晏子使楚優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄(2)
晏子使楚優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄第二課時
《晏子使楚》課堂實(shí)錄
徐艷紅
【教師寄語】 一言可以興邦，一言可以救國難。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.積累常見的文言詞語，熟悉和理解課文內(nèi)容。
2.感受典型故事中鮮明的人物形象，品味生動的語言中的人物智慧。
3.學(xué)習(xí)晏子熱愛祖國的精神，培養(yǎng)維護(hù)尊嚴(yán)的品格。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：晏子人物形象的分析，學(xué)習(xí)晏子機(jī)智的辯才。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會晏子個性的語言，理解語言的邏輯力量。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
師：上學(xué)期我們曾經(jīng)學(xué)過《小時了了》這篇文章，東漢時期那個小小的孔融面對別人對自己的譏諷 “小時候聰明的人，長大后未必有作為。”機(jī)智應(yīng)對：“這樣說來，先生小時候一定很聰明。”其實(shí)順著歷史的足跡向前追溯，在我國春秋時期也有一位這樣的人，他雄辯四方，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于他的文章《晏子使楚》
(出示幻燈片)
生：朗讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
二、自學(xué)感知
師：兩千多年前的人物，我們無法細(xì)說，但是只要我們走進(jìn)經(jīng)典，還是可以品出一些味道來，下面請各位組長按照老師布置的自學(xué)題目帶領(lǐng)你的組員快速行動起來!
教師出示自學(xué)題目
遠(yuǎn)望晏子
1.晏子，名 ，字 ， 時政治家，從公元前556年開始，他繼承父親的官職，在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節(jié)儉力行”著稱。 后來為墨家所推崇。
2.本文節(jié)選自 是記載春秋時齊國 言行軼事的著作，是戰(zhàn)國中期墨家學(xué)派的人收集有關(guān)晏嬰的言行，編輯成書的。它文學(xué)性很強(qiáng)，記敘帶有較強(qiáng)的文學(xué)色彩，是先秦散文的代表作之一。
小組長：訂正完后，已經(jīng)帶領(lǐng)大家迅速記憶，2分鐘左右，各組在小組長的引導(dǎo)下已經(jīng)進(jìn)入了自讀的環(huán)節(jié)。
師：進(jìn)行第一次巡視，一邊巡視一邊檢查各組的自學(xué)情況，效果很好。第一組、第二組、第三組、第六組表現(xiàn)精彩。
走進(jìn)晏子
1.請自讀課文去初識晏子，不要讓下面的字影響了你對他的認(rèn)識。
明確：更( )道 比肩繼踵( ) 縛( )一人 酒酣( )
詣( ) 曷( ) 枳( ) 熙 ( )
2.言為心聲，請大聲朗讀，你會發(fā)現(xiàn)對晏子的認(rèn)識更全面。
朗讀停頓規(guī)律指導(dǎo)：
主謂之間停頓：示例：晏子\使楚。
關(guān)聯(lián)詞和后面的連接句：示例：然則\子何為使乎?
狀語和謂語中心語之間：示例：晏子\為小門于大門之側(cè)\而延晏子。
3.古文今言：你能結(jié)合注解理解全文嗎?相信故事一定被你們復(fù)述的很精彩的。
組長：一邊自讀課文，一邊根據(jù)要求提示率先完成了字詞的正確拼寫，待本組完成后，統(tǒng)一訂正了答案。然后帶領(lǐng)大家自由朗讀。
生：自讀課文，依據(jù)工具書和課下小注積極的獨(dú)立完成各個自學(xué)題目，然后對子、小組之間開始研討。
師：邊巡視，邊指導(dǎo)點(diǎn)撥，并深入各組掌握學(xué)情，適時解決小組內(nèi)的小問題。
15分鐘后
展示 (出示幻燈片)
師：你能用你的超級精彩來復(fù)述本文的三個故事嗎?
