人教版二年級(jí)下冊(cè)雷雨課堂實(shí)錄
人教版二年級(jí)下冊(cè)雷雨課堂實(shí)錄
雷雨這篇課文是小學(xué)二年級(jí)的孩子即將學(xué)習(xí)的文章，那么這篇課文到底講了什么事情呢?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的人教版二年級(jí)下冊(cè)雷雨課堂實(shí)錄，教師們不妨參考一下。
人教版二年級(jí)下冊(cè)雷雨課堂實(shí)錄第一課時(shí)
一、揭示課題，初讀課文
1、老師直接板書課題：雷雨 指名讀、齊讀。[去掉煩瑣的導(dǎo)入，這樣直截了當(dāng)?shù)厍腥胫黝}，讓人有干凈利落之感。]
2、說說雷雨。
師問：雷雨在你的印象中是怎樣的?
生1：是有雷聲的。
生2：先有閃電再打雷。
生3：雨點(diǎn)很大，速度也很快。
師：那雷雨到底是怎么樣的呢?我們先去讀讀課文吧。
[教師的教學(xué)能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來激活課堂，喚醒學(xué)生已有的切身體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課的學(xué)習(xí)在不知不覺中有了興趣，給人一種渾然天成的感覺。]
3、學(xué)生按要求自讀課文。
(1)讀準(zhǔn)字音，讀通課文，特別難讀的地方可以多讀幾遍。
(2)看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫下來的。
二、學(xué)習(xí)字詞，理清脈絡(luò)
1、學(xué)習(xí)字詞。
(1)齊讀生字。“壓、垂、亂、虹”
在認(rèn)讀的過程中，老師有目的地進(jìn)行教學(xué)，如“垂”的讀音，學(xué)生指出是翹舌音;“虹”字怎么記?學(xué)生的回答有：“蟲+工=虹”;“一只蟲子在咬一個(gè)工人。”(老師夸獎(jiǎng)他真會(huì)動(dòng)腦筋，但能不能再編得好一些?)“蟲子在工作。”(一個(gè)小女孩這么說。)
[生字在識(shí)記的過程中有很多的辦法，周老師能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，這樣形象地記生字真好。]
(2)開小火車讀生字，開雙軌火車讀生字。
(3)讀詞語。(開雙軌火車讀，齊讀)
2、指名分小節(jié)讀課文。
[每個(gè)學(xué)生讀一個(gè)小節(jié)，老師隨機(jī)地叫學(xué)生讀我覺得很好，并對(duì)“嘩”字正音，看出了老師的教學(xué)功底。而對(duì)于未能讀好的學(xué)生也給予了又一次機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。]
1—3小節(jié)：雷雨前
4—6小節(jié)：雷雨中
7、8小節(jié)：雷雨后
3、理清課文脈絡(luò)：雷雨前、雷雨中、雷雨后(老師板書)
三、研讀課文，多元感悟
1、自由讀雷雨前(1—3自然段)的景象。
邊讀邊思考：雷雨前的景象是怎樣的，想想你是從哪些詞句中感受到的?把你的理解讀出來。
2、品讀句子，隨機(jī)點(diǎn)撥
師：雷雨前的景象是怎樣的呢?
生1：讀“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”這里的烏云是滿天的，而且還是黑沉沉地壓下來(邊說還邊做手勢(shì)，非常形象的樣子，但也有種如梗在喉的感覺。)(師出示第1小節(jié))
生2：“滿天”可以看出烏云真的很多很多的。
生3：而且蟬一聲也不叫了。
師：是啊，為什么蟬都不叫了呢?蟬兒們，你們?cè)趺戳?
生1：太可怕了。
生2：天氣太悶了，我要回家了。
師：從哪里也感受到悶?zāi)?
生：葉子一動(dòng)也不動(dòng)就是沒有風(fēng)，所以很悶。
(師利用多媒體演示“滿天的烏云壓下來的樣子”。)
看后問學(xué)生：你看到了什么?
生1：我看到滿天的烏云全都慢慢地壓下來，把東西都擋住了。
生2：那些房子和樹都被遮住了。
師：是啊，那誰能來讀讀，讀出閘門的感覺來。
生讀。
[這里有兩個(gè)孩子讀得非常入情，不僅充滿了感情，而且還能從她們的豐富的表情中看出了她們的感受，聽課的老師情不自禁地鼓起了掌。]
師：那么，讀了第2、3小節(jié)你有什么新的感受了呢?
生：“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。”里的“亂擺”說明風(fēng)很大。
師：“樹枝亂擺”有什么想說的?
生1：說明風(fēng)很大，樹枝也亂擺了。
生2：老師，我有個(gè)問題。風(fēng)來的時(shí)候，蜘蛛為什么要從樹上垂下來，逃走呢?
師：你的問題提得真好，這也正是老師想問的呀，誰知道呢?
