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落日課堂教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間: 素雯896 分享

  落日這篇課文主要描述了什么樣的場(chǎng)景?作者想表達(dá)什么思想感情?教師應(yīng)該做好準(zhǔn)備給學(xué)生授課。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的落日課堂教學(xué)實(shí)錄,一起來(lái)看看吧。

  落日課堂教學(xué)實(shí)錄第一課時(shí)

  師:(指名讀)請(qǐng)注意文中帶點(diǎn)的字,如果換成括號(hào)里的字,有什么不一樣?

  生1 :我想在黑板上畫(huà)圖區(qū)分“懸”與“浮”的差別。(指著簡(jiǎn)筆圖解釋)“懸”是說(shuō)明太陽(yáng)沒(méi)有*近海面,離海面還有一段距離,而“浮”說(shuō)明太陽(yáng)下面的邊緣已接觸到海平面。“懸”還表明這輪太陽(yáng)置于天與海之間,無(wú)所依托,靜靜地悠閑地停泊在半空中。

  生2 :“下沉”顯得很有力量,慢慢地壓下來(lái),具有不可阻擋的氣勢(shì)與力量。“下落”顯得速度很快,“刷”地一下就下來(lái)了。夕陽(yáng)落下去是有個(gè)過(guò)程的。“下沉”比“下落”更準(zhǔn)確,更有力量。

  生3 :“挨”是*的意思,若即若離;“碰”表示太陽(yáng)與海面完全接觸。“挨”讓人感到親密,“碰”讓人覺(jué)得生硬。如果換用“碰”字,我似乎還聽(tīng)到了“轟”的聲音,而太陽(yáng)落下去的過(guò)程是靜靜的,毫無(wú)聲息的。

  師:同學(xué)們的分析得真深刻,體驗(yàn)得很到位。這就是作者用詞巧妙之處,每用一詞都是十分講究。給讀者以無(wú)限的品味與咀嚼的空間。結(jié)合剛才的理解,讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話。

  【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。”語(yǔ)言與思維是同構(gòu)共生的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)的核心是什么,就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)、理解和感悟能力。通過(guò)語(yǔ)言的訓(xùn)練來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維,促進(jìn)言語(yǔ)的積累與感悟。通過(guò)上述的教學(xué)過(guò)程,在特定的語(yǔ)境里,學(xué)生在言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)與心理機(jī)制的積極作用下,“潛心會(huì)文”,通過(guò)換詞辨析,細(xì)細(xì)推敲,體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確與精妙,同時(shí),他們還感覺(jué)到了詞語(yǔ)的“份量”、“溫度”、“音質(zhì)”與“可親近性”。這些都是“如水在口,冷暖自知”鮮明而生動(dòng)的語(yǔ)感積淀。

  三、探究閱讀,人化自然

  【片斷點(diǎn)擊】師:長(zhǎng)時(shí)間地看這一輪落日,覺(jué)得眼前的這輪落日何止只像一只大紅燈籠,看著看著,這輪落日仿佛有了一份生機(jī),有了一份情意。還記得李白的《送友人》嗎?里面有這么一句:“浮云游子意,落日故人情。”(小黑板出示后半句)“故人”是什么意思?快速瀏覽課文,看看在作者眼里,這位“故人”是怎樣的一位朋友?

  生1 :是個(gè)孩童。

  生2 :是一位跳水運(yùn)動(dòng)員(還有學(xué)生欲言又止)。

  師:孩童也好,跳水運(yùn)動(dòng)員也好,既然是有血有肉、活生生的人,她總該有自己的相貌、個(gè)性和動(dòng)作吧。讀讀這些語(yǔ)段,小組討論討論,想想,落日是一個(gè)什么樣的孩童?又是什么樣的跳水運(yùn)動(dòng)員?

  (學(xué)生分組討論,教師巡視,發(fā)現(xiàn)學(xué)生們討論無(wú)章可依,便及時(shí)叫停。強(qiáng)調(diào)要在充分讀課文的基礎(chǔ)上,在認(rèn)為有意義的詞句上做上記號(hào),發(fā)表見(jiàn)解時(shí)做到有根有據(jù)。二次討論氣氛和效果明顯好轉(zhuǎn)。)

  學(xué)生討論后匯報(bào)――

  生1 :太陽(yáng)像一位鄉(xiāng)下的野孩子,在外面瘋玩了一整天,臨下山時(shí),還是野勁十足。

  生2 :我覺(jué)得太陽(yáng)是冬天里的一位小姑娘,而且還有點(diǎn)害羞。不知是凍的,還是羞的,漲紅了小臉,正低著頭,擺弄自己火紅的蝴蝶結(jié)呢。

  生3 :我認(rèn)為此時(shí)的太陽(yáng)多么像一位心底善良、純真的兒童呀,在告別白天的時(shí)候,還把最美麗的色彩留在人間,把世界裝點(diǎn)五彩繽紛,絢麗多姿。

  生4 :作為跳水員,夕陽(yáng)入海時(shí)“水波不驚,悄然無(wú)聲”,說(shuō)明她是位技術(shù)高超的運(yùn)動(dòng)員。她的身材肯定非常苗條,如果身材肥胖臃腫,入水時(shí)就會(huì)濺起很大的水花,談不上優(yōu)美和賞心悅目了。