生：復(fù)述入狗洞的故事(略)
生：復(fù)述反駁齊無人的故事(略)
生：復(fù)述齊偷盜的故事(略)
師：文章復(fù)述的生動，理解把握的都非常到位，看來我們胡中學(xué)生的嘴上功夫一點(diǎn)也不遜于郭德綱啊。
出示幻燈片：本文的背景
生讀： 春秋時期，晉悼公在趙武的輔佐下，成為了霸主。但是到了晉平公時期，國勢衰落。楚靈王派兵攻打陳、蔡兩個小國，他們只好向晉國求救，可是晉國已經(jīng)自身難保，便拒絕出兵幫助，這實(shí)際是放棄了霸主地位，齊景公有意恢復(fù)齊桓公時期的霸主地位，但是對于強(qiáng)大的楚國不知虛實(shí)，便派遣晏子出使楚國一探究竟，消息傳來，楚王自知晏子能言善辯，遂與群臣商討計策等他到楚國后一定將其好好羞辱一番，于是便有了我們今天學(xué)習(xí)的《晏子使楚》的故事。
師：如此說來，那么你有沒有發(fā)現(xiàn)編者在安排行文段落時有什么不妥嗎?
(學(xué)生進(jìn)入文本，積極思考)
生：第一自然段是“晏子使楚”，而第三段是“晏子將使楚”?？墒前凑展适碌陌l(fā)展這樣安排是不合理的，應(yīng)該先是“晏子將使楚”，然后才是“晏子使楚”。
師：你非常睿智，也非常細(xì)心。這就啟示我們在學(xué)習(xí)知識和習(xí)作的過程中，不但要質(zhì)疑不盲從，還要安排好自己文章的思路，脈絡(luò)之間是有邏輯性的。
三、合作探究
細(xì)品晏子
師：晏子的形象光耀千秋，晏子的智慧更是讓后輩敬仰。下面就讓我們走進(jìn)文本，合作探究，去品一品晏子，看看他的魅力所在。
出示幻燈片
生：一片安靜，有的在靜靜的思考，有的在翻書默讀課文快速動筆勾畫，不一會對子之間、組內(nèi)便熱烈討論起來。
師：一邊巡視，一邊加入各組的討論之中，氣氛很好，學(xué)生們的熱情很高漲。關(guān)于“妙在何處”這個問題學(xué)生討論時有一定的難度，展示時要重點(diǎn)引導(dǎo)。
(10分鐘)
出示幻燈片
展示一：晏子的語言技巧
師：其實(shí)在大家的復(fù)述中，晏子的魅力逐漸浮出水面，想必通過大家的探討，我們對晏子的認(rèn)識更清晰了吧?那么他是如何反駁楚王的?
生：當(dāng)要求晏子走小門時，晏子說：“使狗國者……不當(dāng)從此門入”。
生：當(dāng)說齊國無人時，晏子回答：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人?”王曰：“然則何為使予?”晏子對曰：“齊命使，各有所主。其賢者使使賢主，不肖者使使不肖國。嬰最不肖，故宜使楚矣。”
生： 楚王說：“ 齊人固善盜乎?”晏子避席對曰：“ 嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”
師：同學(xué)們回答的老師都同意，那么晏子這樣的回答有什么妙處?
(學(xué)生討論時有難度，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸文本反復(fù)推敲，并注意隨時總結(jié))
(第一組學(xué)生最先站了起來)
生：城門旁邊開了一個小門，是想挖苦晏子個矮，晏子就把它說成是狗洞。使狗國者，從狗門入。
師提示：這就得出了什么結(jié)論?
生：老師，我來補(bǔ)充，很明顯如果晏子從這里鉆進(jìn)去，楚國就是狗國。
師：總結(jié)的非常好，(出示幻燈片總結(jié)學(xué)生發(fā)言)第一關(guān)——巧用推論進(jìn)楚門，楚王真是偷雞不成蝕把米。那第二關(guān)和第三關(guān)呢?
生：楚王說齊國無人，是說齊國沒有人才，而晏子卻裝傻偷換了概念，說齊國有許多人——平民百姓。
生：楚王反問晏子為什么派他一個這樣的人來時，晏子不惜自我解嘲，把自己貶的一無是處，用來貶低楚國。
師：能說的具體一點(diǎn)嗎?注意“故”這個字。
生：晏子說齊國的規(guī)定是：賢者使使賢王，不肖者使使不肖王。嬰最不肖，故宜使楚矣。可見既有原因又有結(jié)果。通過一個“故”就得出了這樣的結(jié)果：楚王你也最不肖!
