高效課堂學習資料
高效課堂的作用是什么?為什么高效課堂如此受教師學生歡迎?高效課堂跟普通課堂有何不同之處?下面是由學習啦小編整理的高效課堂學習資料,希望對您有用。
高效課堂學習資料第一部分
高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂,基本特征是“自主建構(gòu),互動激發(fā),高效生成,愉悅共享”。衡量課堂高效,一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度;二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的,是否實現(xiàn)了少教多學;三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。
1.高效課堂的四個維度
課堂教學不應(yīng)模式化,但教學應(yīng)該策略化。在筆者看來,高效課堂要遵循一個原則,突出四個維度。
一個原則,即“學生思維在先”的原則。學生思維在先是常態(tài),我們不排除在必要的時候,采取教師引導在先的做法。學生思維在先與新課程提出的“自主、探究、合作”的教學理念是一致的。如何保證學生思維在先呢?應(yīng)提倡學生預習在先,在學生預習的基礎(chǔ)上授課,這就是高效課堂的第一步。教師利用學生預習的結(jié)果上課,是打造高效課堂的第二步。用“解疑、強化、概括、總結(jié)”8個字可以概括,這也是高效課堂的四個維度。
解疑。教師必須明晰,學生的預習是幫助教師“找惑”,為學生解惑是教師的基本功,也是高效課堂的基本落腳點。
強化。學生經(jīng)過自主學習也許會理解知識,但他們不了解知識的重點,即使知道了重點也未必會掌握,課堂上進行強化勢在必行。強化不是機械性的重復,而是要突出針對性、重點性,要
體現(xiàn)變化思維。強化的形式多種多樣,如課堂練習、合作討論、重點講解、等等。
概括。概括就是簡化,簡化的東西往往能突出核心,核心就是能力。概括的形式很多,如主題詞、一句話、一幅圖,等等。沒有概括的課堂很難說是高效課堂。
總結(jié)。與概括不同,總結(jié)體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性、邏輯性與層次性。因此,總結(jié)多用于一個知識單元,節(jié)概括多用于每一節(jié)課。一課可以沒有總結(jié),但必須有概括。一個知識單元必須有總結(jié),幫助學生完成“從厚到薄”的過程。
事實上,解疑與強化是教師的初級勞動,概括與總結(jié)是教師的高級勞動。概括與總結(jié)的過程,就是幫助學生構(gòu)建知識的過程。另外,只有在整個教學環(huán)節(jié)中,建立起師生互動,高效課堂才會真正實現(xiàn)。
2.高效課堂的基本要素
1) 教學設(shè)計精當。準確解讀教材與學生,在能把握學情的基礎(chǔ)上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設(shè)計。
2) 講授精煉高效。能抓住知識主線,做到層次分明、思路清晰、重點突出、講練適度,組織嚴密。做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講;三個不講——學生以掌握的內(nèi)容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。做到精講、互動、與媒體交流(包括學生看書、練習等)有
機穿插進行,力求課堂教學的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。
3) 主體作用發(fā)揮。加強學法指導,努力改變學生的學習方式,充分調(diào)動學生積極性、主動參與性,發(fā)揮學生在教學中主體作用,使學生在激勵、鼓舞和自主中學習,掌握知識與技能,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。
4) 分層教學落實。根據(jù)學生個性、認知能力、思維類型等差異,實行分層設(shè)計、分層教學、分層指導、分層訓練,使每一個學生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。
5) 師生關(guān)系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通和智慧交流,課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種明主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。教師的親和力和教學藝術(shù)對學生產(chǎn)生積極影響。
6) 教學目標達成。完成教學任務(wù),達到既定的教學目標。“兩基”落實,當堂練習的完成率和準確率良好;學生掌握基本的學習方法,并獲得積極的情感體驗。
高效課堂學習資料第二部分
3.有效教學的一二三四
對學校而言,追求有效教學是一個永恒的主題。為了落實教學的中心地位,保持教學的有效性,我認為必須在教學中堅持“一個中心”、“兩個基本點”、“三個有利于”和“四項基本原則”。 一個中心:追求有效課堂
有效課堂是學生自主的課堂。學生學習的過程是在原有知識的基礎(chǔ)上進行自我構(gòu)建的過程,不是教師的強行填充與灌輸?shù)倪^程。教師要努力將自己的教轉(zhuǎn)化成學生的學,教學的過程就是教師通過組織、引導、激勵和評價,帶領(lǐng)學生進行自我學習、自我發(fā)展的過程。