  【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】“浮云游子意,落日故人情。”活用詩(shī)句,賦予古詩(shī)句以全新的意義,教學(xué)流程頓覺(jué)峰回路轉(zhuǎn),眼睛為之一亮。太陽(yáng)不僅僅是一只懸在海與天邊緣的紅燈籠,而成了可親可感的人。學(xué)生們的思路驟然暢開(kāi),在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上,依托小組討論,學(xué)生利用自己的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建起了個(gè)性鮮明的太陽(yáng)形象:即使是跳水員,那也是一種飽含著情意的美的形象。“相看兩不厭,只有敬亭山。”山已不再是簡(jiǎn)單的物性的山,而是可以充滿人性的可以對(duì)話的知交。同樣,三亞落日也不應(yīng)就是對(duì)照與審美的對(duì)象,而成了物我合一,情思交融的美的載體與象征。

  落日課堂教學(xué)實(shí)錄第二課時(shí)

  【片斷點(diǎn)擊】師:顯然,被落日感染的不僅是作者,就連蔚藍(lán)的大海與天空也被她的笑顏感染了。(在用藍(lán)粉筆板書(shū)的“大海”與“天空”兩個(gè)詞的邊緣勾上幾道紅邊。“大海”與“天空”的中間部分皆用紅粉筆書(shū)寫(xiě)。板書(shū)如下)

  天  空

  像紅燈籠

  三亞落日  像孩童

  像跳水員

  大  海

  師:面對(duì)此情此景,萬(wàn)語(yǔ)千言,唯有一聲感慨。(出示小黑板:哦,這就是三亞的落日!)

  生:(女生讀――男生讀――齊讀。學(xué)生讀得十分投入。)

  優(yōu)美的音樂(lè)響起,伴著海浪涌過(guò)的濤聲,海鷗聲聲的鳴叫顯得空靈悠遠(yuǎn)。一學(xué)生聲情并茂地朗讀教師事先給她的一篇習(xí)作《感謝這一切》。

  【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】“教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),因?yàn)橹荚谇竺馈?rdquo;令人過(guò)目不忘的往往是教學(xué)的細(xì)節(jié)之美。教師的板書(shū)獨(dú)具匠心,藍(lán)粉筆板書(shū)著“大海”與“天空”,而和夕陽(yáng)有關(guān)的詞語(yǔ)居于中間,用紅粉筆書(shū)寫(xiě),給藍(lán)色的“大海”與“天空”鑲上紅色的邊沿,圖示著“感染” 的意義。物物相映,交相生趣。人置于其怎能不深受感染。三遍朗讀,環(huán)環(huán)相扣,一詠三嘆,情真意切,這是作者由衷的慨嘆,又何嘗不是師生內(nèi)心情感的自然流淌呢?這時(shí),學(xué)生已身處在情感的“高原地帶”,任何片言只語(yǔ)的表達(dá)都已顯得累贅而空洞?!陡兄x這一切》的作者懷著一顆感恩的心去感受欣賞這一切,傳遞著這樣的價(jià)值取向:在大自然面前,我們不應(yīng)該是頤指氣使、目空一切的霸主,而應(yīng)用一種敬畏摯愛(ài)的心靈匍匐于“大地”之上,小心呵護(hù)著神圣的美麗。“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,正確的價(jià)值觀與積極的人生態(tài)度”在此處得到有力的落實(shí)。

  【整體評(píng)價(jià)】《三亞落日》有多種教學(xué)思路。有的側(cè)重于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),利用多媒體展示三亞落日美輪美奐的畫(huà)卷;有的側(cè)重于朗讀訓(xùn)練,以讀的訓(xùn)練促進(jìn)對(duì)課文的理解;有的側(cè)重于課文敘述結(jié)構(gòu)的分析,從“落日”“日落”兩個(gè)層面體味作者觀察的細(xì)致、表達(dá)的邏輯……

  這堂課的特色在于,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),不僅要領(lǐng)略到三亞的美景,更要讓學(xué)生真正走進(jìn)情境之中,揭示人與自然應(yīng)該如何相處這一課題,引起學(xué)生內(nèi)心的震撼與思考。“頭頂?shù)男强蘸托念^的道德法則”都應(yīng)該是讓人心懷敬畏的。教者的這種價(jià)值取向或隱或顯地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,決定了這堂課立意的高遠(yuǎn)。

  新課程的理念給課堂教學(xué)帶來(lái)的變化是顯而易見(jiàn)的。有人說(shuō),過(guò)去的課堂教學(xué)是“一講到底”到后來(lái)的“一讀到底”,發(fā)展到新課程理念下的“一悟到底”。從一端走向另一端,這都是不足取的,新課程理念背景下,強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀的同時(shí),我們?nèi)钥梢粤?chǎng)堅(jiān)定地“加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練”,落實(shí)“雙基”。本課體現(xiàn)在特定的語(yǔ)境里進(jìn)行字詞的替換比較,就是明證。

  關(guān)于課程資源的有效利用。如今,獲取信息的手段快捷而又多樣。如何把靜態(tài)的知識(shí)開(kāi)發(fā)為可資利用的課程資源,做到有效地服務(wù)于教學(xué)。本課鏈接的兩份材料,都是學(xué)生的習(xí)作,因?yàn)槭莵?lái)源于學(xué)生,所以學(xué)生覺(jué)得有種天然的親近感,又是文本的,真情的表達(dá)、優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)了未盡之言,釋放與提升了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。另外,把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也納入到課程資源的范疇之內(nèi),引導(dǎo)學(xué)生與教材進(jìn)行深度的對(duì)話,調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,披文入境,運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)世界的種種表象,填充與豐滿教材的空白處,形成學(xué)生個(gè)性化的解讀。從課程資源的視角反觀教材,教師將獲得更為開(kāi)闊的視野和深刻的實(shí)踐啟示。


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