高效課堂的相關(guān)知識以及學(xué)習(xí)材料
高效課堂的相關(guān)知識以及學(xué)習(xí)材料
高效課堂的概念是什么?想要開展高效課堂需要怎樣做?對于這一系列的問題，大家可以通過高效課堂的相關(guān)材料進(jìn)行了解。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的高效課堂的相關(guān)知識以及學(xué)習(xí)材料，希望對您有用。
高效課堂的相關(guān)知識以及學(xué)習(xí)材料篇一
1、 高效“6+1”課堂模式的流程：“導(dǎo)”“思”“議”“展”“評”“檢”和自習(xí)課的“練”七個環(huán)節(jié)
2、 高效課堂所倡導(dǎo)的好課是指：學(xué)生會學(xué)。
3、 教師是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者 、 參與者 、調(diào)控者。而不應(yīng)該成為知識的源頭，真理的化身。
4、 學(xué)生應(yīng)該成為課堂活動的探究者、體驗(yàn)者、合作者、表演者。學(xué)校的產(chǎn)品是服務(wù)。
5、 高效課堂主張三種學(xué)習(xí)方式：自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。 實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的最有效途徑是小組合作學(xué)習(xí)
6、 高效課堂的終極目標(biāo)是：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
7、 高效課堂”的一個核心兩個重點(diǎn)：一個核心以學(xué)生為中心;兩個重點(diǎn)一是要抓好導(dǎo)學(xué)案編制 ，二是要抓好 學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。
8、 高效課堂的核心是 課堂教學(xué)由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意、雙色筆 、糾錯本 。
9、 高效課堂”的三件寶：導(dǎo)學(xué)案
10、 高效課堂”努力實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：教師變 導(dǎo)師 ，教室變學(xué)室，灌輸變 探究 。
二、判斷題
1、、獨(dú)學(xué)是對學(xué)和群學(xué)的先決條件。 (√)
2、實(shí)行有效備課的目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的有效教學(xué)(╳)
3、采用小組合作學(xué)習(xí)，小組長、記錄員、檢查員、匯報(bào)員等職務(wù)定期輪換，以便培養(yǎng)好的習(xí)慣，形成相關(guān)規(guī)則。 (√)
4、無論什么課都適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。 (╳ )
5、一般情況下，教師連續(xù)講課應(yīng)把握在5—10分鐘，做到精講。 (╳)
6、高效課堂教學(xué)評價是以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”。(√ )
7、教師的課堂語言要準(zhǔn)確，語速要快，才能完成教學(xué)任務(wù)。 (╳ )
8、合作學(xué)習(xí)展示的兩個階段是預(yù)習(xí)展示和合作探究成果展示。 (√ )
9、教育的全部奧秘就包含在“教”與“學(xué)”，“師”與“生”的關(guān)系中，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，其罪魁患首是教師“目中無人”，講得太多，舍本追未，沒有把學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，硬是抱著學(xué)生參加賽跑。( √ )
10、新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，體現(xiàn)在高效課堂上，就是要求每位執(zhí)教者，在策劃教案時， 要制定出三種目標(biāo)，要做到統(tǒng)籌兼顧，缺一不可。 (╳ )
三、選擇題：下列各題的選項(xiàng)中，有一項(xiàng)是最符合題意的。請把最符合題意的選項(xiàng)前 的字母填在題后的括號內(nèi)。
1、下列以學(xué)為主的教學(xué)方法是。
A問題教學(xué)法、B演示教學(xué)法、C探究學(xué)習(xí)教學(xué)法、D練習(xí)教學(xué)法。
2、下面對“高效課堂”解讀正確的一項(xiàng)是：( C )
A、教師要深入挖掘教材，把教材教好。
B、教師要針對不同學(xué)生、不同內(nèi)容、不同階段設(shè)計(jì)同一目標(biāo)進(jìn)行引領(lǐng)。
C、教師課前培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”到“學(xué)好”的關(guān)鍵。
D、教師就是加大做到課堂容量。
3、高效課堂的討論、展示和點(diǎn)評是教學(xué)過程的主體階段，下面說法錯誤的是：( B )
A課堂能否高效，關(guān)鍵在于教師是否真正地對于學(xué)生的潛能有高度的尊重和珍視，是否對學(xué)生充滿信任和樂觀的期待。
B要讓“聽”的課堂變成“記”的課堂，讓“靜”的課堂變成“動”的課堂，讓“教”的課堂變成“學(xué)”的課堂.
C教師要勇于將舞臺讓給學(xué)生，要在學(xué)生展示、點(diǎn)評過程中學(xué)會沉默，學(xué)會等待。
D 學(xué)生展示時，其他學(xué)生要整理自己的學(xué)案
4、對導(dǎo)學(xué)案的編制理解不正確的一項(xiàng)是： ( D )
A要大膽整合教材，突出學(xué)科特點(diǎn)及課型特點(diǎn)，精心研究課標(biāo)要求和知識能力要求，重點(diǎn)突出，難易適中，不必設(shè)計(jì)ABC分層。
B導(dǎo)學(xué)案要切實(shí)能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、探究，拒絕簡單化、習(xí)題化，設(shè)計(jì)的探究問題要有深度和挑戰(zhàn)性、具有立體感和新穎感。
C導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，有指導(dǎo)，有要求，有收有批，有評有糾。
D 導(dǎo)學(xué)案要依據(jù)課標(biāo)、教學(xué)及學(xué)生進(jìn)行編制
5、對高效課堂集體備課和個人備課說法錯誤的是：( B )
A主備人要概括提煉集備內(nèi)容，認(rèn)真研究新課標(biāo)要求、文本知識及知識背后承載的能力，研究學(xué)生能力達(dá)成的策略和方法。
B個人備課要精心安排實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程控制及檢查評價，可忽略對新生成目標(biāo)的預(yù)測。
C個人備課對討論、展示、點(diǎn)評、總結(jié)等課堂環(huán)節(jié)有緊湊高效的時間安排。
高效課堂的相關(guān)知識以及學(xué)習(xí)材料篇二
有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)知識問答
1、何謂“有效教學(xué)”?其涵義是什么?