師：分析的真好，頭頭是道!(出示幻燈片總結(jié)學(xué)生發(fā)言)第二關(guān)齊國無人——假因溯果貶楚王
生：楚王說齊人善盜時，晏子說淮南的橘到了淮北就變成了枳，是水土不同，同理齊人到了楚國才偷盜，也是楚國的這一環(huán)境起的作用。
師：分析一下，這是應(yīng)用了我們現(xiàn)在的哪一個修辭呢?
生：比喻
師：對了，(出示幻燈片總結(jié)學(xué)生發(fā)言)晏子巧用了類比，有力的反擊了楚王。
師：那么在這一關(guān)你能按照晏子的思路去反駁楚王吧?
(教師提示、點(diǎn)撥)
生：白布放進(jìn)染缸還能不變色嗎?
生：仙人掌泡到了水里還能不死?
生：船遇上了暗礁還能不沉沒?
師：前人的智慧，今人的榜樣，你們做到了比晏子更優(yōu)秀。
展示二：晏子的形象
師：晏子是一個什么樣的人呢?想必他的形象早已在大家的頭腦中清晰起來了吧? 可要有根有據(jù)喲?
生：面對楚王的刁難，他一點(diǎn)都不害怕，可見他不畏強(qiáng)暴
生：晏子用他巧妙的回答一一化解了楚王的侮辱，反應(yīng)的非常機(jī)智聰明，還有他的能言善辯。
生：維護(hù)國家尊嚴(yán)
師：你怎么知道他在維護(hù)國家的尊嚴(yán)?
生：題目是《晏子使楚》，可知他是一個使者，他代表的是齊國，面對外 國君主的刁難，首要的使命就是維護(hù)他自己國家的尊嚴(yán)。
師：是啊，無論何時何地，外交家也罷，平民百姓也罷，都必須時刻把捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)放在第一位，只有在國家尊嚴(yán)得以維護(hù)時，個人尊嚴(yán)才會有保障。
展示三：
晏子模仿秀：以第二節(jié)為例，分角色朗讀
師：大家學(xué)習(xí)的熱情感染了老師，接下來我要領(lǐng)略我們胡中學(xué)生分角色朗讀的風(fēng)采。
生：自由分好角色，朗讀。
師：大家傾聽的很認(rèn)真，那么你認(rèn)為哪個角色朗讀的最好?為什么?也可以提個建議呀?
生：晏子——讀出了他的機(jī)智和不卑不亢
生：我認(rèn)為是楚王這個角色朗讀的好，讀出了他的狂妄自大。
生：旁白也好，很流暢。
生：我認(rèn)為吏二應(yīng)該再入境一點(diǎn)。沒有讀出他們的那個諂媚勁。
四、課堂小結(jié)
師：老師不僅被晏子的聰明才智折服，更被我們胡中學(xué)生的精彩表現(xiàn)所折
服，晏子的聰明善辯是一種智慧，也是一種境界。希望我們同學(xué)像晏子一樣，常懷一顆愛國之心，努力學(xué)習(xí)，將來報效國家。
五、當(dāng)堂檢測
1. 給下列加點(diǎn)的字注音。
臨淄( ) 閭( ) 張袂成陰( ) 不肖( )
2.解釋下列句中加點(diǎn)的詞語。
(1)其實(shí)味不同( ) (2)晏子避席對曰( )
(3)齊人也，坐盜( )
3.用現(xiàn)代漢語寫出下列句子的意思。
?、倬坪?，吏二縛一人詣王。
②橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳
?、鬯匀徽吆?水土異也。
4.本文晏子體現(xiàn)了一個外交家的風(fēng)范，請你結(jié)合下面的例子說說外交家們外交的品質(zhì)。
一次，周恩來接見的美國記者不懷好意地問：“閣下，你們中國人為什么把人走的路叫做馬路?”他聽后沒有急于用刺人的話反駁，而是妙趣橫生地說：“我們走的是馬克思主義之路，簡稱馬路。”
5.人際交往之我見。
楚王一句“寡人反取病焉”，可見他本想侮辱晏子，卻反遭晏子侮辱，這給你了什么啟示?
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晏子使楚優(yōu)質(zhì)課課堂實(shí)錄(2)
