  1. 在合作中質(zhì)疑。教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生在合作中從不同的方向、不同的角度思考同一個(gè)問題,不斷鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中積極大膽地質(zhì)疑。如在教學(xué)《綠色蟈蟈》一課時(shí),學(xué)生提出:“蟈蟈是靠什么器官發(fā)聲的呢?”這是探究性質(zhì)疑;在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí),學(xué)生提出:“為什么課文中一連用了兩個(gè)‘臥’呢?用其他的詞可不可以?”這是鑒賞性質(zhì)疑。這些疑問都很有價(jià)值,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、獨(dú)立思考,然后用合作交流的方式來解決遇到的疑問。對(duì)能提出獨(dú)立見解的學(xué)生,要鼓勵(lì)、表揚(yáng),逐步培養(yǎng)學(xué)生不盲從,敢于提問的探究品質(zhì)。

  2. 在互動(dòng)中釋疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題后,教師應(yīng)當(dāng)首先要求學(xué)生自己能解決的問題盡量自己去解決。要求學(xué)生做到先思考、再查資料、然后問同學(xué)。其次,鼓勵(lì)學(xué)生相互解疑。如在教學(xué)《藤野先生》一課時(shí),有同學(xué)提出了“魯迅為什么棄醫(yī)從文”這個(gè)問題,教師就放手讓學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論后交流。在眾多答案中,也許會(huì)存在一些“偏見”,有的甚至是一些“錯(cuò)誤的見解”,但與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較,肯定更多的是“創(chuàng)見”,是合作的體現(xiàn)。這種做法不僅僅讓學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)了問題,而且通過討論、交流等方式互相釋疑。在這一過程中,學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)而且運(yùn)用了知識(shí)。

  總之,和諧高效的課堂應(yīng)該是學(xué)生愉快掌握知識(shí)、自由發(fā)展的天地,強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲是孩子們的天性,我們不能用定好的“規(guī)矩”去抑制他們的創(chuàng)新思維火花。在語文課堂上,請(qǐng)老師松開手、放寬心,讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感受、去領(lǐng)悟。

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