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教師關(guān)于高效課堂的學習心得

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教師關(guān)于高效課堂的學習心得

  高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的,高效課堂效益評價主要標準是,學生思維活躍,語言表達正確、流利、有感情,分析問題與解決問題的能力強。下面是由學習啦小編整理的教師關(guān)于高效課堂的學習心得,希望對您有用。

  教師關(guān)于高效課堂的學習心得篇一

  2013年8月28——30日,我校特邀深圳道弘教育文化集團田本強、胡中華等講師向廣大教師傳經(jīng)送寶,就如何建立優(yōu)秀團隊、如何打造高效課堂等問題作了精彩的演說。經(jīng)過學習,讓我收益匪淺,尤其是如何打造高效課堂等問題,感受頗深。下面談談對學習如何打造高效課堂等問題的認識。

  首先, 要想創(chuàng)造真正的“高效課堂”,我們必須要努力成為符合“高效課堂”的優(yōu)秀教師。一個合格教師的標準是“學高為師,身正為范”。但要成為一個符合“高效課堂”的優(yōu)秀教師,我覺得不僅要有深厚的專業(yè)知識和能力,即高標準的“學高”,而且要做到高標準的“身正”,在校內(nèi)校外的言談舉止、衣著打扮、行為道德等各方面都能成為學生、家長的榜樣與楷模,對學生起到模范示范的作用。此外還必須對學生有著愛心,是發(fā)自內(nèi)心的愛心,但不是熱情而短促的,而是如涓涓細流般長久的,能讓學生發(fā)自內(nèi)心地崇敬、關(guān)注并影響學生行為。對教育有著強烈的事業(yè)心,更能從教學中尋找到屬于自己的快樂和感到發(fā)自內(nèi)心的幸福感!

  其次,要很好的貫徹“自主、合作、探究”為核心的課堂教學。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中,通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程,在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。一般來說,高效課堂效益評價主要標準是,學生思維活躍,語言表達正確、流利、有感情,課堂充滿激情,分析問題與解決問題的能力強,目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學,樂不樂學,核心是教學三維目標的達成。因此,評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。它既是一種理念,也是一種教學策略,更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師,在于教師指導下的學生自主,在于教師研讀教材的功夫,在于教師對課堂的精心設(shè)計,在于教師對教學的科學規(guī)劃,在于教師對教學材料的精心取舍與提煉,在于針對學生實際設(shè)計出學生能高效自主學習的活動抓手,在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動,又有大量的知識積累,老師又能不失時機的引導和提升,使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率。

  如何實施高效課堂教學策略?以有效的課前準備保障高效的課堂。實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現(xiàn)行為進行梳理。雖然所有的教師課前都能做到認真?zhèn)湔n,認真鉆研大綱和教材,也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學生,但不能做到根據(jù)課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等,去精心設(shè)計教學過程與方法,也沒能深挖教材和超越教材,更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機應變而具備良好的教育機智。因此,“臺上一分鐘,臺下十年功”,要實現(xiàn)課堂高效,必須下足課前準備功夫,備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生,不僅要花功夫鉆研教材、理解教材,仔細琢磨教學的重難點,更要了解學生的實際情況,根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”,合理設(shè)計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題,對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮,針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應急方案,確保課堂教學的順利進行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。再根據(jù)教學過程的設(shè)計和教學的實際需要制作好教學所必須的課件等。

  總之,課堂是我們教學的主陣地,要切實的提高教育教學效率,課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多,但課堂教學因素占了相當?shù)谋壤?,我們只有理性地認識我們的課堂教學,客觀地面對我們的課堂教學存在的問題,才能不斷改進我們的課堂教學。

  另外,要讓教師的工作快樂起來。教師職業(yè)是一個特殊職業(yè),教師的精神風貌和人格特征對青少年的影響是非常深遠的,關(guān)聯(lián)著成千上萬學生的健康成長,從教則安,愛崗敬業(yè)也是教師職業(yè)精神的具體體現(xiàn),因為只有安心從教,才會認真探索教育教學規(guī)則,才會不斷開拓進取,勇于創(chuàng)新,才會在事業(yè)上有所建樹。教師這個崗位對于自身而言,它是對教師生命的喚醒,因此,我們應該從心里熱愛我們的崗位。在平凡的崗位上播撒愛心,收獲希望,享受平和而又充實的人生幸福。印度大詩人泰戈爾說得好:“花的事業(yè)是甜蜜的,果的事業(yè)是珍貴的,讓我干葉的事業(yè)吧。因為葉總是謙虛地垂著他的綠蔭的”。愿我們的每一位老師對自己選擇的職業(yè)無怨無悔,而且癡心不改, 讓工作快樂起來!

  最后送給大家兩句話,與各位同仁共勉:滄海橫流,方顯英雄本色;大浪淘沙,歷練時代英才。我們在激發(fā)培養(yǎng)學生潛能的同時,更要不斷提高自身的素質(zhì),惟其如此,才能與時俱進,為學校的發(fā)展,為國民素質(zhì)的提升開創(chuàng)和諧共贏的局面!