生：因?yàn)闃渲y擺，說明風(fēng)很大，蜘蛛就要逃了。
師讓學(xué)生模仿小樹大樹，伸起雙手，跟著大風(fēng)亂擺起來。(情景模擬)
老師作隨機(jī)的采訪，為學(xué)生：你為什么要亂擺呀?你為什么停不下來呢?
[情景的模擬讓學(xué)生感受到了風(fēng)大，感受到了蜘蛛呆在樹枝上的害怕，也讓學(xué)生從聲音中有了切身的體驗(yàn)。]
再讀句子，讀出風(fēng)大。
師：我們?cè)賮砜纯刺幼叩闹┲?課件演示)。問：蜘蛛是怎么逃的?
生1：它先吐出一條線，再慢慢下來。
生2：因?yàn)樗芎ε?，所以逃走了?/p>
生3：它逃的時(shí)候速度很快。
師：它為什么要急急忙忙地逃走啊?
生1：風(fēng)太大了，要摔下來了。
生2：待會(huì)下雨的話，它會(huì)從網(wǎng)上掉下來的，因?yàn)榫W(wǎng)會(huì)被打破的。
師：那就請(qǐng)你把它的害怕讀出來。
(指名讀、齊讀。)
師：大風(fēng)吹來了，樹枝在風(fēng)中亂擺，現(xiàn)在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一陣大風(fēng)吹來， 。”來說一說?(出示圖)
(1)同桌說說。
(2)指名說。
生1：忽然，一陣大風(fēng)吹來，小草、小花都被吹歪了。
生2：忽然，一陣大風(fēng)吹來，樹枝吹歪了，樹葉也被吹掉了。
生3：忽然，一陣大風(fēng)吹來，曬在外面的衣服被吹得亂飄。
生4：忽然，一陣大風(fēng)吹來，曬在外面還來不及收進(jìn)去的衣服被風(fēng)吹得亂飄，好像在對(duì)主人說：“趕快把我收到屋里去吧。”
生5：衣服好像還在說：“我都快要掉下來了。”
師：你還能說說這兒沒有的景物嗎?
生1：忽然，一陣大風(fēng)吹來，還在外面的小朋友的頭發(fā)都吹斜了。[“斜”字用得不太合適，老師幫著改成了“吹起來了”，假如讓學(xué)生自己糾正的話可能會(huì)更好。]
生2：風(fēng)把衣服都吹走了。
生3：大風(fēng)吹進(jìn)窗戶，桌子上正好有一張紙，風(fēng)就把紙吹走了。
師：你還看到了什么變化?
生：我看到了“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”(出示句子)
(指名讀。)
讀后問：聽著聽著，你又聽出什么來了?
生1：閃電很亮很亮，雷聲也很響。
生2：“越來越亮”不是一下子就很亮，而是一點(diǎn)一點(diǎn)地亮起來了。
(師多媒體演示)
師：你怎么嚇得跳起來了?(課件中響起了很響很響的雷聲)
生：因?yàn)槔茁曉絹碓巾懥恕?/p>
讀句子，女生讀，男生讀。
3、總結(jié)梳理，朗讀提升。
(1)師生共同小結(jié)：我們學(xué)習(xí)了1—3小節(jié)，看到了滿天的——(生)烏云，又看到了——(生)蟬一聲也不叫，接著還看到了——(生)大風(fēng)來了，蜘蛛從樹枝上垂下來，逃走了，然后又看到了——(生)閃電，還聽到了——(生)雷聲，這一切都讓你感覺到——(生)雷陣雨就要來了。
(2)齊讀1—3小節(jié)。
讀后師說：大雨馬上就要來，就來年生字寶寶也要躲起來了，我們跟他們說再見吧。
人教版二年級(jí)下冊(cè)雷雨課堂實(shí)錄第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)字詞，學(xué)寫生字
1、鞏固字詞。
去掉拼音讀生字，并組詞讀一讀。
2、學(xué)寫“垂”字。
(1)書空。
(2)和老師一起住進(jìn)田字格(師范寫)。
(3)生自己寫一個(gè)。
(4)評(píng)價(jià)寫得怎樣?
(5)取長補(bǔ)短，再寫一個(gè)。
[寫字教學(xué)，老師指導(dǎo)得非常細(xì)致，評(píng)價(jià)過程很到位，學(xué)生也很會(huì)尋找同伴的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，特別是一個(gè)學(xué)生說這個(gè)同學(xué)的字還要再寫地壓扁一點(diǎn)，非常形象。]
二、小結(jié)下課
師：至于那只逃走的蜘蛛后來怎樣了呢?雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢?我們下節(jié)課再來學(xué)。
[周老師讓學(xué)生帶著問題走出課堂的做法，再次激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)充滿了好奇。不是說“興趣是最好的老師”嗎?]
看過“人教版二年級(jí)下冊(cè)雷雨課堂實(shí)錄”的人還看了：