課文貓課堂實(shí)錄(2)
課文貓課堂實(shí)錄第二課時(shí)
請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)看有關(guān)養(yǎng)貓之樂的文字，看看養(yǎng)貓給作者帶來了哪些快樂?
生：養(yǎng)貓給我們?cè)鎏砹嗽S多新鮮的色彩。
師：養(yǎng)貓給我們飯后的娛樂增添了許多新鮮的色彩。
生：可以讓我坐在藤椅上笑著消耗一兩個(gè)小時(shí)的光陰，在心上感受著生命的新鮮與快樂。
師：真好，繼續(xù)。
生：而且它有時(shí)還幫我捉老鼠，讓我在夜晚不再聽到老鼠的聲音。
師：享受到夜晚睡眠的安寧。
生：我買來銅鈴掛在它的脖子上。
師：把銅鈴掛在脖子上，如果是掛在一只活潑的小貓的脖子上，叮叮當(dāng)當(dāng)肯定很快樂。請(qǐng)問在這里掛銅鈴，這只小貓此時(shí)活潑嗎?
生齊答：不活潑
師：此時(shí)能讓人感受到快樂嗎?我們的心情是沉重的。我把剛才前面三位同學(xué)的發(fā)言連起來說說。養(yǎng)貓之樂，樂在哪里?樂在讓我感受到生命的新鮮和快樂，樂在讓我享受到夜晚睡眠的安寧，它還可以讓我領(lǐng)受到如家人一般的溫情。最后一點(diǎn)是老師補(bǔ)充的，你能夠在課文中發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)嗎?
生：是第九段。
師：它還可以讓我領(lǐng)受到如家人一般的溫情，再思考。
生：大家都不高興了，好像亡失了一個(gè)親愛的同伴。
師：大家找到的是“同伴”這個(gè)詞，可是說這個(gè)話的時(shí)候貓已經(jīng)亡失了，咱們要談的是“養(yǎng)貓之樂”，是“樂”，肯定是還沒有亡失。在對(duì)第二只貓的描寫當(dāng)中，有這么一句: 我回家吃中飯，總看見它坐在鐵門邊，一見我進(jìn)門，便飛也似地跑進(jìn)去了。這只貓?jiān)陂T口干嘛啊?
生齊答：等我。
師：等我下班。我一回來，它很開心，跑在前面就奔回去報(bào)信啦。你說是不是像一個(gè)家人在等我回來啊?在貓身上我感受到家人一般的溫情。養(yǎng)貓給我?guī)砹藰啡?，所以一旦失去貓，我不免辛酸和痛苦。下面?qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，找出表達(dá)作者失貓之痛的句子，把它劃下來。
(學(xué)生邊讀邊圈劃課文)
師：請(qǐng)同學(xué)們注意，不要漏劃，尤其是不要多劃。
生：“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人”，從這里可以看出作者的痛心，他非常喜愛這只小貓，它好像是作者生命的一部分。
師：你說得真好，生命的一部分被人奪走了，除了憤恨，還有一種怎樣的情感?
生齊答：悵然的。
師：也更好地表現(xiàn)自己的痛悔之情，這也是落筆的重心所在。
生：從作者寫第二只貓亡失了以后，他寫“自此，我家好久不養(yǎng)貓”;第三只貓亡失了以后，他寫“自此，我家永不養(yǎng)貓”，從這里可以看出第三只貓的死亡更讓作者感到自己的過失，十分痛悔。
師：這兩句話實(shí)際上使課文的層次感更清晰，使我們感覺到寫三只貓是按照情感逐步加深的順序來寫的，你的眼光很獨(dú)特。
生：在每一只貓亡失了之后，作者都加以對(duì)這只貓的總結(jié)。
師：不是加以總結(jié)，是都有對(duì)這只貓亡失以后心情的抒發(fā)，同學(xué)們有沒有注意到寫三只貓都有抒情?都有回憶與這只貓相處的事情?再往前推，都有這只貓的……
生齊答：來歷
師：這么看來，每只貓都是按照三層式的結(jié)構(gòu)來寫的，哪三層呢?先引入對(duì)象，這只貓?jiān)趺磥淼?再敘說事情;最后抒發(fā)情感。這種三層式的結(jié)構(gòu)是我們這篇課文結(jié)構(gòu)的特色之一，它使文章脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。我們以后寫文章也可以借鑒這樣的方法。
(停頓，示意學(xué)生記錄)
師：同學(xué)們，這篇課文通過回憶三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，告訴我們要平等對(duì)待生命，我們只有平等地對(duì)待它們，尊重它們，我們才能感受到生命和諧之美。
下課。
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