有的人課堂實錄
有的人課堂實錄
有的人這篇課文主要講述了什么故事?有的人指的是哪些人?這就需要教師好好準備教案給學生授課。下面是由學習啦小編整理的有的人課堂實錄，一起來看看吧。
有的人課堂實錄第一課時
師：上課。(師生問好)
師：上課前，先問大家一個問題，小學的時候我們學過一篇課文叫《劉胡蘭》，相信大家還有些印象，如果你就是當時的劉胡蘭，你如何選擇呢，是叫一聲“軍大爺，饒了我吧，我說”(學生笑)還是大喊一聲“不說就不說，怕死不是共產黨員”呢?
(有些學生急叫“當然不說”，也有反駁的“就憑你那樣，會么?”但更多不再笑，而是不說話了。)
師：哈，看來是為難大家了，那我們就先來學習一篇文章，讓它來告訴大家答案吧。今天我們一起來學習臧克家的《有的人》，請大家翻開書第9頁。
師：大家先把詩歌認認真真地默讀一篇，看一看，想一想，然后選擇詩歌當中的一節(jié)來說說你對它的理解。(眾生思考，師巡視)
生1：老師，我來談談，第二節(jié)中說：有的人/騎在人民頭上：“啊!我多偉大!”/有的人/俯下身子給人民當牛馬。這一小節(jié)中寫出了兩種人：前半句寫的就是欺壓人民的人，后半句寫的就是為人民服務的人。而且讓我想起魯迅先生的一句話：俯首甘為孺子牛，我覺得那句詩就是根據這個改寫的。
師：嗯，很好，請坐。剛才這位同學說課文的“俯下身子給人民當牛馬”是根據魯迅先生的“俯首甘為孺子牛”改寫的，你們覺得呢，是不是?
生2：老師我覺得不錯，因為我們的課文副標題就叫《紀念魯迅有感》，再說這樣很容易讓我們想到魯迅先生以及他那種偉大的精神。
生3：我覺得也是，我們詩歌的第三節(jié)中“情愿作野草，等著地下的火燒”，也是根據了魯迅先生的《野草·題辭》里的句子。
師：嗯，非常好，你們怎么 都 知道呀?(眾生笑) 生(眾)：課后練習題中有!
師：看來大家都閱讀得很仔細。那哪位同學能夠把一小節(jié)讀一下么? 生4：有的人/騎在人民頭上：(驕橫地)‘呵，我多偉大!’有的人，/(誠懇地)俯下身子給人民當牛馬(學生鼓掌)。
生5：老師我覺得剛才那同學該把“多”字拉長一些更好，更有諷刺的味道，讀成：啊，我多(奪)——偉大!(笑，鼓掌)
有的人課堂實錄第二課時
師：大家覺得他們朗誦得很好，為什么呢?哪位同學談談?
生6：他朗讀前半句時，使用的語調較高，而且讀出了驕橫的、不可一世的丑態(tài)，而后半句則用低沉的、懇切的語氣在讀，我覺得很到位。
師：既然如此，大家能把這節(jié)詩有感情地朗誦一遍嗎?(學生朗讀)
師：我們剛才的同學談到了第二節(jié)，還有沒有其它同學想談談你對其它哪一節(jié)的理解的?
生7：詩的第一節(jié)說：“有的人活著/他已經死了;有的人死了/他還活著。”老師，我有些看不懂!
師：就是，我聽著怎么也有些糊涂啊!又是死又是活的，究竟是死還是活，這話是什么意思嘛?那我們就請我們同學來看看這一節(jié)吧，誰來談你的理解!
生8：這里的兩個“死”兩個“活”字意義都不相同。第一個“活”字意思是肉體和生命還存在著，“死”的意思則是精神已經消亡了;第二個“死”字意思是肉體與生命已經消
亡了，而“活”的意思是“精神永存”。
師：經你這么一解釋，我明白了：有的人是雖生實死，行尸走肉;有的人雖死猶生，精神不朽。那么哪些人是雖生實死，而什么樣的人是雖死猶生呢?
生9：我覺得司馬遷的一句話可能用來形容他們：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。我覺得“重于泰山”的就是雖死猶生!
師：具體找些例子么?
生10：雷鋒，焦裕祿他們都是!還有《談骨氣中》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥。
生11：還有本課題目中像魯迅先生那樣的人。
師：很好，那么剛才談的是雖死猶生，那哪些人雖生實死呢?
生12：賣國求榮者雖生實死，比如漢奸，再比如害死岳飛的秦檜。
生13：是《射雕英雄傳》里的楊康，他認賊作父，為非作歹，雖生實死，我最不喜歡他了!(學生笑)
師：好嘛，武俠都來了!應用得很好，不過平時可不敢過份沉迷于武俠噢!看得出大家對這兩句詩都理解了，那么我們同學能不能把這兩者結合起來，用一些詞來形容這兩種人呢，把“有的人”具體化一下?(學生思考)
生14：害人民的人活著/他已經死了;愛人民的人死了/他還活著。
生15：剝削人民的人活著/他已經死了;為人民服務的人死了/他還活著。 生16：賣國求榮的人活著/他已經死了;精忠報國的人死了/他還活著。 生17：騎在人民頭上叫“啊，我多偉大!”的人活著/他已經死了;俯下身子給人民當牛馬的人死著/他還活著。還有呢，老師，把名字刻入石頭想“不朽”的人活著/他已經死了; 情愿作野草，等著地下的火燒的人死了/他還活著;還有呢，(學生笑)他活著別人就不能活的人活著/他已經死了;他活著為了多數人更好地活的人死了/他還活著。
師：oh god，very good!(學生笑)他是怎么做到的? 生18：都在書上呢!(學生又笑)
師：看來，好些同學已經發(fā)現了一個秘密。你呢告訴我么? 生19：每一小節(jié)寫的都是不同的兩種人，進行了比較。
生20：還有，就是第二節(jié)、第三節(jié)、第四節(jié)分別和第五節(jié)、第六節(jié)、第七節(jié)一一對應，把兩種人的表現和結局進行比較!
師：嗯，對，看來大家讀書真的非常仔細。那么通過我們剛才對第二節(jié)和第一節(jié)的探討和理解，我想大家也同樣能把其它小節(jié)看懂的，是吧!那么現在給大家一些時間，看看你能不能用準確的情感把這一首詩歌朗讀一遍。(學生小聲朗讀，教師巡視)
師：根據剛才那位同學歸納的特點，現在我請男生來讀每一節(jié)的1、2句，女生來讀每一節(jié)的3、4句，好不好，男生準備!
(學生大聲朗讀)
師：大家有沒有發(fā)現朗讀過程中哪些地方讀得不夠的?
生21：語速太快!另外在讀“不朽”兩個字時，可以用一種輕視的語氣，就像這樣“把名字刻入石頭想‘不朽’!
生22：女生最后的“很高，很高”讀太連在一塊了，該分開些，慢些。 生23：“他活著別人就不能活”這一句后一個活字要把那種蠻橫的以及內心的氣憤都讀出來。我覺得可以讀得夸張一些。我讀一下吧：他活著別人就不能活(強調“活”字)。
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