有效課堂是關(guān)注情感的課堂。在有效課堂里,師生之間有的是平等對話和協(xié)商、有愛交流與合作,沒有鉗制和壓抑、責罵和喝斥,應(yīng)總是洋溢著動人的真情。
有效課堂是貼近生活的課堂。學生的抽象思維能力尚處于發(fā)展的過程之中,需要感性材料作為支撐,而豐富多彩的現(xiàn)實生活則是學生學習的興趣之源。教師在課堂上應(yīng)力求以學生的現(xiàn)實生活為背景,從生活中挖掘豐富的課程資源,用生活材料為課堂教學服務(wù)。
有效課堂是重視活動的課堂。課堂上,教師不應(yīng)陶醉于個人的精彩表演與展示,而應(yīng)想方設(shè)法的引導學生通過說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動方式,經(jīng)歷學習過程,強化學習記憶。同時教師要能根據(jù)教學需要和學生知識與能力狀況變換活動的內(nèi)容和方式,以活動貫穿整個課堂,使學生樂在其中、學在其中。
有效課堂是趣味盎然的課堂。學生具有強烈的好奇心和探索欲,教師要善于挖掘?qū)W習材料本生的趣味性,將知識用風趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現(xiàn)出來,讓學生覺得學習是一種愜意的享受。
有效課堂是充滿藝術(shù)的課堂。有效的課堂立足課堂卻不囿于課堂,基于教材卻不為之所困。在有效的課堂里,總有引人入勝的導語、余音裊裊的結(jié)語、漸入佳境的層次、一線串珠的設(shè)計、跌宕起伏的情節(jié)、娓娓動聽的講解、親切從容的教態(tài)和恰到好處的評價。
高效課堂學習資料第三部分
兩個基本點:教師發(fā)展點和學生生長點
學校領(lǐng)導要努力尋找教師在教學中的發(fā)展點,鼓勵教師走差異發(fā)展和錯位成長之路。所謂差異發(fā)展,就是根據(jù)每個教師的實際情況,幫助他們設(shè)計出有針對性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,不搞一刀切,不是齊步走而是有先有后、有快有慢。所謂錯位發(fā)展,就是根據(jù)多元智能理論,幫助教師找準獨特的優(yōu)勢區(qū)域,便于互相學習,取長補短。比如有的教師擅長作文指導,可以請他在語文組內(nèi)介紹經(jīng)驗,并提煉出系統(tǒng)的方法;有的老師熱愛寫作可以鼓勵他辦班刊、出班報;有的教師解題能力強可以請他輔導學生參加奧賽,等等。
作為任課老師,要特別注重學生的生長點,從思想道德、知識能力、個性心理等方面的成長對他們進行系統(tǒng)的設(shè)計,并有步驟地培育。設(shè)計學生的生長點時應(yīng)注意,思想教育要潤物無聲,人格培養(yǎng)要借助作品,知識傳授要堅持“一得”,能力形成要把握“習得”,三維目標要求強調(diào)過程方法,教學要求因人而異。 三個有利于:學習興趣、學習方法和學習習慣
有利于學生學習興趣的激發(fā)。可以根據(jù)學生實際,恰當?shù)倪M
行討論式教學,或改變作業(yè)與考試方法,變學生的被動學習為主動學習,或開展有趣的課外活動,多讓學生動手實踐,或運用多種教學方式,引起學生的新鮮感,等等。
有利于學生學習方法的掌握。著眼于學生的終身發(fā)展,要致力于教會學生學習方法。教是為了不教,教學的過程是教給學生學習方法的過程,要少講巧練,舉一反三,講清規(guī)矩,要開展學習指導實驗,探索指導學生學習的有效方法。
有利于學生學習習慣的培養(yǎng)。學習習慣學習過程中經(jīng)過反復練習形成的,良好的學習習慣有利于提高學生學習成績。良好的習慣包括認真聽講、主動學習、大膽質(zhì)疑、獨立作業(yè),等等。
四項基本原則:因材施教、循序漸進、相觀而善、循循善誘 因材施教原則。人才及其智能存在個體差異,教學既要面向全體學生,又要照顧個別差異,要把集體教學與個別指導結(jié)合起來,使每個學生的才能與特長都能充分的發(fā)展。鼓勵冒尖,允許落后,關(guān)注全體,因人而異。比如,作業(yè)多布置選做題,教學目標的設(shè)置與教學內(nèi)容的安排都體現(xiàn)彈性,每一個層次的教學設(shè)計符合層次學生的學習現(xiàn)狀,等等。
循序漸進原則。循序漸進特別強調(diào)要有計劃性,要堅持備整冊書、設(shè)計單元教案,教學要求應(yīng)按由易到難、由淺入深、由簡到繁的原則分成合理的層次,然后分層漸進。若發(fā)現(xiàn)缺漏則及時補救,培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習的習慣。
相觀而善的原則。合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念,有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力,同時通過小組同學間互動和幫助,實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。要實現(xiàn)這一點,就要在教學中多開展交流討論。
循循善誘原則。循循善誘是啟發(fā)式教學的精髓,他要求在課堂上教師要盡量講的少些,講在該講之處;問得少些,問在該問之處。講的少卻講得精當,問的少卻問得神妙,這才是真正的循序善誘。教學有術(shù),誘導有法,循循善誘,效果奇妙。
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