質(zhì)量守恒定律是化學(xué)學(xué)習(xí)中很重要的一個知識點，同學(xué)們能否理解這個要點對于之后的化學(xué)學(xué)習(xí)有很大影響。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的質(zhì)量守恒定律課堂實錄，教師們不妨參考一下。

　　質(zhì)量守恒定律課堂實錄第一課時

　　1 教學(xué)設(shè)計

　　質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)中的一個重要化學(xué)規(guī)律，它反映了物質(zhì)在化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系及其應(yīng)用。如何通過實驗得出結(jié)論， 并正確理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容及為什么守恒是本課的重點和難點，為突破重點難點，落實好新課標(biāo)的精神，我從創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境、注重學(xué)生的親身體驗和強調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)三個方面進行了教學(xué)設(shè)計。

　　2 教學(xué)實錄及點評

　　2.1 創(chuàng)設(shè)情境，實驗導(dǎo)入

　　師說：在我們每個人的成長過程中，都會發(fā)現(xiàn)一些問題，首先讓我們聽聽小明的疑問。f多媒體投影小明的問題： “蠟燭越燒越短，最后沒有了，難道物質(zhì)從世界上消失了嗎?”學(xué)生觀看聆聽。)

　　師問：大家能利用課桌上的儀器和藥品，為小明解開這個問題嗎?

　　生答： 當(dāng)然可以。

　　師問：那么請大家自選儀器和藥品，開始動手設(shè)計。

　　學(xué)生動手操作，師巡視指導(dǎo)，完成實驗后各小組交流設(shè)計方法。

　　學(xué)生交流得出方法：

　　實驗步驟：在蠟燭火焰上方罩一干燥而冷的燒杯。

　　實驗現(xiàn)象：燒杯壁上有小水珠生成，燒杯發(fā)燙，再將燒杯迅速倒過來正放，倒入澄清石灰水，澄清石灰水變渾濁。實驗結(jié)論：蠟燭在空氣中燃燒后生成了水和二氧化碳，發(fā)生了化學(xué)變化生成了其它的物質(zhì)。f通過實驗發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生所用的蠟燭燈芯過長，點燃后火焰很大，罩在火焰上的燒杯很快就燙得手拿不住，有的學(xué)生就想到將煤芯剪得很短，讓蠟燭的火焰較小，罩上干燥而冷的燒杯后，現(xiàn)象非常明顯)

　　【點評】：從小明的疑問著手讓學(xué)生自選儀器和藥品，在幫小明解答疑問的實踐活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生來說倍感親切，覺得化學(xué)就在我們身邊，在加上老師的指導(dǎo)點撥，更使得學(xué)生求知欲望高漲，從而促使學(xué)生懷著強烈的好奇心和迫切探究的心情與教師一起步入知識的殿堂。

　　2.2 主動發(fā)現(xiàn)問題

　　師問：通過上面的探究活動，我們知道物質(zhì)在化學(xué)變化中并沒有消失，而是變成了其它物質(zhì)，那么在化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量又有什么變化呢?物質(zhì)的質(zhì)量變化與什么有關(guān)呢?

　　生答：可能與反應(yīng)物的質(zhì)量、生成物的質(zhì)量有關(guān)。

　　師問：那么反應(yīng)物的總質(zhì)量與生成物的總質(zhì)量有什么樣的關(guān)系呢?

　　2.3 學(xué)生猜想 生_______猜想

　　1.發(fā)生化學(xué)變化后，總質(zhì)量變小;

　　2.發(fā)生化學(xué)變化后，總質(zhì)量變大;

　　3.發(fā)生化學(xué)變化后，總質(zhì)量不變。

　　師問：那我們可用什么方法來證實我們的猜想是否正確?

　　生答：用實驗來證實。

　　師問：要探究化學(xué)變化前后的質(zhì)量關(guān)系必須要用到什么儀器?選擇什么樣的實驗來證實呢?

　　生答：需要天平，用于稱量。不采用燃燒實驗：因為燃燒需要消耗空氣中的氧氣，又生成水蒸氣和二氧化碳?xì)怏w，不便于稱量?？梢圆捎? 、CO2的實驗室制法，最好選擇常溫下進行的實驗。

　　【點評：通過分析比較可以減少探究的盲目性，這時教師的引導(dǎo)作用是不可忽視的，同時學(xué)生也在進行真正意義上的思考，而不是教師強加給他們的?！?/p>

　　2.4 確定探究內(nèi)容

　　師問：對，選擇常溫下反應(yīng)生成氣體或生成沉淀的實驗便于我們探究，那我們探究的內(nèi)容是什么呢?