2、有效教學(xué)的核心思維是什么?
3、傳統(tǒng)教學(xué)思維和新課程有效教學(xué)思維有何區(qū)別?
4、新課程有效教學(xué)的基本模式(簡稱FFS)?如何解讀?
5、在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何匹配課型?
6、實(shí)施新課程有效教學(xué)的核心是什么?
7、新課程有效教學(xué)有什么新特征?
8、問題是有效教學(xué)的核心概念，其主要分類是什么?
9、如何設(shè)計(jì)幾種基本課型的教學(xué)流程?
10、新課程有效教學(xué)的行動要素有哪些?
11、何謂有效教師?有效教師的行動要素是什么?
12、何謂有效學(xué)生?有效學(xué)生的行動要素是什么?
13、何謂有效課程?有效課程的行動要素是什么?
14、何謂有效環(huán)境?有效環(huán)境的行動要素是什么?
15、有效教學(xué)工具主要包括什么?其主要內(nèi)容包括哪些?
16、學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)階段的行動策略是什么?
17、有效教學(xué)視野下教師備課行為策略是什么?
18、如何加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會有效學(xué)習(xí)?
19、學(xué)生如何使用“閱讀評價章”?
20、學(xué)生如何運(yùn)用閱讀“六字訣”進(jìn)行閱讀?
21、教師結(jié)構(gòu)化備課的理念口訣是什么?
22、教師結(jié)構(gòu)化備課的行動口訣是什么?
23、教師對學(xué)生如何實(shí)施全景式評價?
24、有效教學(xué)視野下學(xué)生課中行動策略是什么?
25、有效教學(xué)視野下教師課中行動策略是什么?
26、教師智慧型指導(dǎo)策略包括哪些?其中展示“六字訣”是什?
27、教師有效課堂教學(xué)行為口訣是什么?
28、創(chuàng)建新型小組合作學(xué)習(xí)的行動策略是什么?
29、什么是愿景?愿景的分類是什么?
30、角色機(jī)制策略怎樣實(shí)施?
高效課堂的相關(guān)知識以及學(xué)習(xí)材料篇三
高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度;二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué);三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。
1.高效課堂的四個維度
課堂教學(xué)不應(yīng)模式化，但教學(xué)應(yīng)該策略化。在筆者看來，高效課堂要遵循一個原則，突出四個維度。
一個原則，即“學(xué)生思維在先”的原則。學(xué)生思維在先是常態(tài)，我們不排除在必要的時候，采取教師引導(dǎo)在先的做法。學(xué)生思維在先與新課程提出的“自主、探究、合作”的教學(xué)理念是一致的。如何保證學(xué)生思維在先呢?應(yīng)提倡學(xué)生預(yù)習(xí)在先，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，這就是高效課堂的第一步。教師利用學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果上課，是打造高效課堂的第二步。用“解疑、強(qiáng)化、概括、總結(jié)”8個字可以概括，這也是高效課堂的四個維度。
解疑。教師必須明晰，學(xué)生的預(yù)習(xí)是幫助教師“找惑”，為學(xué)生解惑是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點(diǎn)。
強(qiáng)化。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)也許會理解知識，但他們不了解知識的重點(diǎn)，即使知道了重點(diǎn)也未必會掌握，課堂上進(jìn)行強(qiáng)化勢在必行。強(qiáng)化不是機(jī)械性的重復(fù)，而是要突出針對性、重點(diǎn)性，要體現(xiàn)變化思維。強(qiáng)化的形式多種多樣，如課堂練習(xí)、合作討論、重點(diǎn)講解、等等。
概括。概括就是簡化，簡化的東西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主題詞、一句話、一幅圖，等等。沒有概括的課堂很難說是高效課堂。
總結(jié)。與概括不同，總結(jié)體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性、邏輯性與層次性。因此，總結(jié)多用于一個知識單元，節(jié)概括多用于每一節(jié)課。一課可以沒有總結(jié)，但必須有概括。一個知識單元必須有總結(jié)，幫助學(xué)生完成“從厚到薄”的過程。
事實(shí)上，解疑與強(qiáng)化是教師的初級勞動，概括與總結(jié)是教師的高級勞動。概括與總結(jié)的過程，就是幫助學(xué)生構(gòu)建知識的過程。另外，只有在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，建立起師生互動，高效課堂才會真正實(shí)現(xiàn)
2.高效課堂的基本要素
1) 教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在能把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2) 講授精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明、思路清晰、重點(diǎn)突出、講練適度，組織嚴(yán)密。做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講;三個不講——學(xué)生以掌握的內(nèi)容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。做到精講、互動、與媒體交流(包括學(xué)生看書、練習(xí)等)有機(jī)穿插進(jìn)行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。
3) 主體作用發(fā)揮。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體作用，使學(xué)生在激勵、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
4) 分層教學(xué)落實(shí)。根據(jù)學(xué)生個性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練，使每一個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。
5) 師生關(guān)系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通和智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學(xué)生建立了一種明主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。
6) 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。“兩基”落實(shí)，當(dāng)堂練習(xí)的完成率和準(zhǔn)確率良好;學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，并獲得積極的情感體驗(yàn)。