什么是高效課堂，你知道高效課堂的概念嗎?下面學習啦小編告訴你高效課堂的概念，希望你滿意

　　高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

　　定義

　　課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：

　　一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等。

　　二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

　　只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務(wù)量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

　　高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度;二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學;

　　三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

　　要素

　　課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務(wù)量、教學效果?？梢詮娜齻€方向和三個層面進行定義分析：

　　教師層面，教學效率是指在單位教學時間內(nèi)，在達到預(yù)期教學效果的前提下所完成的教學任務(wù)量。

　　學生層面，教學效率 = 教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。

　　這里強調(diào)“所有學生”，旨在倡導(dǎo)關(guān)注學生參與學習活動的人數(shù)，即全體性。

　　所謂“一切影響”，是指“學生學到的有用知識 + 學生形成的有用能力 + 學生養(yǎng)成的良好非智力因素+負面的影響”。

　　時間方面，課堂教學效率= 有效教學時間 / 實際教學時間 × 100% 。

　　所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導(dǎo)向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。

　　案例典范

　　一般模式

　　一般模式亦稱基本模式，為10+30+5;分為三個環(huán)節(jié)：預(yù)習指導(dǎo)+合作交流+達標測評。在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，包括新課導(dǎo)入、分配任務(wù)、疑難點撥、歸納總結(jié)、組織測評。課堂上學生用于自主學習的時間不少于30分鐘。高效課堂倡導(dǎo)的合作形式是以小組為單位，以獨學(自學)、對學(同質(zhì)對子合作)、“群學”(小組學習)形式實現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。

　　5分鐘為當堂達標測評時間。當堂達標測評不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測試或者作業(yè)，而是通過學習小組，組織進行對子之間的“兩兩”檢測，形式靈活多樣，既可以采用當堂“小紙條”測評，也可以簡單到“口頭”測評。

　　常態(tài)模式：10+35

　　教師可支配時間為10分鐘，學生自主學習時間為35分鐘。三大板塊：預(yù)習——展示——反饋預(yù)習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。展示——展示、交流預(yù)習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。六個環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、課外擴展、達標測評。

　　預(yù)習交流——學生交流預(yù)習情況;明確目標——強調(diào)本節(jié)課的學習目標;——各小組聯(lián)系組別展示情況，對本組展現(xiàn)的答案進行課外擴展;達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況。