　　生答：1.大理石和稀鹽酸反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量有何變化

　　2.硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液混合反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量有何變化。

　　【點評：確定探究內(nèi)容和實驗方案，這樣的實驗探究才會有較大的意義和價值。】

　　2.5設(shè)計實驗方案進行探究實驗

　　探究實驗一：大理石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況

　　師說：請大家根據(jù)課桌上提供的儀器和藥品，設(shè)計探究實驗一的方案，然后進行交流。學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位設(shè)計方案，老師巡視指導(dǎo)，討論結(jié)束后，學(xué)生交流各小組的實驗方

　　案，師生共同評估實驗方案的可行性，通過適當(dāng)?shù)匮a充，修正和完善設(shè)計方案。學(xué)生實驗、確定實驗步驟：

　　(1)調(diào)節(jié)天平平衡，左右托盤上各放一張大小相同的紙。

　　(2)錐形瓶內(nèi)倒入一定量的稀鹽酸，放在天平的左盤，再用鑷子取出幾塊大理石放在錐形瓶的旁邊，稱出左盤的質(zhì)量。

　　(3)用鑷子將大理石放入錐形瓶中(將錐形瓶傾斜，小心將大理石放入，以免酸液濺出)

　　(4)觀察天平是否平衡。

　　師說：下面請大家以小組為單位，開始實驗探究。

　　學(xué)生進行小組實驗，老師巡視指導(dǎo)。探究實驗結(jié)束后，學(xué)生交流分析得到的實驗結(jié)論。

　　師問：通過這個實驗，可得出反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量有何變化?

　　甲生答：天平指針向右傾斜，說明反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量變小。

　　乙生答：我們認(rèn)為無法判斷，因為我們考慮的是反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量有何變化，大理石與鹽酸反應(yīng)會生成CO 氣體，CO 氣體散逸到空氣中去了。所以天平向右傾斜。

　　師問：看來這個實驗設(shè)計得不夠完善，同學(xué)們有什么方法可以將產(chǎn)生的CO 收集起來呢?

　　生答：塞上橡皮塞。

　　師問：塞上橡皮塞后，產(chǎn)生的氣體越來越多，也會將橡皮塞頂出，有沒有其他辦法呢?

　　生答： 套上塑料袋或套上氣球，將產(chǎn)生的COz收集起來。

　　學(xué)生實驗：實驗步驟：

　　(1)調(diào)節(jié)天平平衡，左右托盤上各放一張大小相同的紙。

　　(2)錐形瓶內(nèi)倒入一定量的稀鹽酸，再用鑷子取出幾塊大理石放在氣球內(nèi)，將氣球口套在錐形瓶口，裝有大理石的氣球部分掛在旁邊，一起放在天平的左盤，稱出左盤的質(zhì)量。

　　(3)將氣球內(nèi)的大理石放入錐形瓶中。

　　(4)觀察天平是否平衡。

　　學(xué)生進行小組實驗，老師巡視指導(dǎo)。探究實驗結(jié)束后，學(xué)生交流分析得到的實驗結(jié)論。

　　師問：看到氣球有何變化?天平指針有何變化?

　　甲生答：看到氣球逐漸變大，天平指針略向右傾斜，由此看到反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量還是變小。

　　乙生答：我們認(rèn)為還是無法判斷，CO 是收集起來了，但我們都看到在氣球變得越來越大的過程中天平指針向右偏轉(zhuǎn)得也越大，也許是由于氣球受到空氣的浮力，氣球越大，浮力也越大，天平指針越向右偏。

　　師問：這位同學(xué)的想法很有道理，我們能否將實驗稍作改進，再進行天平的稱量呢?

　　生答：氣球拿掉，只能塞上橡皮塞，只需將產(chǎn)生的CO 氣體吸收掉，用什么來吸收呢?

　　生答：我們學(xué)過CO，可與澄清石灰水反應(yīng)生成碳酸鈣固體和水，利用澄清石灰水來吸收。

　　【點評：給學(xué)生一定的自由空間，盡可能地拓展學(xué)生的思維。也許課堂顯得有點嘈雜，但學(xué)生能主動與同學(xué)交流，加強合作， 符合目前的新課程理念，同時讓學(xué)生體會到在探究之前做出周密計劃的重要性，知道在動手之前先動腦的必要性?！?/p>

　　師說：請同學(xué)們把教科書翻到96頁，看圖4—14，按圖進行實驗。學(xué)生進行小組實驗，老師巡視指導(dǎo)。探究實驗結(jié)束后，學(xué)生交流分析得到的實驗結(jié)果，最后達成共識，得出結(jié)論：大理石與稀鹽酸反應(yīng)后生成物的總質(zhì)量與反應(yīng)物的總質(zhì)量相等。

　　【點評：活動過程中小組內(nèi)學(xué)生分工明確，發(fā)揮每個學(xué)生的作用，使每個學(xué)生都有全面鍛煉的機會，充分體現(xiàn)了活動中的分工與合作，增強主體的自主性，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，讓學(xué)生在活動過程中獲得成功。學(xué)生的探究情緒高漲，課堂氣氛熱烈。】