桃花源記名師課堂實錄(2)
桃花源記名師課堂實錄
桃花源記名師課堂實錄第二課時
師：看一看，這是并字甲骨文，像什么一樣?
生：我覺得應(yīng)該是不能的，老師從圖上看的話是兩個人，表示兩點，黃發(fā)垂髫就是老人、小孩，沒有青年和壯年的，而“悉、咸”都是指全部的人，所以我覺得不能換。
生：我同意他的看法 但是從甲骨文中看出，好像是人人都是怡然自樂的，不僅是老人和小孩。
師：人人，他比你的范圍大了，還有嗎?
生：從文字上看出他們手牽著手，就好像是他們和睦相處。
師： 手牽著手，我快樂著你的快樂，你快樂著我的快樂，有一句歌詞是“我要和你一起慢慢變老”如果變成“我要和你都變老”味道就不對了，是不是?從最不起眼的詞 上發(fā)現(xiàn)了字里行間的風(fēng)景和奧妙，得一字而境界全出，真厲害，咱們一起來讀讀這個句子，“黃發(fā)垂髫并怡然自樂”，像這樣不經(jīng)意的字上的風(fēng)景，還有嗎?仔細(xì)的 搜尋，有點困難，課堂上我們是學(xué)習(xí)的伙伴，我們可以相互幫助。我就發(fā)現(xiàn)，大家剛才提到了一個比較熟悉的句子
師出示：“便要還家，設(shè)酒殺雞做食”， 我們剛才抓住了動詞“設(shè)”“殺”“邀”三個字，但是有一個常被我們忽略的字，哪個字?我們一起來說一下?
生：“便”。
師：“便“這個字，什么意思?
生：于是，就。
師：它表示的是?
生：表示的是，漁人到那邊之后，他們就立刻把他邀請到家中去。
師：它有這樣一種過程，那我們來看看原來的吧。
師出示文字：請同學(xué)來讀句子，
見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。
師：在這個地方，你發(fā)現(xiàn)，他們立刻把陌生人邀請到自己的家里，什么樣的感覺啊?
生：感覺到村中人的熱情好客。
師：很好，熱情好客，除此之外，我們還感覺到了村人對外人的信任，在這里我發(fā)現(xiàn)陶淵明先生把所有表示人稱的詞都省略了，我們試試給他填進去，能填嗎?
師生共同填空。
( )見漁人，乃大驚，問( )所從來。( )具答之。( )便要( )還家，設(shè)酒殺雞作食。
師：為了我們初學(xué)者方便，我們會把這些詞都放進去，可以嗎?讀讀看，想想，我可以把這些詞保留進來嗎?
生：不可以，我覺得如果把這些省略的詞都加進去的話，會顯得多余
師：多余，不簡潔，那么在表達情境上，有區(qū)別嗎?試著讀讀看?
生讀加上主語的文字。
師：什么感覺?
生：我感覺有點別扭。
師：他感覺到別扭，其他同學(xué)有什么感覺嗎?在表情境方面?
生：我覺得加進去之后有一種特別多余的感覺。
師：多在哪?
生：村中人對漁人說的話，有一種默認(rèn)的感覺，因為漁人來到了世外桃源，見得肯定師村中的人。
師：而且你還會發(fā)現(xiàn)?
生：主人和賓客分的太遠(yuǎn)了，沒有一種融洽的感覺了。
師：看來省略不僅是簡潔，還有這樣的妙處啊!一起來把原句讀一讀看。
生讀第三段。
師：重讀這兩段文字，再次品味桃源的風(fēng)光，我們發(fā)現(xiàn)，漁人在這里得到的不僅僅是亂世當(dāng)中的一種安寧與安樂，我們還發(fā)現(xiàn)屬于陶淵明在語言上新的的感受，你能整理一下嗎?說說你的收獲嗎?對于陶淵明的語言，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生：語言上可以看出陶淵明簡潔明了，不拖泥帶水。還可以感受到陶淵明本人熱情。
師：語言簡潔明了，但是仔細(xì)品讀下去，里面卻有一個廣闊的天地，這就是陶淵明語言的特色，教師板書“簡凈有味 意蘊豐厚”。
陶淵明用這樣的語言為我們描述了一個令人向往的世外桃源，可是，這個桃源到底有沒有嘛?這是我們昨天同學(xué)最疑惑的問題?
生：我覺得這個桃源并不存在，因為，原文最后說他們在返回去找的時候找不到了，所以說不存在。
生：我覺得不一定的，因為他們說是找不到了，但是感覺這個社會是存在的。
師：感覺這個地方應(yīng)該存在的，漁人都去過了。
生：我覺得不一定，既然說不存在，漁人是如何進去的?
師： 奇怪了，有到底還是沒有呢?悠悠千古事，留予后人說啊，其實，亦真亦幻可能就是桃源的魅力所在，但，陶淵明卻在文章的最后留下了淡淡的六個字，說“后遂無 問津者”，咱們班有兩位同學(xué)一個是鄭文瑜，一個是沈甜，兩位同學(xué)很敏銳的關(guān)注了這句話，我們該怎么樣理解呢?大家一起來思索一下，思而不得，可以用讀，讀 是讓文字走進我們心靈的方法，可急讀，可緩讀，這個句子，你覺得應(yīng)該讀的快，讀的慢?
生：慢。這句話應(yīng)在暗示，像世外桃源這樣的桃花源是并不存在的一個理想社會。
師：“后遂無問津者”，怎么就沒人找了呢?
生：我覺得我同意他的觀點，還有一點就是，作者感嘆這個社會有很少人像他一樣去找一個安適寧靜的地方。
師：嘆息世人啊。
生：我同意前面同學(xué)的觀點，他前面提出了前面的南陽劉子驥，更說他是品德高尚的人，更反映出他對世人的無奈，他想為什么只有我們這樣的人才想到這樣安靜和平的社會。
師：對啊，其他的人呢?為什么都沒人相信了呢?所以讀這個句子要慢慢的讀。怎么讀呢?一起來試試看。
生齊讀。
師：突出哪個字?
生：“遂”“無”。
師生齊讀。
師：在深深地嘆惋中，先生遠(yuǎn)去了，但是他追尋的身影，深深地留在我們的心里，來看一看吧，先生的一生就是這樣追尋的一生啊。
年 輕的時候，他做官，希望大濟蒼生，可是官場污濁，他不為五斗米折腰，后來選擇了歸隱，可是，生活依然窘困，寫此文的時候，他已經(jīng)五十七歲了，年近花甲，但 世人都不相信有這樣的夢想，無人問津時，他依然有夢，在桃花源詩的最后，他寫了這樣的兩句：“愿言躡清風(fēng)，高舉尋吾契。”
我希望能夠駕著清風(fēng)高高的飛揚去尋找我們的同道之人啊。先生的貢獻就在這里了，他給我們亂世之中的世人一塊“恬靜的心田”。
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2.桃花源記原文