  教師關(guān)于高效課堂的學習心得篇二

  在大力推行回歸教育本位的素質(zhì)教育背景下,大幅度削減課時的同時,改變以往那些熬時間、拼體力的學校教育的今天,再談創(chuàng)造高效課堂,恰恰迎合了廣大教師的心理需求,理所當然地被教師們認同,那么什么樣的課堂才是高效課堂?什么樣的課堂是低效甚至無效課堂?怎么來衡量?對于這個問題的看法,我們老師仁者見仁智者見智,在眾多的見解中,我認為有一個根本圍繞點就是人:學生教育的主體,老師教育的引導者,衡量他們,進而看教學得效果,是高效,低效還是無效。

  基于以上兩者,打造高效課堂從學生的角度來衡量:我認為,我們要看學生這節(jié)課真正參與探究了嗎?參與發(fā)言了嗎?參與討論了嗎?與人合作了嗎?提出問題了嗎?展示了嗎?觀察到了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?學到了什么?

  從教師的角度來衡量:我們要考慮,我這節(jié)課考慮學生認知水平了嗎?有漠視學生的現(xiàn)象嗎?有浪費課堂時間的行為嗎?課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么?各環(huán)節(jié)目標達成度如何? 如果我們每節(jié)課都從這些角度來思考我們的教學效果,我們很快能讓學生和我們自己的思維總處于活躍狀態(tài),讓學生積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力,我認為這就是一節(jié)高效的課,成功的課。我認為調(diào)動學生思維,可以從一下作為切入點:

  1、給學生明確的學習目標

  讓學生知道學習的目標,讓學生在學習的過程中,有章可依,是引起學生學習動機和調(diào)節(jié)學生學習行為的一種好方法。創(chuàng)設(shè)“自覺學”、“自己學”的氛圍,充分調(diào)動起學生自主參與課堂的積極性,是打造高效課堂的基礎(chǔ)。

  2、創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境

  蘇霍姆林斯基說過:“如果學生沒有學習的愿望,我們所有的計劃,所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。”而思維永遠是由問題開始的,設(shè)計適當?shù)膯栴}激發(fā)學生的探索欲望,牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性,有效提問是課堂對話的開端,能引起學生的思維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放性,二要具有一定的深刻性,三要注意對象的層次性,以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣,思維的空間。

  3、創(chuàng)造合作進取的學習氛圍

  學生是學習的主體,課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中,在充滿自信的時候,學生的學習效果最好,效率最高,課堂的高效也就水到渠成了。為此,在學生獨立學習的基礎(chǔ)上,積極開展小組合作學習,從課前預習開始,到課內(nèi)探究和課后幫教,充分發(fā)揮小組成員的積極性,對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補救,增強學生的學習效能感。小組的組建,我們要關(guān)注學習差異,也要關(guān)注學生的個性特質(zhì),讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調(diào)動學生的參與,我們適當?shù)募睿菫閷崿F(xiàn)全體學生高效學習,實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。

  4、進行科學的學法指導

  俗話說:“予人以魚,惠其一時,授之以漁,惠其一世”。在傳授知識的同時,還應注重學習方法的指導,幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境,鼓勵學生敢于提出疑問,引導學生產(chǎn)生疑問,進而發(fā)現(xiàn)問題,的要給學生質(zhì)疑時間和空間,使學生可以隨時質(zhì)疑,會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練,變“學會”為“會學”,會“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣,科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

  5、重課前,課中,課后三位為一體

  高效課堂,講的就是效果和時間,短短的45分鐘,根據(jù)學生的心理特征,上課后和快下課1~5分鐘,學生狀態(tài)比較差,時間利用的效率比較低,如果我們老師把段課前和課后利用好的話,學生的學習效率會提高很多。

  6,作業(yè)的布置

  其實高效課堂就是一個給學生減負的課堂。而現(xiàn)實生活中,我們總是擔心我們的學生學不好,上課短暫的45分鐘我們把它用到了極致,一直不停的給你學生講,甚至下課了還想再講幾分鐘。作業(yè)只能留到課下做了,如果每個老師都下課給學生點作業(yè),學生哪有時間做完啊!這不僅沒給學生減少了負擔,反而增加了負擔,重要的是這樣作業(yè)效果很差,課下只要有一人會了,其他的學生也就做對了,從學生的作業(yè)中,反饋到的是一些虛假現(xiàn)象。所以我認為作業(yè)布置要適當,要精煉,要當堂訓練,當堂完成。

  俗話說:“教無定法,貴在得法”,因此課堂效果如何關(guān)鍵在于課堂的實施者——教師和學生,尤其是作為課堂引導者的教師,我們要深入研究、多思善想,敢于創(chuàng)新、勇于實踐,善于反思、總結(jié)提高。不管是什么樣的課堂,我認為應該是快樂的,是老師的快樂,學生的快樂,老師們,讓我們快樂的享受我們的課堂吧!這是一種工作方法,同時也是一種生活態(tài)度.

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