課文棗核課堂實(shí)錄
課文棗核課堂實(shí)錄
課文棗核主要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?同學(xué)們又要掌握什么樣的知識(shí)點(diǎn)?教師不妨引導(dǎo)孩子們做好課前預(yù)習(xí)。一起來看看學(xué)習(xí)啦小編整理的課文棗核課堂實(shí)錄，希望對(duì)您有用。
課文棗核課堂實(shí)錄第一課時(shí)
一、欣賞兒歌，切入課題
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們首先來聽一首兒歌怎么樣?
生(異口同聲、面帶好奇)：好
(多媒體播放： 一個(gè)棗核大不大?一間屋子盛不下/一個(gè)棗核小不小?一間屋子盛不了)
師：同學(xué)們，這首趣味盎然的兒歌是不是讓你浮想聯(lián)翩了呢?又會(huì)有哪些問號(hào)在你的腦海里掀起小小的浪花?舉手說說吧
生1：這首兒歌易學(xué)易記，但話語很辯證、引人深思大不大?“一間屋子盛下下”，太大了小不小?“一間屋子盛不了”，更大了
生2：一個(gè)棗核小之又小，為什么會(huì)“一間屋子盛不下”呢?夸張的背后究竟隱藏著怎樣的玄機(jī)呢?
師：太好了， 真是“一石激起千層浪”這粒小小棗核的奧秘看來還真是值得思考了當(dāng)然，如果同學(xué)們放飛想像，定會(huì)找到許多言之有據(jù)、可自圓其說的精彩答案這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)著名作家、翻譯家、記者 蕭乾先生的《棗核》(隨機(jī)板書課題、作者)，看看文中的“棗核”大不大，相信你一定會(huì)有意想不到的收獲
二、用心聆聽“棗核”，感知內(nèi)容
師：首先，請(qǐng)?jiān)试S我和幾位同學(xué)為大家配樂朗誦課文在聽讀的過程中，我們一起來了解幾粒棗核的神奇之旅吧
(多媒體展示：① “舊時(shí)同窗”為什么在分別近半個(gè)世紀(jì)之后，“再三托付我為她帶去幾顆生棗核”，她想做什么?她為什么要這樣做?
?、?請(qǐng)用橫線畫出文中含有“棗核”或“棗樹”的句子，說說作者是怎樣圍繞“棗核”展開故事情節(jié)的)
(播放背景音樂小提琴協(xié)奏曲《梁?！罚瑤熒献骼首x，師讀文章的第1、2、10、11段，男生1讀第3至6段的旁白，男生2讀7至9段的旁白女生3讀第3至6段中“美籍華人”的話，女生4讀第7至9段中“美籍華人”的話)
生(脫口而出)：她要種棗樹因?yàn)樗偸窍氡本?、想故鄉(xiāng)、想祖國
師：回答很好怎樣完成第二題呢?我給大家做個(gè)示范如在第一自然段“一位舊時(shí)同窗寄來封航空信，再三托付我為她帶去幾顆生棗核”下畫橫線，將此情節(jié)概括為“要棗核”
[板書：要棗核]
生1：第三自然段“我趕快從手提包里掏出那幾顆棗核”， 這是“給棗核”
師：這位同學(xué)把這一情節(jié)概括為“給棗核”，有沒有不同意見?
生3：我認(rèn)為應(yīng)概括為“得棗核”因?yàn)?ldquo;要棗核”的人是“美籍華人”，她是本文要刻畫的主要人物
師：同學(xué)們，“給棗核”“得棗核”兩個(gè)概括你認(rèn)為哪個(gè)更有道理呢?
生：“得棗核”
[板書：得棗核]
生3：第四自然段“我問她棗核的用途”，這是“問棗核”
生4：第七自然段“我老是想總布胡同里那棵棗樹所以才托你帶幾顆種子，試種一下”，這是“答棗核”
師：那么，如果把這一“問”一“答”聯(lián)系起來，這一個(gè)大的情節(jié)該如何概括呢?
生(自由發(fā)言)：“談棗核”“說棗核”“話棗核”
師：這些概括都不錯(cuò)
[板書：話棗核]
師：同學(xué)們，面對(duì)梳理出來的情節(jié)，在本文構(gòu)思上，你會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn)?
生5：“棗核”是本文的線索，讓文章變得條理清晰
[板書：一線串珠]
師：還有呢?
(學(xué)生思考、無語)
師： “美籍華人”只索要棗核卻不說用途本已“蹊蹺”，要了棗核不回答我的詢問更顯“故弄玄虛”
生(豁然開朗)：設(shè)置懸念
師：對(duì)，層層懸疑中調(diào)皮的“舊時(shí)同窗”和巧設(shè)懸念的蕭乾就一齊向我們走來了
[板書：巧設(shè)懸念]
師：“人情重懷土，飛鳥思故鄉(xiāng)”，小小棗核，飽含真情同學(xué)們說，這一粒棗核小不小?
生(齊聲回答)：不小