桃花源記課堂教學(xué)實(shí)錄(2)
桃花源記課堂教學(xué)實(shí)錄
桃花源記課堂教學(xué)實(shí)錄第二部分
師：大家剛才討論得蠻熱烈的，不知結(jié)果如何?有哪組的同學(xué)先帶頭發(fā)言?(多名學(xué)生舉手，師請(qǐng)其中一名學(xué)生答)
生：我們認(rèn)為桃花源的人不愿意外人打擾，破壞他們的生活，比如漁人言而無(wú)信，帶人來尋找，不懷好意，所以找不到。
另一生好像有異議，師：剛才這組同學(xué)有自己的見解很好，我們?cè)倏从嗪１蛴泻我娊?
生：我想去桃花源的人不一定個(gè)個(gè)都去破壞他們的生活，劉子驥是高尚的人，陶淵明為什么也不讓他找到桃花源呢?
師(贊許)：余海彬看來對(duì)課文研究仔比較深，提的問題也挺有意思，那你認(rèn)為陶淵明這樣寫有何用意?
生：我想桃花源可能沒有這個(gè)地方，我在網(wǎng)上查過武陵有個(gè)桃花源，但經(jīng)考查并不是陶淵明筆下的桃花源，我想文中的桃花源可能是陶淵明捏造出來的，因?yàn)樘諟Y明生活的年代社會(huì)動(dòng)蕩不安，所以他特向往，就捏造了文中的桃花源。(生齊鼓掌表示贊同。)
師：余海彬同學(xué)的這種學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)在令人感動(dòng)，看來陶淵明筆下的桃花源還真讓余海彬也去—訪芳蹤了，余海彬也沒找到真正的桃花源，但卻找出了作者的寫作目的。(《打出幻燈片6》總結(jié))這篇課文陶淵明成功地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫法，使人感受到桃源仙境的存在，實(shí)中有虛，以“不復(fù)得路”“未果”等句寫出仙境在恍惚間消失得無(wú)影無(wú)蹤，讓人覺得似夢(mèng)似真，這些都不過是陶淵明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，實(shí)際上是子虛烏有的，桃花源讓后人津津樂道，可見桃花源已成為一種理想，一種美的象征了。接下來我們?cè)侔炎?/p>
后兩段朗讀一下，朗讀時(shí)應(yīng)注意讀出找不到桃花源的那種遺憾的感情。
(生自由朗讀，讀完后請(qǐng)一為學(xué)生范讀。)
師：楊智深你來試讀一下。
(生楊智深讀。)
師：遺憾的感情從哪體現(xiàn)?
生答：“遂迷，不復(fù)得路”和“后遂無(wú)問津者”。
師：那剛才楊智深把握了朗讀的情感沒有?
生有的答：還可以。
師：老師覺得楊智深已經(jīng)把握了，接下來大家跟著音樂再把全文有感情朗讀一次好嗎?
生：好。(生跟著音樂自由朗讀，讀完后下課鈴響。)
師：好，今天我們的課就上到這里，下課。
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